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【摘要】牛津小学英语教学内容丰富，注重培养学生的实践性。在教学中，教师不能完全按照教材进行教学，而是要分析学生的实际英语水平和能力，运用教学智慧和教学经验来进行教学内容的设计。在教学中，教师要根据小学生的认知规律对教学进行合理整合，使学生能在学习过程中提高英语运用能力，促进英语课堂教学任务有效完成。
【关键词】英语教学 丰富教材 创造性使用 整合 复现
《牛津小学英语》教材内容丰富，注重发展学生的听说能力，通过培养他们对英语的语感提高英语能力，通过交际英语来提高运用英语口语的能力。教材内容和学生的实际生活联系紧密，并在课文内容中配有丰富有趣的插图，使学生在学习过程中，通过教材中的英语实践活动对英语学习产生了兴趣，激发他们学习英语的积极性。牛津小学英语教材中的内容是以单元形式出现的，单元之间的内容联系不大，如果按照教材进行教学，学生在把知识进行连贯和整理时存在一定困难。所以，教师在运用教材时，要根据学生的实际水平和他们的年龄特点进行教材的整合和重组，灵活运用教材，使小学英语教学课堂高效地开展。
一、以学生的兴趣和需要出发，丰富教材内容
《牛津小学英语》教材既包括丰富实用的知识，又能利用其中有趣的插图调动学生的兴趣，还能通过学习其中的知识增强学生对英语的实践运用，相比较其他英语教材来说，具有很强的优越性。在教学中，教师要把生活中学生感兴趣的事物引入到教学中，使学生在快乐的学习过程中掌握更多的英语知识。例如，在教学3B Unit4认识数字时，我教给学生演唱关于数字的英语儿歌 “Ten little Indians”，学生对这首儿歌非常感兴趣，他们边唱边学习英语数字，在活跃快乐的氛围中，他们迅速地掌握了1—10的数字。
二、从教材的难易度出发，重新整合
《牛津小学英语》是按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写的。教材中的内容和学生的实际生活十分贴近，在教学过程中，有利于让学生把注意力投入到教材中，并利用学生的生活经验对课堂内容进行理解。如果教师在教学时过于注重教材内容的教学顺序，而不考虑学生的认知规律，那么教学起不到促进学生掌握知识的作用。所以，教师要根据教材内容进行调整知识的教学顺序，使学生能轻松地掌握英语知识。例如，在5B Unit3中它原有结构是：Part A Read and Say，课文中出现 包含了大量新的知识点和生词，学生在学习过程中遇到的障碍太多，会打击他们自主学习的积极性。在实际教学中，我调整了教学顺序，我先让学生学习了Part B中的新词组，并在教学过程中让学生掌握句型Do you have any hobbies？ 并通过教学Part C 来进一步巩固句型，然后再教H部分英语歌“hobbies“。学生按照教师对教学重新整合的顺序，在积极性很高的状态下掌握了英语词汇和词组，并通过运用对新的句型进行了巩固。这时再让学生进行Part A的学习，他们能根据已有的知识轻松地进行自主探究，并提高学习效率，使学生在学习过程中更容易体会获得知识的成功感。
三、从小学生身心特点出发，增强知识的复现率
1.充分利用课前五分钟的Free talk。教师给出学生一个讨论的话题，这个话题要和学生的生活相关，促使他们积极地进行参与。例如，在学过5B Unit2 ，之后，教师就可以让学生Talk about： what day is it today？ What subject do you like？等等，让学生在交流过程中，把学过的知识进行复现，使他们更深地掌握了英语知识，提高了运用能力。
2.创设开放的课堂语境，进行知识的复现。教师在教学中，要把新旧知识进行联系，创设开放性的英语情境，让学生围绕话题进行交流，提高知识复现的同时，促进了学生的口语交际能力。例如，教学5B Unit7 E Look and read ，Sam的一天时，教材中一共有6幅图，从Sam早上6：45起床到晚上9点钟睡觉，我拿出挂图请六对同学到前面来，指导他们看着挂图一问一答，What does Sam usually do at a quarter to seven？ He usually… .What time does Sam get up？ He gets up at….然后，再让同座位同学互相练习What do you usually do at……？ What time do you …？ 这样通过学习旧知识What…usually…do…at…？而巩固了新知识时间的表达方法，使学生能从更多的角度进行语言交流。
四、从教材的自身特点出发，灵活运用歌谣与歌曲版块
由于小学生的年龄较小，让他们在一堂课的时间内都保持高度集中不太现实。为了调动学生的积极性，使他们对课堂学习内容集中精力，教师可以运用教材中的歌谣和歌曲版块，让学生“动”起来。教师可以让学生进行表演唱，边唱边做动作，使课堂学习氛围轻松起来，学生能积极参与到教学中。同时，在让学生“动”起来时，教师也要参与到他们的表演中，和学生一起学唱，进行表演，拉近师生之间的距离。例如，例如5B Unit6中的歌曲Do some exercise with me，学生边唱Turn left Turn right ，Bend down， jump， Do push-ups一边根据歌词表演动作，我也跟随学生的演唱一起做动作。在师生互动的过程中，学生的积极性都非常高，愉快地掌握了这些知识，并让他们对英语课堂充满了兴趣。
总之，小学英语教师在教学中要教材进行灵活运用，就要对教材内容进行深入探究，从多方面来考察教材内容的可行性。结合学生的实际英语能力来进行课堂教学设计，把创新性教学设计融入到教学中。在教学过程中，教师要发挥学生在英语学习中的主体作用，鼓励他们积极地运用英语进行交流，提高他们的英语口语能力，促使学生英语综合能力的提高。
参考文献：
[1]郑砚，郑辉.对小学英语活动课程可实施性的探索[J].科技信息（学术研究）.2008.
