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摘 要： 微课是一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。本文介绍微课在聋校中学语文教学的优势及在课堂中的运用，探讨微课在聋校中学语文运用的可行性，为聋校中学语文教学如何在课堂突破重点、帮助学生理解知识点及课前课后的自主学习提出建议。
关键词： 微课 聋校 中学语文
1.微课的定义
微课（Micro-lecture）概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理 David M. Penrose于2008年提出。在国内，最早提出 “微课”概念并进一步在中小学教学实践中推广的广东省佛山市教育局胡铁生认为：“微课是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。”近年来，微课作为一种新的教育形式在国内越来越受到重视，各类微课比赛吸引着很多教师参与。2013年“第十三届全国多媒体课件大赛”对微课的定义如下“微课，是指以视频为主要载体，记录教师围绕学科知识点、疑难问题、实验操作、教学环节等进行的教学过程及相关资源的教学活动，以在线学习或移动学习为目的”。
2.微课在我国的应用
近几年，国内有关微课的研究犹如雨后春笋，越来越多的教育工作者把微课作为一个研究课题，把微课与教学相结合，研究如何利用微课，开发微课资源。现在越来越多的老师在教学中运用微课，让教学大放异彩。
2.1在普通教育中的应用。
微课在普通学校不仅成为教师和学校的重要教育资源，而且成为学校教育教学模式改革的基础。教师制作的微课是教学经验和教学智慧的结晶，普校老师互相分享微课，促进专业发展。微课让老师了解学生学习的困难及有效辅导，促进学生知识吸收的内化。老师尊重学习者的水平，不断提出问题，将学生引向深入的境地，实现师生之间的民主对话和共同学习探讨，让课堂教学更有效。对于学生，微课便于他们自主学习，有目的地开展协作和互动学习，有利于提高他们的探究能力和学习成绩。学生在自主学习中收获成就感，又在课堂中研讨和实践，发展语言表达和创新能力。总之，微课更注重学生的差异和共享，增强课堂中学生的交互性，便于老师评价，给予反馈，创造更真实的教学学习环境，在普校中取得很大的成效。
2.2在特殊教育中的应用。
在普通教育方面，教育工作者对于微课有广泛的研究与应用，但在特殊教育方面，特别是在聋校，微课的研究与应用还在摸索中，但有老师对微课在整个聋校的课程建设方面提出观点，把聋生难以理解难以掌握的知识点制作成微课，用来辅助学生自主学习，取得很好的效果。又有老师提到微课能够满足不同学生对不同知识点的学习需求，能够按需选择，查缺补漏，让学生比较有成就感。还有讲到微课作为课堂教学的有效补充形式，在提高教师教学能力、助力学生学习方面发挥着积极作用。因此，越来越多的聋校老师注意到微课的优势，并且在积极地探索与运用，帮助学生取得更大的进步。
3.微课运用于听障教育学校中学阶段语文教学的优势
3.1微课补偿聋校学生听力的不足。
微课短小精悍，知识点的讲解比较真实、具体、典型、完整又实用，同时微课形式多样让学生短时间内接收到重要的知识，还能帮助学生理清思路，让学生有感而发。丰富多彩的微课让学生觉得有趣，对学生学习语文有吸引力，让人精神，让人专心。微课图文呈现、反复再现，遵循聋校学生听力不足、偏重视觉刺激的特点，切合多元智能理论中的感官互补功能。微课的内容精致广泛，学习方式多样，不受时空限制，弥补了聋校学生信息接收渠道少的不足。
3.2微课符合聋校学生学习和心理的特点。
聋校学生以目代耳，集中注意力的时间不会太长，微课播放的时间一般在5分钟—10分钟，这个正好能让学生集中精力把知识点好好学习与琢磨。
微课是一个人在一个知识点反复观看，不受时间、地点限制，学生自由观看，可以根据自己的知识水平随时调整播放速度。如果反复观看后还是不会，学生做记录，到时上课认真听或者课后问老师，就会消除学生学习知识点的畏难情绪。
3.3微课符合聋校分层教学的需要。
