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【摘 要】本文从课堂作文和课外练笔两个方面论述了新课程背景下中学生作文训练的方法和步骤。
【关键词】作文训练 课堂作文 课外练笔
叶圣陶老先生曾说过：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得个深刻的体会：徒劳无功。”几十年前，叶老此言形象道出了作文教学的困境。几十年后，作文教学仍然未走出怪圈，学生不爱写，不想写，不会写，却又非得写，长期的被迫状态下，写作对他们来说近乎一种苦难，谈何兴趣。同时，传统的作文教学，教师方面也往往没有规范可行的作文教学计划，有时一个年级的语文老师都是各自为政，作文教学凸显出无序化。作文教学只是机械地布置——批阅——讲评，讲评基本是一言堂，古板僵化，不受欢迎。批阅方面注重详批细改，却忽视有效指导。这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，很难明白自己作文的长处与缺点，很难有针对性地进行作文能力训练，自然激不起自己写作的动力。同时，常规教学之中作文教学也陷入了“表面上的重视与实际上的轻视”的怪圈，作文在考试时被当成“半壁江山”，平常又不当作一个“硬任务”。在《课程标准》里，写作是一个大板块；在语文课本里，写作只是综合性学习里面的一道“练习题”。因此，无论老师还是学生，都在一张无形的网的束缚下，年复一年地写下去，批下去，讲下去，却在认认真真、辛辛苦苦做一件收效不大的工作。
鲁迅先生曾说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和多练，此外并无心得或方法的”。问渠那得清如许，为有源头活水来，在新课改的背景下，教学也要突破牢笼，力求创新，只有找到源头活水，写作才能走出目前怪圈，取得务实效果。以下为笔者在作文教学中的偶拾偶感，拿来或可抛砖引玉。
一、课堂作文方面
1.制定教学计划，加强作文教学规范化操作。每学期初，在备课组会上，就本学期的作文教学做统一安排，并人人制定作文教学计划，搜集作文教学资料，并在随后每周的例会上对下次作文教学进行研讨，做到有的放矢。
2.制定教师作文批改附页并充分利用，要求教师把本次作文批改结果，如优等文、亮点、缺陷、大多错误，问题原因分析，改进措施等等，详细记录到附页上，使讲评落到实处。
3.试用学生作文批改附页，教师对批阅的重点，关注的要点，批阅的方法及所用的符号事先都进行仔细指导，而后将班级学生抽选若干，根据学生特点合理分配小组，而后小组分工每人批阅5-7本作文，最后小组交流总结得失，教师审阅指导后由一个同学代表本组到讲台上进行讲评，并尽量要求详细具体，有条件的要制作课件。这样做的好处是学生之间更加便于交流，互动效果更好，评价客观中肯，也能结合自己写作当中的困惑进行阐述讲解，贴近学生写作实际，同时，可以让一部分在作文方面的精英去带动写作，激发学生写作的热情，提高全班的写作水平。
4.让每一个学生的作文都能被批阅，每一个学生都能参与批阅作文。依照高考作文模式，印发标准作文纸，要求学生规定时间完成，而后按照“学生互批—教师评阅—作者反思”三个环节有序进行，尤其在学生互批环节，既要给学生规范的指导，也可鼓励他们就作文的一个方面大胆批阅，并在批阅的过程中做好记录，写好综合性评语，挑出佳作，当堂点评，相互置辩。也可小组合作，推荐佳作，教师参与之后对推选出的作文全班赏析。之后，教师进行二次批阅，就作文中存在的主要亮点和问题予以归纳，并在下次作文课上精要点评。两次批阅之后，作文再发放到学生手中，就同学和老师的两次批阅，加之自己的认识，写出对此次作文的反思。
5.每次课内作文要求学生在正文面前写提纲，见批听讲评后写反思。长期坚持写提纲，对学生形成严谨的写作思路以及作文结构的把握大有帮助；长期坚持写反思，对审题立意，欣赏评论文本的能力也潜移默化。
6.提倡下水作文。长期的实践证明，作文教学受教师能力的影响，缺乏激情的引导。我们在要求学生写作的时候自己只是一个袖手旁观者，在“指导”学生写作的时候实施的是“拿来主义”。作为语文教师也该丰富自己的生活，提升自己的能力，点燃自己的创作激情，因为榜样的力量是无穷的！如果教师能将自己的作品拿到课堂上和学生一起交流讨论，积极参与，会给学生起到良好的带动作用。
二、课外练笔方面
课外练笔最大的特点是自由随意，学生的写作行为不受时空限制，写作题材不受硬性规定限制，写作思路不受课堂训练左右。无论是生活中的重大事情还是心灵深处的细微感触，无论是慷慨激昂还是抑郁悱恻，都可以随笔记下。长期坚持课外练笔，可以和课堂作文相辅相成。练笔也需要随意与定向的训练配合。即教师在教导学生练笔训练时，根据教学流程需要，配合单元教学，提出一些训练要求。
