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【摘要】汉字是一种古典的表意文字，同时其也充当着社会交际工具的角色，是中国传统文化实现传播与发展的重要载体。目前，小学阶段的识字教学仍存在较多的缺陷和弊端，难以提升学生学习质量和教学质量，故急需对该教学模式加以改革和优化。文章主要对文化视野下小学语文识字教学进行了分析和研究。
【关键词】表意文字；文化视野；小学语文；识字教学；中国传统文化
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学阶段的语文教学中，识字教学是很重要的环节，其可帮助学生将口头语言转化成书面语言，规范表达形式，从而为其今后的写作和阅读打下良好基础。但纵观当前的教学现状，发现仍存在较多问题，故在全新的文化视野下，教师应积极转变教学思想，全面提升学生的识字水平和能力。
一、小学语文中的识字教学概述
在小学阶段的语文教学中，识字是重要的环节和过程，且可为学生打下良好的写作和阅读基础，同时对于其他学科的学习，也具有一定的积极促进作用。因此，教师应确保学生识字学习活动的顺利开展。在如今的文化视野下，教师在实践教学过程中，应善于挖掘汉字背后的深层次文化内涵，并以此为基础，将中华文化融入其中，如此可让学生接受文化的熏陶和感染，使其更好地了解中国传统文化及社会生活等。在识字过程中，学生可与古人进行“对话”，深刻了解每一个词语背后的含义和背景，从而产生别样的学习感受，不断提升自身的文化素养。
二、文化视野下小学语文识字教学的有效途径
（一）从整体角度出发，善于联想
在制造中国汉字的过程中，人们一般习惯性地从整体进行把握，即只通过文字的大致轮廓，便可轻松地辨認出来，不去过分追究其细节。但由于小学生年龄尚小，各方面的意识和能力均尚未形成，因此，还不具备良好的观察能力。故在实践教学过程中，教师也无无须过分强调文字笔画的重组和拆分，而是要学会从整体角度出发。汉字属于象形文字，若想让学生牢牢记住，教师可引导学生通过联想的方式，强化对相关文字的印象。
例如在学习“笑”和“哭”这类的文字时，教师可引导学生从这两个文字的形态上入手，其中，“哭”可被看作是一个愁眉苦脸模样，而“笑”则是喜笑颜开的模样。通过该教学模式，可让学生恍然大悟，有效地区分开这两个文字。再例如雨伞的“伞”，这个文字看似通俗易懂，但对于小学生而言，想要牢记也并非易事，此时教师便可引导学生，将该文字看作是一把打开的雨伞，以此达到强化学生记忆的目的。上述教学模式在开展的过程中，不仅可营造出轻松、愉悦的课堂教学氛围，同时，还可充分发挥学生的想象力，使其真正感受到学习带来的快乐，提升课堂教学质量。
（二）通过文字对比，提升推理能力
在小学语文的识字教学中，形声字也是其中一个很重要的组成部分，该类汉字的结构通常具有一定的规律性，即由声符和形符组成，因此，教学中，只要让学生掌握这两者的关系及其在构字中的作用，便可达到举一反三的教学效果，提升学生的推理能力。
例如在学生学习完“热了”的“热”字之后，教师便可告诉学生，只有是跟“火”相关的词语，一般都是以“灬”作为部首，之后再给学生列举出一些，如“蒸”“煮”“熟”“烹”等，这些词语在平时的日常生活中出现频率较高，因此，更加有助于学生记忆和理解。再例如，学生在学习“海洋”这一词汇的过程中，教师便可对学生讲，只要是与“水”相关的词语，通常都是以“氵”作为部首，例如“江”“河”“湖”“海”“沟”等，这些都是与水有关的文字。通过该教学模式的应用，课堂教学可达到举一反三的目的，加深了学生的认识和理解，同时也强化了学生的记忆能力和识字能力。
（三）探寻造字规律，提升学生的认知能力
在小学的语文教学中，教师在教学生识字的过程中，还应让学生掌握汉字拆分的技能，如此更加有助于其理解汉字的含义。但应切记的问题是，不要胡乱和盲目拆分，以免违背基本的造字规律。汉字拆分具有十分丰富的内涵，且涉及内容众多。在进行文化渗透的过程中，教师应重点选择一些学生能够接受的内容，同时还应综合学生的观察能力、记忆能力以及语言发展能力等因素，深入浅出地开展识字教学，从而不断提升学生的识字能力和水平。
例如汉字在最初创造的过程中，通常会涉及政治权利、社会发展、宗教祭祀、古代战争等内容，但由于这些内容距离学生生活的年代较为久远，故通常不适合直接传授给学生。如在学习“动物”“数字”等词语的过程中，其背后往往蕴含着十分深刻的含义。实践教学中，为了减轻学生的学习压力，教师不必将汉字背后所有的文化背景都详细地阐述给学生，学生学习的主要目标是识字而并非了解文化，因此，这一部分知识学生只作了解即可，以免出现本末倒置的问题。在小学的识字教学过程中，教师可重点传授学生象形字的识别方式，从而帮助其体验学习的快乐，使其可从心里开始接受文字，并积极、主动地参与到课堂教学活动中来。
三、结语
综上所述，在当前的文化视野下，对小学语文识字教学模式加以创新和优化，教师需遵循新课程改革的标准和要求，并结合学生的学习能力，尝试将多种教学手段应用其中，培养其观察能力、联想能力以及创造能力，从而不断提升学生的语文综合素养，为其今后的全面健康成长提供保障。
参考文献
[1]焦吉库.探讨文化视野下小学语文文字识别教学策略[J].新课程学习（上），2014（11）.
