【摘 要】
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马歇尔·麦克卢汉(Marshell Mcluhan)在《媒体通论：人体的延伸》中指出：“媒体是人体的延伸。”当网络成为一种教学环境、学习资源和教学手段的时候，语文教学对网络的利用，已不仅仅是一种可能，而是一种必要。网络带着它的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，来到了我们的语文学习之中。互联网上关于网络与语文教学方面的网站/网页不计其数，不少语文教师已经进行了很多的尝试。如：北京的中
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马歇尔·麦克卢汉(Marshell Mcluhan)在《媒体通论：人体的延伸》中指出：“媒体是人体的延伸。”当网络成为一种教学环境、学习资源和教学手段的时候，语文教学对网络的利用，已不仅仅是一种可能，而是一种必要。网络带着它的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，来到了我们的语文学习之中。互联网上关于网络与语文教学方面的网站/网页不计其数，不少语文教师已经进行了很多的尝试。如：北京的中国中小学教育教学网的“韩军在线”；上海虎林路小学的“习客”www.seekercn.com(小学互动主题学习)等。基于网络运用的拓展性阅读是当前阅读理论研究领域所探讨的重要课题，《全日制语文课程标准》(实验稿)第三学段(5—6年级)第8条提出：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”第11条提出：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”教学建议也提到：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”可见《语文课程标准》提出了拓展性阅读的要求，注意到了阅读的意义和地位。但严格说来，没有确定拓展性阅读的明确目标。如果阅读没有目标，不解决利用网络读什么和怎样读的问题，就没有落实。
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