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【中图分类号】B844.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0085-02
朱永新教授有这样一个观点——特色的本质是生命风格，即生命密码得到充分发展时的风格状态。特色，往往始于共同的穿越，且始终伴有共同的穿越，只是在过程中，渐渐地有了独特的事物、路线，独特的思路、理解。我们幼儿园用“童话课程”开启、点亮幼儿的童话情愫，在课程的实施过程中，发展幼儿阅读、表演、创造、合作等多种能力，给孩子一个美丽的起点，给全园师幼一段美丽又精彩的生命经历。
一、用童话的趣，为教室童话环境课程装上温馨的封面。七色花班、小蚂蚁班、米奇班、小鲤鱼班、小蜜蜂班、萤火虫班应运而生，每班的班级愿景、班级公约、活动剪影、作品展示……一个个富有班级特色的环境布置把大家带到了美丽的童话世界，就像一方小小的舞台，让班级的主要特点得以展现。环顾活动室，除了这些散发着童话气息的文字和图像，还有活动室前趣味盎然的植物角、阅读区摆放整齐的作品、教室外的走廊，都在诉说着每个活动室里的童话故事，都在演绎着每个活动室的精彩。童话环境正如一处美丽的风景，为活动室这本大书设计了最鲜艳的封面，让师幼徜徉其间，深感温馨、温暖。
二、用童话的美，为童话课程配上亮丽的插图。童话般的美丽不能停留于形式，特别是园本教研必须形神兼备。在缔造完美教室外在的同时，精神内核也在不断升级。陈伯吹在《作家与儿童文学》里说过：“童话这两个美丽的字眼，标志着一个具有诱人魅力的世界。”童话是儿童的天使。它以其生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言吸引着孩子们，孩子们在童话里收获着纯真，憧憬着幻想，升华着情感。我们在充分了解童话教育功能的基础上，根据不同年龄幼儿的身心特点和认知规律，我们分别选择了符合小、中班幼儿年龄特点的童话内容，形成了自己的园本课程。每班还确定了不同的班本课程。
三、用童话的情，为童话课程链接优美的花絮。教育离不开活动。活动的主体是幼儿，活动的目的是为了幼儿的多元发展，我们站在文化的高度，将童话教育理念融合到童话活动之中，为幼儿的成长提供多一度的体验。
1.“赏”童话——感受、理解
通过语言、画面让幼儿知道童话，通过音乐、游戏、图书加深幼儿对童话故事内涵的理解。“赏”的形式，不单单是听、读童话故事，而是多方面的感受，有听、看、玩、操作、体会，是一种多元的立体阅读。
2.“说”童话——讲述、内化
谈到说童话，我们每个人都不会陌生，也许你脑海中最快浮现出的画面是为孩子讲童话和孩子在大人面前表演说童话的情景。而我们的说童话，是将内涵与形式进行了丰富与补充，是通过专门的活动对幼儿的讲述、语言表述进行培育，使幼儿爱说、会说、能说，提高幼儿的语言水平。我们的“说”是多元化的。
表达形式的多元化——小班幼儿具体形象思维为主、语言能力较弱，表达往往需要通过观察模仿或身临其境才能得以实现。比如，老师巧妙地将“童声念童谣”中童谣的情景作为贯穿，从而降低表现的难度，用朗朗上口的语句再现情景，从而实现小班幼儿的表达。中班幼儿较小班而言，具有一定的语言表达基础，但话语还不丰富，语音不生动。由此，中班说童话的表达形式是理解模仿。
表达平台的多元化——表达平台我们注意了点与面的结合，点上去选择一些适合不同年龄阶段孩子表述的童话故事，成为家園共育的内容；面上结合幼儿园的一日活动、家长开放日、幼儿园微信平台等，使幼儿的表达有对象，从而更有表达的兴趣。这样点与面的结合，给予幼儿更多元的展示平台，也使童话渗透在幼儿的生活之中，可谓润物细无声。
合作方式的多元化——合作说童话的方式，有多种，幼儿间的合作、师生间的合作、与家人的合作等，在这样的合作中，能够使幼儿比自己能力强的对手身上获得经验，从而模仿、表现。
3.“演”童话——合作、表现
