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【摘 要】情景教学法是在课堂上构建出虚拟的情境模式，让学生走进情境空间中产生浓厚的求知兴趣，初中英语的语法教学本身就较为难懂，且具有枯燥性，语法教学中，教师尊重学生的学习习惯，并引导学生在情景中积极的摸索前进，独立的展开畅想思考，鼓励学生进一步提高英语思维，强化英语感知能力。情景的构建应充满趣味，吸引学生的注意力，情景信息应与语法的重点内容关联起来，深化学生的记忆，鼓励学生在情景中摸索语法规律，达成语法理解。
【关键词】情景教学法;初分中英语;语法教学;运用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
引言
英语语法的知识较为抽象，为了将抽象的信息直观化，将英语的内容清晰化的展现，教师应在英语实践中，预留出部分的时间与空间，鼓励学生独立的展开英语的情景感悟，通过切实的情境课堂导入，将英语语法问题融合到实际的生活中，通过生活情景的对话与交流，将英语的语法以简化繁，教师应尽可能创建出符合学生生活习惯，能够引起学生重视的情景模式，让英语的教学课堂更加生动活泼，提高英语课堂的教学效率。
一、情景教学法在初中英语语法教学中的优势
1.具体化
语法知识较为抽象，且学生在理解的时候容易走进误区，难以消化学过的知识点，情景能够更加具体的说明语法问题，将语法融合到具体的案例中，具体的生活情景中，让英语信息较为直观，这样学生理解起来较为轻松。
2.形象化
情景信息是生活中真实的场景，挪移到课堂上来进行演示后，给予学生熟悉感，并激发学生积极讨论的形象化过程，语法形象的表达出来，便于学生更加灵活的应用所学知识，而不是成为一纸空谈。
3.趣味化
情景搭建的形式有很多种，结合学生的趣味点构建情景信息，能够让学生在充满兴趣的前提下去摸索语法的使用方法，感受语法在文中的应用途径，趣味的学习环境下，学生学习的动力充足，有助于及时化解疑难杂问，提高语法的教学效率。
二、情景教学法在初中英语语法教学中的运用
1.创设活动情境，引导学生积极参与
在初中英语语法教学中，活动情境创设的最根本途径是让学生进行尽可能多的交际活动，使学生在交际活动中掌握语法规律，应用语法规律。比如叫一名学生到教室前面并给学生指令：Clean the desk，please.当这个同学做这个动作时，问：“What’ she/he doing？”回答：“He/she is cleaning the desk.”示范后，请学生发指令进行类似的操练。还可以换一种方式请一个学生做动作，其他学生猜What is she/he doing？或教师本人做一个动作，请全体学生来猜。如我做一个开车的动作，并说：“What am I doing？”学生猜：“Are you making a cake？”或“Are you doing your homework？”或“Are you driving a car？”等等。
2.创设问题情境，培养学生探究发现能力
在设置问题情境时，要求教师所设置的问题应该是不束缚学生的思维范围，要让学生被问题所吸引并设法解决，引导学生大胆质疑，以达到学生自主学习的目的。有效的学习过程应是一个思考的过程。只有通过思考，知识才能内化，思维才能得到训练，智力才能得到提高。例如在教学“May I……？”这个征求别人同意的语法功能项目时，可以在新课之前创设一系列征求对方同意的情景，如教师站在门外敲门，问：“May I come in？”引导学生说：“Sure/Certainly/Of course.”接着教师马上问：“May I begin our class？May I ask you some questions？May I borrow your book？”等等，并配上图画、动作，使学生理解这个语法知识的含义。总之，教师设计的问题应该是以情境感知为前提的，针对目前学习与生活实际的，让学生有话可讲、有路可走、有題可炼、有兴趣去答，极大地提高了学生的兴趣，这种“学以致用”的发散性的课堂提问在我们的课堂教学中有着不可估量的作用。
3.创设游戏情境，提升学习兴趣
学生都普遍偏爱游戏，将教学融入游戏中是他们最容易接受的方式，同时也能提升学生的学习兴趣。比如在“Could you please tell me where the restrooms are？”教学中，对于由疑问词引导的宾语从句这个语法教学，要让学生把握正确的语序，无论主句是陈述句还是疑问句，也无论主从句间是什么引导词，宾语从句一律用陈述语序，即“引导词+主语+谓语+其它”，可以指导学生进行角色扮演，表演问路的情境，从而能用宾语从句礼貌的寻求帮助。比如下面这段对话：
A：Excuse me.Can you tell me where I can buy some stamps？
B：Yes，there’s a post office in this shopping center.
A：Do you know how to go there？
B：Yes.Go to the third floor and turn right.Then go past the bank.The post office is between the museum and the library.You should be able to get stamps.
A：OK，great.Thank you！
通过这样角色扮演的游戏教学，学生在非常愉悦的环境中掌握了语法知识，课堂教学效率显著提高。
三、结语
总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力。在初中英语语法知识教学中，教师要及时改变教学方法，依据学生的学习特征，通过创设真实性、有效性、趣味性、思考性的情境，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生的英语综合能力得到全面提升。
参考文献
[1]吕贞.情景教学提高初中英语语法教学实效[J].校园英语，2017（02）：58-59.
