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摘 要：在当前农村初中英语教学中两极分化现象严重， 产生了大量的 “学困生”，学困生的出现，对教学工作影响较大，也增加了学生流失的可能性，严重影响了素质教育的发展和民族素质的提高。因此， 探讨学困生现象， 分析形成原因，探索帮助策略，找到解决问题的方法，使他们树立自信，学好英语，是提高素质教育水平的需要，也是广大英语教师在新课程背景下急需解决的问题。
关键词：初中英语；英语学困生；帮辅策略
学生们学习英语的动机不明或较弱，学习和生活的环境又不利于激发学生学习的主动性和迫切性.因此，在农村中学英语教学中仍存在 “我要教” ---老师逼得紧，教得累； “要我学”---学生学得苦，不爱学”的现象.这不仅直接影响教学的有效性，更导致较为严重的两极分化（初二，初三阶段）， “英语学困生”较大比例的产生，有些农村中学的 “英语学困生”比例甚至高达30%---40%.为此，在全面推进素质教育的今天，对 “英语学困生的教育”已经成为教育界所关注的重要问题.若不改变学困生的局面，将直接影响他们今后的英语学习及其人生的发展.
什么是 “英语学困生？”，是指智力正常，但由于英语学习动力不足，学习习惯不好，学习方法不当等原因导致英语学习效果低下，英语学习成绩差的学习困难学生. “英语学困生”大致有以下几种类型：1.动力型困难，所占比例最多.他们在学习态度，动机，意志及自我意识方面存在较多障碍，他们的能力更多地被动机不足所抑制.如何树立他们的信心，调动他们的积极性，激发其学习英语的动机是关键问题.2.能力型困难，所占比例最少.能力较差是他们学习上的主要障碍，动机，意志力水平不低.就是一些对待英语学习还很认真，积极，但就是读不好的学生类型.3.整体型困难.这类学生的能力较差，动机意志及自我意识水平也较低，主要原因是他们的心理发展水平低，造成持续的学习困难.同时，长期的学习上没有成就感，经常受到家长，老师和同学的否定，使得他们渐渐产生一种消极的自我评价（我就是差，我就是读不好），从而散失英语学 习的兴趣和动力.
那么英语学困生是怎么产生的呢？（一）.学习方面：智力和非智力因素.智力方面，这些学生不善于独立发现问题，解决问题，削弱了学习思维的独创性和深刻性.还有 “英语学困生”往往不能控制自己的注意力，课堂上经常分心走神，缺乏有意注意的稳定性.非智力方面包括对学习英语的动机不明确，处在被动学习的局面，没有 “我要学”的强烈愿望；大多数 “英语学困生”意志薄弱，不能有效地控制自己的学习，经历几次挫折或失败就失去信心，放弃学习.而学习优秀的确学生都能克服困难，战胜并超越自我； “英语学困生”还缺乏科学的学习方法，没有养成课前预习，课后复习的好习惯，不善于知识的系统归类和总结，他们习惯于机械记忆.（二）.英语教材方面的原因：现行的仁爱版英语教材（新目标，湘教，冀教版也如此）教材的容量大要求高，超过学生的接受能力.初中三年要学习记忆近两千个单词和词组，使得学生 “叫苦连天”. 英语学科的特点是知识点分散，每天都有新的知识，如果学生不勤奋，偷懒，日积月累，那么多的知识点就会像一座座山堆积在他们面前，自然使得这些学生采取 放弃的态度，从而散失学习英语的进取心.（三）教师方面：有些农村初中英语教师的专业素质不是很高，英语基本功不够扎实，语音语调问题较严重，不能充分调动学生的学习积极性，教师的课堂设计单调，教学理念陈旧，缺乏对学生的创新及求异思维训练，教师跟着应试教育的 “指挥棒”走，造成死气沉沉的课堂；教师缺乏敬业精神，对学习差的学生缺乏耐心，听之任之，误人子弟.（四）家庭方面：父母是孩子的第一任教师，家庭教育是学校教育的重要补充，而一些农村家庭没有很好地发挥应有的作用.有的父母经常吵架，孩子无人教养，缺少家庭温暖，导致对学习失去信心；有的家长过分溺爱子女，导致孩子好逸恶劳，不思上进 ；有的父母则认为学英语没什么用，这样的思想无疑对孩子产生无所谓的态度对待英语学习.
教 育的本质不在于传授知识，而在于唤醒，激励和鼓舞.教师不仅是知识的传递者，更是学生身心健康发展的引导者和塑造者.初中阶段是英语学习的黄金时期，作为初中英语教师，该如何帮助学困生从失望，自卑，孤独中走向自信与成功？我觉得可以从以下几个方面做好 “英语学困生”的帮辅工作.