现在聋校一个班级学生的程度差异很大，一个知识点有些学生很快学会，有些学生学许久才会，微课正好能弥补这方面的不足，让学生随时随地只要有时间就学习，使落后的学生经过多次反复学习最终学会。微课让分层教学有了一个好的形式，课前、课中、课后的反复多次再现，能够满足能力差异较大班级的分层教学需求。微课教学能够留出更多的时间一对一辅导，而且让学会的学生有更多的时间做其他事情。
4.微课在聋校中学语文中的运用
4.1课堂中，微课起到重点突破，帮助学生理解知识点，助力聋校的中学语文教学。
上课需要各种教学手段相互配合，微课在课堂中能重点突破，帮助学生理解知识点，助力聋校的中学语文教学。为具体地指导学生用好微课，笔者以句型和修辞教学、应用文教学、课文教学及作文指导教学的微课加以阐述。
学生由于听力障碍，学习语法句型存在一定困难，容易产生畏惧心理，而且聾生抽象思维较差，必须通过直观的形象帮助理解内容。针对学生的实际困难，教师应制作微课，力求帮助学生更好地学习句型。例如笔者制作的微课《反问句改陈述句》，本微课形式多样，包括教师上课视频、FLASH教学视频、PPT教学视频三者融为一体，同时注意内容学习是从简单到复杂的循序渐进的过程，同时也强调一个知识点用不同的方式讲解，以让学生真正学会反问句改陈述句的方法。本微课的操作简明易懂，适合聋生学习。本班学生通过老师引导和自主学习等方式，获得了良好的学习效果。《反问句改陈述句》微课是在充分了解学生的特点的基础上制作的，学习环节循序渐进，对其他班级的教学也有很大帮助。 以前，笔者教《反问句改陈述句》，用的课时要好几节，学生还听得云里雾里，现在学生在课前提前看微课，提前了解相关内容，针对自主学习中不懂的先做记号，在课堂中更加认真地听老师讲解，更容易掌握知识点。老师能够在快速讲解后，多出些时间，让学生提出问题，针对性地做练习题。
又如学习比喻的修辞手法，记得就这个专题上公开课的时候，老师们对笔者的评价都非常好，但是提到如何巩固好上课内容。幸好有听课老师提出建议，可以用微课辅助教学，于是笔者搜索出几个比喻的微课视频，把比喻的定义、分类及用法通过文字和图片呈现，让学生看完微课后反复练习，笔者再根据实际情况辅导，学习内容的巩固比以前更好。
应用文在平常生活中总是用到，但是学生却写得不好，有时用词不当有时用语不礼貌，连最基本的请假条都写得乱七八糟。用微课教学，很受学生的欢迎。例如微课《寻人启事》，以前学生上课的时候觉得是在老师的强迫下学习，但是有了微课感觉好很多，学得更好。
《寻物启事》这节课，笔者利用微课教学，达到了课堂紧凑有序、学生愉快合作、师生互动较强、师生一起评价和探讨的效果。操作如下：首先，创设情境，谈话导入，接着播放微课，学习启事。通过微课，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。紧接着引导学生通过范文的学习，知道要注意：写清丢失物品的名称、数量、特征、丢失的时间及地点、联系方式或送还地点等，结尾要写上感激、酬谢之类的话。学生在老师的引导下归纳出范文模板，学会举一反三。师生问答、完成启事和分组讨论、完成练习，让学生在练习中学习。本节课是基于语文新课程标准的理念，巧妙借助“微课”，并且运用多种教学策略，结合聋校学生的特点而设计的，着力提高聋校学生学习应用文的兴趣和能力，培养学生自主学习的习惯和发散性思维。
课文学习按照体裁分为诗歌、散文、小说、戏剧文学四大类，诗歌的课前导入、作者介绍、背景简介，用图文并茂的微课比单独的文字效果要好很多。散文，特别是朗读指导，一般都会用微课，让学生看着画面边欣赏边反复朗读。小说一般篇幅比较长，学生理解课文内容是难点，如小说《变色龙》，笔者就会找出相对应的微课，特别是本校学生根据课文到位表演的视频，把这个作为微课。学生看着师兄师姐表演到位的微课，看得津津有味，很容易明白课文讲什么，接着深入读课文就不那么困难，再和学生深入探讨，不断提出问题，学生就能正确回答。戏剧如何用微课教学，以《威尼斯商人》的微课为例，就是让学生看其中的精彩情节演绎，让学生对人物性格特点有更深的理解。聋校的学生知识面比较窄，特别是课文中牵涉到的内容比较多，很多重点难点靠老师的讲授难以明白，这时如果老师找到合适的微课，再让学生看微课，就必定事半功倍。学生觉得对微课有兴趣和好奇，看微课就不会觉得无聊，不容易发呆，有时还会模仿微课中呈现的动作和语言。微课是老师经过反复打磨制作的，多人用过，实用性强，传达出来的东西讲得很清楚，能准确真实地传达给学生，微课视频表情神态生动，阐述的知识点容易让学生看懂。特别个别微课还能启发学生的思维，让人联想翩翩。