1.高中学生学业繁重，个人独立的时间不多，大多学生不去主动阅读，即使阅读了也是蜻蜓点水，浅尝辄止，阅读的面过于狭窄，针对性不强，效果不好。为了解决这些问题，备课组可以充分利用学生手头的语文读本，将高中阶段所发的读本统一整理，挑选一些具有代表性的文章，要求学生必须阅读，并在阅读之后写读后感。如高二年级，可以将读本中的《群英会蒋干中计》、《苏东坡突围》、《我与地坛》、《报任安书》、《瓦尔登湖》、《赵氏孤儿》、《孔孟》、《文化传统与民族精神》等优秀的文学作品提供给学生阅读。这些作品，可以弥补学生阅读量过少的不足，同时这些文章都乃精品，让学生享受精神大餐，进行文化的熏陶。
2.开展丰富的第二课堂，尽量让作文课文质兼美，多层次多角度的进行审美写作训练。
叶圣陶曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”相反，漫无目的的不切实际的写作，学生很难有真情的抒发和写作的冲动。为了让学生不再排斥拒绝小作文，让他们写自己想写的，写自己知道的，可以尝试给学生创设写作的情景。笔者曾尝试让学生看电影写影评、看沙画谈感受、看新闻写评论、看漫画写杂谈，参与班级以及学校文化建设活动定主题写三分钟演讲稿，这些活动使学生对小作文的热情大大增强，基本在九十分钟时间内能顺利上交作文，且佳作不少。
3.认真处理必修课本中的“梳理探究”部分，挖掘亮点，指引写作。技巧层面的东西往往对作文并不起决定性的作用，而真正起决定作用的是心智层面的东西，包括语感、灵感、情感之类，而这些，往往又是不可训练的。这个方面，教材中的“梳理探究”板块对心智层面正可起到补充作用。可以尝试将梳理探究部分中的内容纳入课时计划，让学生积极参与，并广泛搜集资料，完成个性化的课件，形成书面材料。传统文化的教学。笔者尝试的《生活中学语文——名字中的文化》、《姓氏文化》、《故乡的方言》、《成语中的文化》、《交际中的语言运用》、《故乡的小吃》、《逻辑与语文学习》、《文言文中的官职》、《中国的礼仪制度》、《语文学习中的文学常识》等文化课收效甚好。
俗话说得好：教无定法，贵在得法。作文教学这条道路前途漫漫，但只要切近学生写作实际，科学规范指导，作文自然就有了源头活水，动笔之时自然水到渠成。
作者单位：陕西子长中学。
【关键词】作文训练 课堂作文 课外练笔
叶圣陶老先生曾说过：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得个深刻的体会：徒劳无功。”几十年前，叶老此言形象道出了作文教学的困境。几十年后，作文教学仍然未走出怪圈，学生不爱写，不想写，不会写，却又非得写，长期的被迫状态下，写作对他们来说近乎一种苦难，谈何兴趣。同时，传统的作文教学，教师方面也往往没有规范可行的作文教学计划，有时一个年级的语文老师都是各自为政，作文教学凸显出无序化。作文教学只是机械地布置——批阅——讲评，讲评基本是一言堂，古板僵化，不受欢迎。批阅方面注重详批细改，却忽视有效指导。这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，很难明白自己作文的长处与缺点，很难有针对性地进行作文能力训练，自然激不起自己写作的动力。同时，常规教学之中作文教学也陷入了“表面上的重视与实际上的轻视”的怪圈，作文在考试时被当成“半壁江山”，平常又不当作一个“硬任务”。在《课程标准》里，写作是一个大板块；在语文课本里，写作只是综合性学习里面的一道“练习题”。因此，无论老师还是学生，都在一张无形的网的束缚下，年复一年地写下去，批下去，讲下去，却在认认真真、辛辛苦苦做一件收效不大的工作。
鲁迅先生曾说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和多练，此外并无心得或方法的”。问渠那得清如许，为有源头活水来，在新课改的背景下，教学也要突破牢笼，力求创新，只有找到源头活水，写作才能走出目前怪圈，取得务实效果。以下为笔者在作文教学中的偶拾偶感，拿来或可抛砖引玉。
一、课堂作文方面
1.制定教学计划，加强作文教学规范化操作。每学期初，在备课组会上，就本学期的作文教学做统一安排，并人人制定作文教学计划，搜集作文教学资料，并在随后每周的例会上对下次作文教学进行研讨，做到有的放矢。
2.制定教师作文批改附页并充分利用，要求教师把本次作文批改结果，如优等文、亮点、缺陷、大多错误，问题原因分析，改进措施等等，详细记录到附页上，使讲评落到实处。