“演”童话，实质上就是一种“表演游戏”，幼儿根据童话故事中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表演的一种游戏，具有生动、形象、直观、有趣、寓教于乐的特点，它集科学性、创造性和想象性于一体，能极大地满足幼儿的好奇心，符合幼儿的认知特点，深受孩子们的喜爱。创设富有情境性、逼真的场景，是表演好童话剧的关键。逼真的环境可以让幼儿真正的融于童话情景中从中体验表演的乐趣。于是，师幼共同创设了表演环境：小屋、大树、城堡、小河……，制作了各种角色的表演头饰，根据童话内容有目的地完善和更新道具、服装等辅助材料。教师除了为幼儿提供直观形象的道具外，还激发幼儿凭借想象衣物代物进行表演。
当然，我们的“演”童话，不是以老师传授为主，而是在孩子自主走进童话后，在孩子理解的基础上，放手让孩子自主的去选择角色，探讨角色的特征，去寻找表现表达的方式。尽管幼儿的表演还十分稚拙，但都是真情实感的流露，体现了他们独特的想象力和创造力。
4.“画”童话——创意、灵动
“画”童话，顾名思义就是将童话与美术相结合，用美术的方式去再现幼儿心中的童话，用美术的方法来表达幼儿内心的积极情感。
用画笔讲童话——当孩子倾听童话的时候，他们能够轻松、愉快的用画笔以自己独特的符号、特有的方式，将自己的理解、观察和想象倾泻在纸上，画画的过程是他们在用“另一种语言”表达自己思维的过程，每幅不同的作品，都在讲述着孩子心中的童话故事。
道具背景制作——孩子们用艺术的手法，自己动手运用半成品材料或废旧材料，为童话剧制作表演的道具和背景，是他们非常喜欢的一项活动，孩子们用想象与无限延伸的创意智慧一起共同制作、共同协商，感受着交流、合作的乐趣。
每年12月份的童话节是我们的必备内容，孩子们赏童话、讲童话、演童话、画童话，尤其是融入童话元素的户外大型游戏，“猴子捞月”、“神笔马良”、“小红帽”、“绿野仙踪”，一个个充满童话元素的游戏区域，孩子们在童话情境中、在角色扮演中，探索着、玩耍着、享受着，整个海西幼儿园洋溢着欢声笑语，童话节成为了海西师生生命中最重要的节日。
朱永新教授有这样一个观点——特色的本质是生命风格，即生命密码得到充分发展时的风格状态。特色，往往始于共同的穿越，且始终伴有共同的穿越，只是在过程中，渐渐地有了独特的事物、路线，独特的思路、理解。我们幼儿园用“童话课程”开启、点亮幼儿的童话情愫，在课程的实施过程中，发展幼儿阅读、表演、创造、合作等多种能力，给孩子一个美丽的起点，给全园师幼一段美丽又精彩的生命经历。
一、用童话的趣，为教室童话环境课程装上温馨的封面。七色花班、小蚂蚁班、米奇班、小鲤鱼班、小蜜蜂班、萤火虫班应运而生，每班的班级愿景、班级公约、活动剪影、作品展示……一个个富有班级特色的环境布置把大家带到了美丽的童话世界，就像一方小小的舞台，让班级的主要特点得以展现。环顾活动室，除了这些散发着童话气息的文字和图像，还有活动室前趣味盎然的植物角、阅读区摆放整齐的作品、教室外的走廊，都在诉说着每个活动室里的童话故事，都在演绎着每个活动室的精彩。童话环境正如一处美丽的风景，为活动室这本大书设计了最鲜艳的封面，让师幼徜徉其间，深感温馨、温暖。
二、用童话的美，为童话课程配上亮丽的插图。童话般的美丽不能停留于形式，特别是园本教研必须形神兼备。在缔造完美教室外在的同时，精神内核也在不断升级。陈伯吹在《作家与儿童文学》里说过：“童话这两个美丽的字眼，标志着一个具有诱人魅力的世界。”童话是儿童的天使。它以其生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言吸引着孩子们，孩子们在童话里收获着纯真，憧憬着幻想，升华着情感。我们在充分了解童话教育功能的基础上，根据不同年龄幼儿的身心特点和认知规律，我们分别选择了符合小、中班幼儿年龄特点的童话内容，形成了自己的园本课程。每班还确定了不同的班本课程。
