有些年轻教师，胸怀美好的职业憧憬，勤敏虚心、满腔激情，参加工作不久，便也想写东西、发表文章，这是好的。但是，虽然他们也具有一定的学科与专业理论知识，经历了最初的见习，却大都因为多有不足，缺少必需的经验性的情境知识，更缺少厚实的文化底蕴而觉力不从心，因而一时也觉得困惑茫然。同时，我们也注意到：有不少中老年教师，从教多年，具有较丰富的经验，有的还早已形成了个性化风格，有一整套经验。然而，写出的文章，离发表总还有一定距离，他们有时也显得急躁焦虑。其实，这还是文化底蕴的问题。底蕴不足，至少文字功底欠缺，势必就难以精当顺畅地表达。当然，我们仍然可以在求索、实践与反思中不断提升。只要从当下做起，什么时候都不晚。只是我们要强调的是：一定要关注文化底蕴的积累。十年务积蓄，十年成章句，似乎在夸张，其实，强调积累与写的长期性，需要恒久乃至终身坚持，这是毫无疑问的。
　　一、学习，十年务积蓄
　　（1）语言、思想的积累。沧海浮舟，在于水积之深；腾云致雨，在于气积之厚。“腹有诗书气自华”，胸藏万汇，笔有千钧；意随笔到，就可以挥洒自如。阅读、背诵，就是打造语言功力、丰富思想的重要手段，而其内容的首选，还是经典的古诗文。古诗、词、文赋等传世名篇，其语言的凝练，思想的深邃，艺术的高超，历沧桑而光彩四射：或抑扬顿挫，悦耳铿锵；或华章焕彩，妙语如珠；或汪洋恣肆，淋漓酣畅；或婉约清丽，或慷慨悲凉……正如奇葩竞放。若每日含英咀华，就可渐渐触类旁通、思如泉涌，旁征博引、文采飞扬。而广泛的阅读，更可以开阔视野。四大名著、《古文观止》《东周列国志》《三国志》《史记》《资治通鉴》等历代传世名篇名著，以及优秀的读物就是需要潜心揣摩或有所涉獵的；而教育理论著作与文章，也是我们必须不断研读积累的。积蓄思想语言，汲取教育理念，就可以不断丰富内涵。书，才是我们成长的精神家园；读书，就是我们积淀文化底蕴的必由之途。
　　（2）情境知识的积蓄。情境知识指在感觉和表象中直接呈现的东西。任何教育教学活动都会受到特定情境的影响，如果能在教育教学中联系生活情境，学生体悟会更深刻而就更具效能。因此，我们就应不断积累情境知识类的实践智慧。要熟悉教育教学情境，熟悉学生的学习与生活场景。唯其如此，教育教学才有可能成竹在胸，教育科研自然有源泉活水。
　　十年厚积，自然同时也要读写结合。
　　二、总结，十年成章句
　　有了深厚的功底，就能厚积薄发。我（本文第一作者）能够在不到四年的时间里，发表一百余篇文章，就得益于多年的积聚。我们不但要努力积累，更要不断实践探索、反思总结，尤其是在有了较厚实的积累之后，更可以有爆发或飞跃。有人说：一个教师写一辈子教案，也许不能成为名师，但写三年教学反思，则一定会成为名师的。十年磨一剑，运神思，就可以使章句驱驰。
　　（1.吉林省蛟河市漂河九年制学校，
　　2.吉林省吉林市昌邑区第三实验小学）