3.试用学生作文批改附页，教师对批阅的重点，关注的要点，批阅的方法及所用的符号事先都进行仔细指导，而后将班级学生抽选若干，根据学生特点合理分配小组，而后小组分工每人批阅5-7本作文，最后小组交流总结得失，教师审阅指导后由一个同学代表本组到讲台上进行讲评，并尽量要求详细具体，有条件的要制作课件。这样做的好处是学生之间更加便于交流，互动效果更好，评价客观中肯，也能结合自己写作当中的困惑进行阐述讲解，贴近学生写作实际，同时，可以让一部分在作文方面的精英去带动写作，激发学生写作的热情，提高全班的写作水平。
4.让每一个学生的作文都能被批阅，每一个学生都能参与批阅作文。依照高考作文模式，印发标准作文纸，要求学生规定时间完成，而后按照“学生互批—教师评阅—作者反思”三个环节有序进行，尤其在学生互批环节，既要给学生规范的指导，也可鼓励他们就作文的一个方面大胆批阅，并在批阅的过程中做好记录，写好综合性评语，挑出佳作，当堂点评，相互置辩。也可小组合作，推荐佳作，教师参与之后对推选出的作文全班赏析。之后，教师进行二次批阅，就作文中存在的主要亮点和问题予以归纳，并在下次作文课上精要点评。两次批阅之后，作文再发放到学生手中，就同学和老师的两次批阅，加之自己的认识，写出对此次作文的反思。
5.每次课内作文要求学生在正文面前写提纲，见批听讲评后写反思。长期坚持写提纲，对学生形成严谨的写作思路以及作文结构的把握大有帮助；长期坚持写反思，对审题立意，欣赏评论文本的能力也潜移默化。
6.提倡下水作文。长期的实践证明，作文教学受教师能力的影响，缺乏激情的引导。我们在要求学生写作的时候自己只是一个袖手旁观者，在“指导”学生写作的时候实施的是“拿来主义”。作为语文教师也该丰富自己的生活，提升自己的能力，点燃自己的创作激情，因为榜样的力量是无穷的！如果教师能将自己的作品拿到课堂上和学生一起交流讨论，积极参与，会给学生起到良好的带动作用。
二、课外练笔方面
课外练笔最大的特点是自由随意，学生的写作行为不受时空限制，写作题材不受硬性规定限制，写作思路不受课堂训练左右。无论是生活中的重大事情还是心灵深处的细微感触，无论是慷慨激昂还是抑郁悱恻，都可以随笔记下。长期坚持课外练笔，可以和课堂作文相辅相成。练笔也需要随意与定向的训练配合。即教师在教导学生练笔训练时，根据教学流程需要，配合单元教学，提出一些训练要求。
1.高中学生学业繁重，个人独立的时间不多，大多学生不去主动阅读，即使阅读了也是蜻蜓点水，浅尝辄止，阅读的面过于狭窄，针对性不强，效果不好。为了解决这些问题，备课组可以充分利用学生手头的语文读本，将高中阶段所发的读本统一整理，挑选一些具有代表性的文章，要求学生必须阅读，并在阅读之后写读后感。如高二年级，可以将读本中的《群英会蒋干中计》、《苏东坡突围》、《我与地坛》、《报任安书》、《瓦尔登湖》、《赵氏孤儿》、《孔孟》、《文化传统与民族精神》等优秀的文学作品提供给学生阅读。这些作品，可以弥补学生阅读量过少的不足，同时这些文章都乃精品，让学生享受精神大餐，进行文化的熏陶。
2.开展丰富的第二课堂，尽量让作文课文质兼美，多层次多角度的进行审美写作训练。
叶圣陶曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”相反，漫无目的的不切实际的写作，学生很难有真情的抒发和写作的冲动。为了让学生不再排斥拒绝小作文，让他们写自己想写的，写自己知道的，可以尝试给学生创设写作的情景。笔者曾尝试让学生看电影写影评、看沙画谈感受、看新闻写评论、看漫画写杂谈，参与班级以及学校文化建设活动定主题写三分钟演讲稿，这些活动使学生对小作文的热情大大增强，基本在九十分钟时间内能顺利上交作文，且佳作不少。
3.认真处理必修课本中的“梳理探究”部分，挖掘亮点，指引写作。技巧层面的东西往往对作文并不起决定性的作用，而真正起决定作用的是心智层面的东西，包括语感、灵感、情感之类，而这些，往往又是不可训练的。这个方面，教材中的“梳理探究”板块对心智层面正可起到补充作用。可以尝试将梳理探究部分中的内容纳入课时计划，让学生积极参与，并广泛搜集资料，完成个性化的课件，形成书面材料。传统文化的教学。笔者尝试的《生活中学语文——名字中的文化》、《姓氏文化》、《故乡的方言》、《成语中的文化》、《交际中的语言运用》、《故乡的小吃》、《逻辑与语文学习》、《文言文中的官职》、《中国的礼仪制度》、《语文学习中的文学常识》等文化课收效甚好。
俗话说得好：教无定法，贵在得法。作文教学这条道路前途漫漫，但只要切近学生写作实际，科学规范指导，作文自然就有了源头活水，动笔之时自然水到渠成。
作者单位：陕西子长中学。