[2]李馨春.文化视野背景下的小学语文识字教学策略探究[J].散文百家（新语文活页），2015（74）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】表意文字；文化视野；小学语文；识字教学；中国传统文化
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学阶段的语文教学中，识字教学是很重要的环节，其可帮助学生将口头语言转化成书面语言，规范表达形式，从而为其今后的写作和阅读打下良好基础。但纵观当前的教学现状，发现仍存在较多问题，故在全新的文化视野下，教师应积极转变教学思想，全面提升学生的识字水平和能力。
一、小学语文中的识字教学概述
在小学阶段的语文教学中，识字是重要的环节和过程，且可为学生打下良好的写作和阅读基础，同时对于其他学科的学习，也具有一定的积极促进作用。因此，教师应确保学生识字学习活动的顺利开展。在如今的文化视野下，教师在实践教学过程中，应善于挖掘汉字背后的深层次文化内涵，并以此为基础，将中华文化融入其中，如此可让学生接受文化的熏陶和感染，使其更好地了解中国传统文化及社会生活等。在识字过程中，学生可与古人进行“对话”，深刻了解每一个词语背后的含义和背景，从而产生别样的学习感受，不断提升自身的文化素养。
二、文化视野下小学语文识字教学的有效途径
（一）从整体角度出发，善于联想
在制造中国汉字的过程中，人们一般习惯性地从整体进行把握，即只通过文字的大致轮廓，便可轻松地辨認出来，不去过分追究其细节。但由于小学生年龄尚小，各方面的意识和能力均尚未形成，因此，还不具备良好的观察能力。故在实践教学过程中，教师也无无须过分强调文字笔画的重组和拆分，而是要学会从整体角度出发。汉字属于象形文字，若想让学生牢牢记住，教师可引导学生通过联想的方式，强化对相关文字的印象。
例如在学习“笑”和“哭”这类的文字时，教师可引导学生从这两个文字的形态上入手，其中，“哭”可被看作是一个愁眉苦脸模样，而“笑”则是喜笑颜开的模样。通过该教学模式，可让学生恍然大悟，有效地区分开这两个文字。再例如雨伞的“伞”，这个文字看似通俗易懂，但对于小学生而言，想要牢记也并非易事，此时教师便可引导学生，将该文字看作是一把打开的雨伞，以此达到强化学生记忆的目的。上述教学模式在开展的过程中，不仅可营造出轻松、愉悦的课堂教学氛围，同时，还可充分发挥学生的想象力，使其真正感受到学习带来的快乐，提升课堂教学质量。
（二）通过文字对比，提升推理能力
在小学语文的识字教学中，形声字也是其中一个很重要的组成部分，该类汉字的结构通常具有一定的规律性，即由声符和形符组成，因此，教学中，只要让学生掌握这两者的关系及其在构字中的作用，便可达到举一反三的教学效果，提升学生的推理能力。
例如在学生学习完“热了”的“热”字之后，教师便可告诉学生，只有是跟“火”相关的词语，一般都是以“灬”作为部首，之后再给学生列举出一些，如“蒸”“煮”“熟”“烹”等，这些词语在平时的日常生活中出现频率较高，因此，更加有助于学生记忆和理解。再例如，学生在学习“海洋”这一词汇的过程中，教师便可对学生讲，只要是与“水”相关的词语，通常都是以“氵”作为部首，例如“江”“河”“湖”“海”“沟”等，这些都是与水有关的文字。通过该教学模式的应用，课堂教学可达到举一反三的目的，加深了学生的认识和理解，同时也强化了学生的记忆能力和识字能力。
（三）探寻造字规律，提升学生的认知能力
在小学的语文教学中，教师在教学生识字的过程中，还应让学生掌握汉字拆分的技能，如此更加有助于其理解汉字的含义。但应切记的问题是，不要胡乱和盲目拆分，以免违背基本的造字规律。汉字拆分具有十分丰富的内涵，且涉及内容众多。在进行文化渗透的过程中，教师应重点选择一些学生能够接受的内容，同时还应综合学生的观察能力、记忆能力以及语言发展能力等因素，深入浅出地开展识字教学，从而不断提升学生的识字能力和水平。
例如汉字在最初创造的过程中，通常会涉及政治权利、社会发展、宗教祭祀、古代战争等内容，但由于这些内容距离学生生活的年代较为久远，故通常不适合直接传授给学生。如在学习“动物”“数字”等词语的过程中，其背后往往蕴含着十分深刻的含义。实践教学中，为了减轻学生的学习压力，教师不必将汉字背后所有的文化背景都详细地阐述给学生，学生学习的主要目标是识字而并非了解文化，因此，这一部分知识学生只作了解即可，以免出现本末倒置的问题。在小学的识字教学过程中，教师可重点传授学生象形字的识别方式，从而帮助其体验学习的快乐，使其可从心里开始接受文字，并积极、主动地参与到课堂教学活动中来。
三、结语
综上所述，在当前的文化视野下，对小学语文识字教学模式加以创新和优化，教师需遵循新课程改革的标准和要求，并结合学生的学习能力，尝试将多种教学手段应用其中，培养其观察能力、联想能力以及创造能力，从而不断提升学生的语文综合素养，为其今后的全面健康成长提供保障。
参考文献
[1]焦吉库.探讨文化视野下小学语文文字识别教学策略[J].新课程学习（上），2014（11）.
[2]李馨春.文化视野背景下的小学语文识字教学策略探究[J].散文百家（新语文活页），2015（74）.
（编辑：龙贤东）