三、用童话的情，为童话课程链接优美的花絮。教育离不开活动。活动的主体是幼儿，活动的目的是为了幼儿的多元发展，我们站在文化的高度，将童话教育理念融合到童话活动之中，为幼儿的成长提供多一度的体验。
1.“赏”童话——感受、理解
通过语言、画面让幼儿知道童话，通过音乐、游戏、图书加深幼儿对童话故事内涵的理解。“赏”的形式，不单单是听、读童话故事，而是多方面的感受，有听、看、玩、操作、体会，是一种多元的立体阅读。
2.“说”童话——讲述、内化
谈到说童话，我们每个人都不会陌生，也许你脑海中最快浮现出的画面是为孩子讲童话和孩子在大人面前表演说童话的情景。而我们的说童话，是将内涵与形式进行了丰富与补充，是通过专门的活动对幼儿的讲述、语言表述进行培育，使幼儿爱说、会说、能说，提高幼儿的语言水平。我们的“说”是多元化的。
表达形式的多元化——小班幼儿具体形象思维为主、语言能力较弱，表达往往需要通过观察模仿或身临其境才能得以实现。比如，老师巧妙地将“童声念童谣”中童谣的情景作为贯穿，从而降低表现的难度，用朗朗上口的语句再现情景，从而实现小班幼儿的表达。中班幼儿较小班而言，具有一定的语言表达基础，但话语还不丰富，语音不生动。由此，中班说童话的表达形式是理解模仿。
表达平台的多元化——表达平台我们注意了点与面的结合，点上去选择一些适合不同年龄阶段孩子表述的童话故事，成为家園共育的内容；面上结合幼儿园的一日活动、家长开放日、幼儿园微信平台等，使幼儿的表达有对象，从而更有表达的兴趣。这样点与面的结合，给予幼儿更多元的展示平台，也使童话渗透在幼儿的生活之中，可谓润物细无声。
合作方式的多元化——合作说童话的方式，有多种，幼儿间的合作、师生间的合作、与家人的合作等，在这样的合作中，能够使幼儿比自己能力强的对手身上获得经验，从而模仿、表现。
3.“演”童话——合作、表现
“演”童话，实质上就是一种“表演游戏”，幼儿根据童话故事中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表演的一种游戏，具有生动、形象、直观、有趣、寓教于乐的特点，它集科学性、创造性和想象性于一体，能极大地满足幼儿的好奇心，符合幼儿的认知特点，深受孩子们的喜爱。创设富有情境性、逼真的场景，是表演好童话剧的关键。逼真的环境可以让幼儿真正的融于童话情景中从中体验表演的乐趣。于是，师幼共同创设了表演环境：小屋、大树、城堡、小河……，制作了各种角色的表演头饰，根据童话内容有目的地完善和更新道具、服装等辅助材料。教师除了为幼儿提供直观形象的道具外，还激发幼儿凭借想象衣物代物进行表演。
当然，我们的“演”童话，不是以老师传授为主，而是在孩子自主走进童话后，在孩子理解的基础上，放手让孩子自主的去选择角色，探讨角色的特征，去寻找表现表达的方式。尽管幼儿的表演还十分稚拙，但都是真情实感的流露，体现了他们独特的想象力和创造力。
4.“画”童话——创意、灵动
“画”童话，顾名思义就是将童话与美术相结合，用美术的方式去再现幼儿心中的童话，用美术的方法来表达幼儿内心的积极情感。
用画笔讲童话——当孩子倾听童话的时候，他们能够轻松、愉快的用画笔以自己独特的符号、特有的方式，将自己的理解、观察和想象倾泻在纸上，画画的过程是他们在用“另一种语言”表达自己思维的过程，每幅不同的作品，都在讲述着孩子心中的童话故事。
道具背景制作——孩子们用艺术的手法，自己动手运用半成品材料或废旧材料，为童话剧制作表演的道具和背景，是他们非常喜欢的一项活动，孩子们用想象与无限延伸的创意智慧一起共同制作、共同协商，感受着交流、合作的乐趣。
每年12月份的童话节是我们的必备内容，孩子们赏童话、讲童话、演童话、画童话，尤其是融入童话元素的户外大型游戏，“猴子捞月”、“神笔马良”、“小红帽”、“绿野仙踪”，一个个充满童话元素的游戏区域，孩子们在童话情境中、在角色扮演中，探索着、玩耍着、享受着，整个海西幼儿园洋溢着欢声笑语，童话节成为了海西师生生命中最重要的节日。