微课让学生有感可发，有话可说。譬如作文素材，看着做好的秋游照片的微课，学生仿佛身临其境，边看边写，生发无限感想。例如《春游》、《学农》、《军训》这种学生有体验的作文题目，教师可以把学生体验的图片制作成视频，让学生欣赏，再辅以优美的句子和写作框架的指导，就能提高学生的写作能力。
4.2微课让聋校的中学语文老师与时俱进，不断主动学习，提高教学水平，促进专业化发展。
聋校的中学语文老师从教多年，如果没有新事物的呈现或者高压力或者成就感，就会有职业倦怠感。互联网更新换代，信息技术发展迅猛，中学语文老师不仅要适应，还要紧跟时代的步伐，多学本领，走在时代的前列。老师平时接触面要广，要多看多学，才能不断进步。微课能够让老师在备课过程中反复琢磨教学内容，学习如何找好切入点，如何做更好的微课或者在网上寻找到合适的微课。新技术的到来，对老师的要求也高，语文老师不能放松学习，要懂得新的技术，不断学习，不断进步。
制作微课能促进教师信息化技术的提高及教师的专业发展。制作微课的过程是艰辛的，找脚本，找好切入点，还有如何突破传统的教学模式，如何巧妙利用微课达到让学生顿悟的效果，帮助学生学到知识，这都是老师必须考虑的。中学语文老师有想法，还要落到实处，制作出有用的微课，原则上是能做的微课自己做，因为这个过程会让老师对课文有更深刻的认识。老师在这个过程中会看到很多优秀的微课，让自己的专业知识学得更好。学生也会在老师的耳濡目染下，得到最新的技术引领，对信息化认识更深，跟上时代的步伐，知识面越来越广，眼界越来越开阔。微课是老师探索的过程，也是充分备课和教学的过程，学生必定受益匪浅。
5.微课在聋校中学语文运用中存在的问题与建议
微课好处很多，但是滥用微课、依赖微课也是不可取的。如果没有教育好学生合理安排使用微课的时间，如有些人看着微课，就会无休止地玩手机或者电脑，如何做到自觉，需要老师不断加强教育。
一些网上下载的普校微课缺乏手语的支撑，也就是说普校的微课如何在特教利用，需要研究。个别老师弄个简单的微课，就是把PPT转化一下，粗制滥造的微课也不好，但是复杂的微课又需要一定的技术，需要请人帮忙，有时费时费力还不讨好，这也需要权衡，凡事要量力而行。
微课需要投入的不少，特别有些学校连微课的录制系统和播放的硬件都没有，更让人觉得可惜，因此还需要政府对特殊教育信息化的投入，还有老师与时俱进多学习微课的相关知识，同时针对教学中的重点和难点不断地尝试和探索。
总之，微课引入聋校的语文教学，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语文水平，同时也促进了教师的发展，助力聋校的语文教学。
参考文献：
[1]任心燕.微课教学研究初探[J].北京宣武红旗业余大学学报，2014（1）：38-39.
[2]罗志帆.微课 微思 微探讨——微课在中技教学中的运用与思考[J].职业，2016（17）：31.
[3]金肖健.微课程在聋校的建设与运用[J].现代特殊教育，2014（4）.
[4]高媛媛.“微课”对聋校语文教学的启示[J].现代特殊教育，2014（3）.
[5]马小兰.微课在聋校语文教学中的应用体会[J].广西教育，2015（21）.
[6]翟爱杰.微课助力语文阅读教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2017，9（16）.
[7]李霞.也谈利用“微课”助力高中语文高效课堂建设[J].学周刊，2017，9（22）.
[8]余汇.私人定制微课质量建设的基石——以江苏省扬州市推进微课建设实践为例[J].中国教育信息化，2015（7）.
[9]何秋兰，劉赣洪.中外微课程比较研究[J].教育科学论坛，2014（8）.
[10]刘莹，田文欣，瞿诗瑜.基于移动学习平台的微课程设计初探[J].陕西广播电视大学学报，2015，9（3）.
[11]刘运华，衷克定，赵国庆.新加坡微型课程研究项目的实践与启示[J].中国电化教育，2005（11）.
[12]陈颖，路强.微课在实际教学中的应用研究[J].玉溪师范学院学报，2013（11）.
[13]王竹立.我国教育信息化的困局与出路——兼论网络教育模式创新[J].远程教育杂志，2014（2）.