[2]王咏梅.《牛津小学英语》教材的使用情况分析与思考[J].基础教育外语教学研究.2004.
【关键词】英语教学 丰富教材 创造性使用 整合 复现
《牛津小学英语》教材内容丰富，注重发展学生的听说能力，通过培养他们对英语的语感提高英语能力，通过交际英语来提高运用英语口语的能力。教材内容和学生的实际生活联系紧密，并在课文内容中配有丰富有趣的插图，使学生在学习过程中，通过教材中的英语实践活动对英语学习产生了兴趣，激发他们学习英语的积极性。牛津小学英语教材中的内容是以单元形式出现的，单元之间的内容联系不大，如果按照教材进行教学，学生在把知识进行连贯和整理时存在一定困难。所以，教师在运用教材时，要根据学生的实际水平和他们的年龄特点进行教材的整合和重组，灵活运用教材，使小学英语教学课堂高效地开展。
一、以学生的兴趣和需要出发，丰富教材内容
《牛津小学英语》教材既包括丰富实用的知识，又能利用其中有趣的插图调动学生的兴趣，还能通过学习其中的知识增强学生对英语的实践运用，相比较其他英语教材来说，具有很强的优越性。在教学中，教师要把生活中学生感兴趣的事物引入到教学中，使学生在快乐的学习过程中掌握更多的英语知识。例如，在教学3B Unit4认识数字时，我教给学生演唱关于数字的英语儿歌 “Ten little Indians”，学生对这首儿歌非常感兴趣，他们边唱边学习英语数字，在活跃快乐的氛围中，他们迅速地掌握了1—10的数字。
二、从教材的难易度出发，重新整合
《牛津小学英语》是按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写的。教材中的内容和学生的实际生活十分贴近，在教学过程中，有利于让学生把注意力投入到教材中，并利用学生的生活经验对课堂内容进行理解。如果教师在教学时过于注重教材内容的教学顺序，而不考虑学生的认知规律，那么教学起不到促进学生掌握知识的作用。所以，教师要根据教材内容进行调整知识的教学顺序，使学生能轻松地掌握英语知识。例如，在5B Unit3中它原有结构是：Part A Read and Say，课文中出现 包含了大量新的知识点和生词，学生在学习过程中遇到的障碍太多，会打击他们自主学习的积极性。在实际教学中，我调整了教学顺序，我先让学生学习了Part B中的新词组，并在教学过程中让学生掌握句型Do you have any hobbies？ 并通过教学Part C 来进一步巩固句型，然后再教H部分英语歌“hobbies“。学生按照教师对教学重新整合的顺序，在积极性很高的状态下掌握了英语词汇和词组，并通过运用对新的句型进行了巩固。这时再让学生进行Part A的学习，他们能根据已有的知识轻松地进行自主探究，并提高学习效率，使学生在学习过程中更容易体会获得知识的成功感。
三、从小学生身心特点出发，增强知识的复现率
1.充分利用课前五分钟的Free talk。教师给出学生一个讨论的话题，这个话题要和学生的生活相关，促使他们积极地进行参与。例如，在学过5B Unit2 ，之后，教师就可以让学生Talk about： what day is it today？ What subject do you like？等等，让学生在交流过程中，把学过的知识进行复现，使他们更深地掌握了英语知识，提高了运用能力。
2.创设开放的课堂语境，进行知识的复现。教师在教学中，要把新旧知识进行联系，创设开放性的英语情境，让学生围绕话题进行交流，提高知识复现的同时，促进了学生的口语交际能力。例如，教学5B Unit7 E Look and read ，Sam的一天时，教材中一共有6幅图，从Sam早上6：45起床到晚上9点钟睡觉，我拿出挂图请六对同学到前面来，指导他们看着挂图一问一答，What does Sam usually do at a quarter to seven？ He usually… .What time does Sam get up？ He gets up at….然后，再让同座位同学互相练习What do you usually do at……？ What time do you …？ 这样通过学习旧知识What…usually…do…at…？而巩固了新知识时间的表达方法，使学生能从更多的角度进行语言交流。
四、从教材的自身特点出发，灵活运用歌谣与歌曲版块
由于小学生的年龄较小，让他们在一堂课的时间内都保持高度集中不太现实。为了调动学生的积极性，使他们对课堂学习内容集中精力，教师可以运用教材中的歌谣和歌曲版块，让学生“动”起来。教师可以让学生进行表演唱，边唱边做动作，使课堂学习氛围轻松起来，学生能积极参与到教学中。同时，在让学生“动”起来时，教师也要参与到他们的表演中，和学生一起学唱，进行表演，拉近师生之间的距离。例如，例如5B Unit6中的歌曲Do some exercise with me，学生边唱Turn left Turn right ，Bend down， jump， Do push-ups一边根据歌词表演动作，我也跟随学生的演唱一起做动作。在师生互动的过程中，学生的积极性都非常高，愉快地掌握了这些知识，并让他们对英语课堂充满了兴趣。
总之，小学英语教师在教学中要教材进行灵活运用，就要对教材内容进行深入探究，从多方面来考察教材内容的可行性。结合学生的实际英语能力来进行课堂教学设计，把创新性教学设计融入到教学中。在教学过程中，教师要发挥学生在英语学习中的主体作用，鼓励他们积极地运用英语进行交流，提高他们的英语口语能力，促使学生英语综合能力的提高。
参考文献：
[1]郑砚，郑辉.对小学英语活动课程可实施性的探索[J].科技信息（学术研究）.2008.
[2]王咏梅.《牛津小学英语》教材的使用情况分析与思考[J].基础教育外语教学研究.2004.