[2]姚秀丽.浅谈情景教学在初中英语语法教学中的应用[J].英语广场，2017（05）：121.
[3]江义永.情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J].英语广场，2016（08）：82.
[4]刘春英.浅析情境教学法在初中英语语法教学中的运用[J].中学生英语外语教学与研究，2015（07）：43-44.
【关键词】情景教学法;初分中英语;语法教学;运用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
引言
英语语法的知识较为抽象，为了将抽象的信息直观化，将英语的内容清晰化的展现，教师应在英语实践中，预留出部分的时间与空间，鼓励学生独立的展开英语的情景感悟，通过切实的情境课堂导入，将英语语法问题融合到实际的生活中，通过生活情景的对话与交流，将英语的语法以简化繁，教师应尽可能创建出符合学生生活习惯，能够引起学生重视的情景模式，让英语的教学课堂更加生动活泼，提高英语课堂的教学效率。
一、情景教学法在初中英语语法教学中的优势
1.具体化
语法知识较为抽象，且学生在理解的时候容易走进误区，难以消化学过的知识点，情景能够更加具体的说明语法问题，将语法融合到具体的案例中，具体的生活情景中，让英语信息较为直观，这样学生理解起来较为轻松。
2.形象化
情景信息是生活中真实的场景，挪移到课堂上来进行演示后，给予学生熟悉感，并激发学生积极讨论的形象化过程，语法形象的表达出来，便于学生更加灵活的应用所学知识，而不是成为一纸空谈。
3.趣味化
情景搭建的形式有很多种，结合学生的趣味点构建情景信息，能够让学生在充满兴趣的前提下去摸索语法的使用方法，感受语法在文中的应用途径，趣味的学习环境下，学生学习的动力充足，有助于及时化解疑难杂问，提高语法的教学效率。
二、情景教学法在初中英语语法教学中的运用
1.创设活动情境，引导学生积极参与
在初中英语语法教学中，活动情境创设的最根本途径是让学生进行尽可能多的交际活动，使学生在交际活动中掌握语法规律，应用语法规律。比如叫一名学生到教室前面并给学生指令：Clean the desk，please.当这个同学做这个动作时，问：“What’ she/he doing？”回答：“He/she is cleaning the desk.”示范后，请学生发指令进行类似的操练。还可以换一种方式请一个学生做动作，其他学生猜What is she/he doing？或教师本人做一个动作，请全体学生来猜。如我做一个开车的动作，并说：“What am I doing？”学生猜：“Are you making a cake？”或“Are you doing your homework？”或“Are you driving a car？”等等。
2.创设问题情境，培养学生探究发现能力
在设置问题情境时，要求教师所设置的问题应该是不束缚学生的思维范围，要让学生被问题所吸引并设法解决，引导学生大胆质疑，以达到学生自主学习的目的。有效的学习过程应是一个思考的过程。只有通过思考，知识才能内化，思维才能得到训练，智力才能得到提高。例如在教学“May I……？”这个征求别人同意的语法功能项目时，可以在新课之前创设一系列征求对方同意的情景，如教师站在门外敲门，问：“May I come in？”引导学生说：“Sure/Certainly/Of course.”接着教师马上问：“May I begin our class？May I ask you some questions？May I borrow your book？”等等，并配上图画、动作，使学生理解这个语法知识的含义。总之，教师设计的问题应该是以情境感知为前提的，针对目前学习与生活实际的，让学生有话可讲、有路可走、有題可炼、有兴趣去答，极大地提高了学生的兴趣，这种“学以致用”的发散性的课堂提问在我们的课堂教学中有着不可估量的作用。
3.创设游戏情境，提升学习兴趣
学生都普遍偏爱游戏，将教学融入游戏中是他们最容易接受的方式，同时也能提升学生的学习兴趣。比如在“Could you please tell me where the restrooms are？”教学中，对于由疑问词引导的宾语从句这个语法教学，要让学生把握正确的语序，无论主句是陈述句还是疑问句，也无论主从句间是什么引导词，宾语从句一律用陈述语序，即“引导词+主语+谓语+其它”，可以指导学生进行角色扮演，表演问路的情境，从而能用宾语从句礼貌的寻求帮助。比如下面这段对话：
A：Excuse me.Can you tell me where I can buy some stamps？
B：Yes，there’s a post office in this shopping center.
A：Do you know how to go there？
B：Yes.Go to the third floor and turn right.Then go past the bank.The post office is between the museum and the library.You should be able to get stamps.
A：OK，great.Thank you！
通过这样角色扮演的游戏教学，学生在非常愉悦的环境中掌握了语法知识，课堂教学效率显著提高。
三、结语
总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力。在初中英语语法知识教学中，教师要及时改变教学方法，依据学生的学习特征，通过创设真实性、有效性、趣味性、思考性的情境，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生的英语综合能力得到全面提升。
参考文献
[1]吕贞.情景教学提高初中英语语法教学实效[J].校园英语，2017（02）：58-59.
[2]姚秀丽.浅谈情景教学在初中英语语法教学中的应用[J].英语广场，2017（05）：121.
[3]江义永.情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J].英语广场，2016（08）：82.
[4]刘春英.浅析情境教学法在初中英语语法教学中的运用[J].中学生英语外语教学与研究，2015（07）：43-44.