[14]郭文革.教育的“技术”发展史[J].北京大学教育评论，2011（3）.
[15]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
关键词： 微课 聋校 中学语文
1.微课的定义
微课（Micro-lecture）概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理 David M. Penrose于2008年提出。在国内，最早提出 “微课”概念并进一步在中小学教学实践中推广的广东省佛山市教育局胡铁生认为：“微课是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。”近年来，微课作为一种新的教育形式在国内越来越受到重视，各类微课比赛吸引着很多教师参与。2013年“第十三届全国多媒体课件大赛”对微课的定义如下“微课，是指以视频为主要载体，记录教师围绕学科知识点、疑难问题、实验操作、教学环节等进行的教学过程及相关资源的教学活动，以在线学习或移动学习为目的”。
2.微课在我国的应用
近几年，国内有关微课的研究犹如雨后春笋，越来越多的教育工作者把微课作为一个研究课题，把微课与教学相结合，研究如何利用微课，开发微课资源。现在越来越多的老师在教学中运用微课，让教学大放异彩。
2.1在普通教育中的应用。
微课在普通学校不仅成为教师和学校的重要教育资源，而且成为学校教育教学模式改革的基础。教师制作的微课是教学经验和教学智慧的结晶，普校老师互相分享微课，促进专业发展。微课让老师了解学生学习的困难及有效辅导，促进学生知识吸收的内化。老师尊重学习者的水平，不断提出问题，将学生引向深入的境地，实现师生之间的民主对话和共同学习探讨，让课堂教学更有效。对于学生，微课便于他们自主学习，有目的地开展协作和互动学习，有利于提高他们的探究能力和学习成绩。学生在自主学习中收获成就感，又在课堂中研讨和实践，发展语言表达和创新能力。总之，微课更注重学生的差异和共享，增强课堂中学生的交互性，便于老师评价，给予反馈，创造更真实的教学学习环境，在普校中取得很大的成效。
2.2在特殊教育中的应用。
在普通教育方面，教育工作者对于微课有广泛的研究与应用，但在特殊教育方面，特别是在聋校，微课的研究与应用还在摸索中，但有老师对微课在整个聋校的课程建设方面提出观点，把聋生难以理解难以掌握的知识点制作成微课，用来辅助学生自主学习，取得很好的效果。又有老师提到微课能够满足不同学生对不同知识点的学习需求，能够按需选择，查缺补漏，让学生比较有成就感。还有讲到微课作为课堂教学的有效补充形式，在提高教师教学能力、助力学生学习方面发挥着积极作用。因此，越来越多的聋校老师注意到微课的优势，并且在积极地探索与运用，帮助学生取得更大的进步。
3.微课运用于听障教育学校中学阶段语文教学的优势
3.1微课补偿聋校学生听力的不足。
微课短小精悍，知识点的讲解比较真实、具体、典型、完整又实用，同时微课形式多样让学生短时间内接收到重要的知识，还能帮助学生理清思路，让学生有感而发。丰富多彩的微课让学生觉得有趣，对学生学习语文有吸引力，让人精神，让人专心。微课图文呈现、反复再现，遵循聋校学生听力不足、偏重视觉刺激的特点，切合多元智能理论中的感官互补功能。微课的内容精致广泛，学习方式多样，不受时空限制，弥补了聋校学生信息接收渠道少的不足。
3.2微课符合聋校学生学习和心理的特点。
聋校学生以目代耳，集中注意力的时间不会太长，微课播放的时间一般在5分钟—10分钟，这个正好能让学生集中精力把知识点好好学习与琢磨。
微课是一个人在一个知识点反复观看，不受时间、地点限制，学生自由观看，可以根据自己的知识水平随时调整播放速度。如果反复观看后还是不会，学生做记录，到时上课认真听或者课后问老师，就会消除学生学习知识点的畏难情绪。
3.3微课符合聋校分层教学的需要。
现在聋校一个班级学生的程度差异很大，一个知识点有些学生很快学会，有些学生学许久才会，微课正好能弥补这方面的不足，让学生随时随地只要有时间就学习，使落后的学生经过多次反复学习最终学会。微课让分层教学有了一个好的形式，课前、课中、课后的反复多次再现，能够满足能力差异较大班级的分层教学需求。微课教学能够留出更多的时间一对一辅导，而且让学会的学生有更多的时间做其他事情。
4.微课在聋校中学语文中的运用
4.1课堂中，微课起到重点突破，帮助学生理解知识点，助力聋校的中学语文教学。
上课需要各种教学手段相互配合，微课在课堂中能重点突破，帮助学生理解知识点，助力聋校的中学语文教学。为具体地指导学生用好微课，笔者以句型和修辞教学、应用文教学、课文教学及作文指导教学的微课加以阐述。
学生由于听力障碍，学习语法句型存在一定困难，容易产生畏惧心理，而且聾生抽象思维较差，必须通过直观的形象帮助理解内容。针对学生的实际困难，教师应制作微课，力求帮助学生更好地学习句型。例如笔者制作的微课《反问句改陈述句》，本微课形式多样，包括教师上课视频、FLASH教学视频、PPT教学视频三者融为一体，同时注意内容学习是从简单到复杂的循序渐进的过程，同时也强调一个知识点用不同的方式讲解，以让学生真正学会反问句改陈述句的方法。本微课的操作简明易懂，适合聋生学习。本班学生通过老师引导和自主学习等方式，获得了良好的学习效果。《反问句改陈述句》微课是在充分了解学生的特点的基础上制作的，学习环节循序渐进，对其他班级的教学也有很大帮助。 以前，笔者教《反问句改陈述句》，用的课时要好几节，学生还听得云里雾里，现在学生在课前提前看微课，提前了解相关内容，针对自主学习中不懂的先做记号，在课堂中更加认真地听老师讲解，更容易掌握知识点。老师能够在快速讲解后，多出些时间，让学生提出问题，针对性地做练习题。
又如学习比喻的修辞手法，记得就这个专题上公开课的时候，老师们对笔者的评价都非常好，但是提到如何巩固好上课内容。幸好有听课老师提出建议，可以用微课辅助教学，于是笔者搜索出几个比喻的微课视频，把比喻的定义、分类及用法通过文字和图片呈现，让学生看完微课后反复练习，笔者再根据实际情况辅导，学习内容的巩固比以前更好。
应用文在平常生活中总是用到，但是学生却写得不好，有时用词不当有时用语不礼貌，连最基本的请假条都写得乱七八糟。用微课教学，很受学生的欢迎。例如微课《寻人启事》，以前学生上课的时候觉得是在老师的强迫下学习，但是有了微课感觉好很多，学得更好。
《寻物启事》这节课，笔者利用微课教学，达到了课堂紧凑有序、学生愉快合作、师生互动较强、师生一起评价和探讨的效果。操作如下：首先，创设情境，谈话导入，接着播放微课，学习启事。通过微课，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。紧接着引导学生通过范文的学习，知道要注意：写清丢失物品的名称、数量、特征、丢失的时间及地点、联系方式或送还地点等，结尾要写上感激、酬谢之类的话。学生在老师的引导下归纳出范文模板，学会举一反三。师生问答、完成启事和分组讨论、完成练习，让学生在练习中学习。本节课是基于语文新课程标准的理念，巧妙借助“微课”，并且运用多种教学策略，结合聋校学生的特点而设计的，着力提高聋校学生学习应用文的兴趣和能力，培养学生自主学习的习惯和发散性思维。
课文学习按照体裁分为诗歌、散文、小说、戏剧文学四大类，诗歌的课前导入、作者介绍、背景简介，用图文并茂的微课比单独的文字效果要好很多。散文，特别是朗读指导，一般都会用微课，让学生看着画面边欣赏边反复朗读。小说一般篇幅比较长，学生理解课文内容是难点，如小说《变色龙》，笔者就会找出相对应的微课，特别是本校学生根据课文到位表演的视频，把这个作为微课。学生看着师兄师姐表演到位的微课，看得津津有味，很容易明白课文讲什么，接着深入读课文就不那么困难，再和学生深入探讨，不断提出问题，学生就能正确回答。戏剧如何用微课教学，以《威尼斯商人》的微课为例，就是让学生看其中的精彩情节演绎，让学生对人物性格特点有更深的理解。聋校的学生知识面比较窄，特别是课文中牵涉到的内容比较多，很多重点难点靠老师的讲授难以明白，这时如果老师找到合适的微课，再让学生看微课，就必定事半功倍。学生觉得对微课有兴趣和好奇，看微课就不会觉得无聊，不容易发呆，有时还会模仿微课中呈现的动作和语言。微课是老师经过反复打磨制作的，多人用过，实用性强，传达出来的东西讲得很清楚，能准确真实地传达给学生，微课视频表情神态生动，阐述的知识点容易让学生看懂。特别个别微课还能启发学生的思维，让人联想翩翩。
微课让学生有感可发，有话可说。譬如作文素材，看着做好的秋游照片的微课，学生仿佛身临其境，边看边写，生发无限感想。例如《春游》、《学农》、《军训》这种学生有体验的作文题目，教师可以把学生体验的图片制作成视频，让学生欣赏，再辅以优美的句子和写作框架的指导，就能提高学生的写作能力。
4.2微课让聋校的中学语文老师与时俱进，不断主动学习，提高教学水平，促进专业化发展。
聋校的中学语文老师从教多年，如果没有新事物的呈现或者高压力或者成就感，就会有职业倦怠感。互联网更新换代，信息技术发展迅猛，中学语文老师不仅要适应，还要紧跟时代的步伐，多学本领，走在时代的前列。老师平时接触面要广，要多看多学，才能不断进步。微课能够让老师在备课过程中反复琢磨教学内容，学习如何找好切入点，如何做更好的微课或者在网上寻找到合适的微课。新技术的到来，对老师的要求也高，语文老师不能放松学习，要懂得新的技术，不断学习，不断进步。
制作微课能促进教师信息化技术的提高及教师的专业发展。制作微课的过程是艰辛的，找脚本，找好切入点，还有如何突破传统的教学模式，如何巧妙利用微课达到让学生顿悟的效果，帮助学生学到知识，这都是老师必须考虑的。中学语文老师有想法，还要落到实处，制作出有用的微课，原则上是能做的微课自己做，因为这个过程会让老师对课文有更深刻的认识。老师在这个过程中会看到很多优秀的微课，让自己的专业知识学得更好。学生也会在老师的耳濡目染下，得到最新的技术引领，对信息化认识更深，跟上时代的步伐，知识面越来越广，眼界越来越开阔。微课是老师探索的过程，也是充分备课和教学的过程，学生必定受益匪浅。
5.微课在聋校中学语文运用中存在的问题与建议
微课好处很多，但是滥用微课、依赖微课也是不可取的。如果没有教育好学生合理安排使用微课的时间，如有些人看着微课，就会无休止地玩手机或者电脑，如何做到自觉，需要老师不断加强教育。
一些网上下载的普校微课缺乏手语的支撑，也就是说普校的微课如何在特教利用，需要研究。个别老师弄个简单的微课，就是把PPT转化一下，粗制滥造的微课也不好，但是复杂的微课又需要一定的技术，需要请人帮忙，有时费时费力还不讨好，这也需要权衡，凡事要量力而行。
微课需要投入的不少，特别有些学校连微课的录制系统和播放的硬件都没有，更让人觉得可惜，因此还需要政府对特殊教育信息化的投入，还有老师与时俱进多学习微课的相关知识，同时针对教学中的重点和难点不断地尝试和探索。
总之，微课引入聋校的语文教学，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语文水平，同时也促进了教师的发展，助力聋校的语文教学。
参考文献：
[1]任心燕.微课教学研究初探[J].北京宣武红旗业余大学学报，2014（1）：38-39.
[2]罗志帆.微课 微思 微探讨——微课在中技教学中的运用与思考[J].职业，2016（17）：31.
[3]金肖健.微课程在聋校的建设与运用[J].现代特殊教育，2014（4）.
[4]高媛媛.“微课”对聋校语文教学的启示[J].现代特殊教育，2014（3）.
[5]马小兰.微课在聋校语文教学中的应用体会[J].广西教育，2015（21）.
[6]翟爱杰.微课助力语文阅读教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2017，9（16）.
[7]李霞.也谈利用“微课”助力高中语文高效课堂建设[J].学周刊，2017，9（22）.
[8]余汇.私人定制微课质量建设的基石——以江苏省扬州市推进微课建设实践为例[J].中国教育信息化，2015（7）.
[9]何秋兰，劉赣洪.中外微课程比较研究[J].教育科学论坛，2014（8）.
[10]刘莹，田文欣，瞿诗瑜.基于移动学习平台的微课程设计初探[J].陕西广播电视大学学报，2015，9（3）.
[11]刘运华，衷克定，赵国庆.新加坡微型课程研究项目的实践与启示[J].中国电化教育，2005（11）.
[12]陈颖，路强.微课在实际教学中的应用研究[J].玉溪师范学院学报，2013（11）.
[13]王竹立.我国教育信息化的困局与出路——兼论网络教育模式创新[J].远程教育杂志，2014（2）.
[14]郭文革.教育的“技术”发展史[J].北京大学教育评论，2011（3）.
[15]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.