1.分析原因，制定措施. 教师要认真分析学困生学习失败的原因，并以此制定切实可行的方法来提高学习成绩. 对学习方法不对头的学生要教给他们正确的学习方法，语法和句型。对学习英语缺 乏自信心的学生要给予更多的关爱，对他们 晓之以理，动之以情，帮助他们克服心里上的障碍，树立学习英语的信心和恒心。2.培养学生良好的英语学习习惯.从初一英语开始阶段教师就应重视良好学习习 惯的培养，这是学好英语的根本所在.如勤学好 问，大胆开口，语音准确，书写规范，课前预习，课后复习，勤于动笔，善于反思，归纳总结等.3.转变教学观念，丰富课堂教学.兴趣是持久学习的原动力，教师要做到精心备课，设计有趣的学习任务，多使用直观教具，多利用或设计真实的交际情景，充分利用多媒体课件，丰富课堂教学.4.建立合作学习小组.为每位学困生找一名优等生当 “小老师”，进行 “师徒”结对.他们在英语课堂上坐在一起，遇到困难时可以得到及时的帮助，分心时可以得到及时的提醒 ，偷懒时可以得到即使的监督，成功时可以得到及时的分享. 5.用真诚的师爱消除学困生的自卑.对 “英语学困生” 要加强个别帮助与辅导.教师要主动接近他们，与他们交流，给他们关爱.教师的鼓励和肯定对学困生树立学习信心至关重要，要让学困生时时感受到教师的赞许和鼓励.6.总结成绩，及时鼓励，增强学习的自信心.著名的 “皮克马温效应”说明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的成就.如果我们教师对 “英语学困生”表现出极大的耐心和欣赏，这些学生的学习成绩就会明显提高.
“英语学困生”的形成有种种原因，而帮助学困生摆脱学困的局面无疑是教师们一项艰巨而漫长的任务.但只要分析原因，方法措施到位，通过不懈的思想工作，动之以情，晓之以理，激发学生的学习兴趣和动力，端正学习态度，养成良好习惯，就一定会让农村的英语教学得到很大的改观.
关键词：初中英语；英语学困生；帮辅策略
学生们学习英语的动机不明或较弱，学习和生活的环境又不利于激发学生学习的主动性和迫切性.因此，在农村中学英语教学中仍存在 “我要教” ---老师逼得紧，教得累； “要我学”---学生学得苦，不爱学”的现象.这不仅直接影响教学的有效性，更导致较为严重的两极分化（初二，初三阶段）， “英语学困生”较大比例的产生，有些农村中学的 “英语学困生”比例甚至高达30%---40%.为此，在全面推进素质教育的今天，对 “英语学困生的教育”已经成为教育界所关注的重要问题.若不改变学困生的局面，将直接影响他们今后的英语学习及其人生的发展.
什么是 “英语学困生？”，是指智力正常，但由于英语学习动力不足，学习习惯不好，学习方法不当等原因导致英语学习效果低下，英语学习成绩差的学习困难学生. “英语学困生”大致有以下几种类型：1.动力型困难，所占比例最多.他们在学习态度，动机，意志及自我意识方面存在较多障碍，他们的能力更多地被动机不足所抑制.如何树立他们的信心，调动他们的积极性，激发其学习英语的动机是关键问题.2.能力型困难，所占比例最少.能力较差是他们学习上的主要障碍，动机，意志力水平不低.就是一些对待英语学习还很认真，积极，但就是读不好的学生类型.3.整体型困难.这类学生的能力较差，动机意志及自我意识水平也较低，主要原因是他们的心理发展水平低，造成持续的学习困难.同时，长期的学习上没有成就感，经常受到家长，老师和同学的否定，使得他们渐渐产生一种消极的自我评价（我就是差，我就是读不好），从而散失英语学 习的兴趣和动力.
那么英语学困生是怎么产生的呢？（一）.学习方面：智力和非智力因素.智力方面，这些学生不善于独立发现问题，解决问题，削弱了学习思维的独创性和深刻性.还有 “英语学困生”往往不能控制自己的注意力，课堂上经常分心走神，缺乏有意注意的稳定性.非智力方面包括对学习英语的动机不明确，处在被动学习的局面，没有 “我要学”的强烈愿望；大多数 “英语学困生”意志薄弱，不能有效地控制自己的学习，经历几次挫折或失败就失去信心，放弃学习.而学习优秀的确学生都能克服困难，战胜并超越自我； “英语学困生”还缺乏科学的学习方法，没有养成课前预习，课后复习的好习惯，不善于知识的系统归类和总结，他们习惯于机械记忆.（二）.英语教材方面的原因：现行的仁爱版英语教材（新目标，湘教，冀教版也如此）教材的容量大要求高，超过学生的接受能力.初中三年要学习记忆近两千个单词和词组，使得学生 “叫苦连天”. 英语学科的特点是知识点分散，每天都有新的知识，如果学生不勤奋，偷懒，日积月累，那么多的知识点就会像一座座山堆积在他们面前，自然使得这些学生采取 放弃的态度，从而散失学习英语的进取心.（三）教师方面：有些农村初中英语教师的专业素质不是很高，英语基本功不够扎实，语音语调问题较严重，不能充分调动学生的学习积极性，教师的课堂设计单调，教学理念陈旧，缺乏对学生的创新及求异思维训练，教师跟着应试教育的 “指挥棒”走，造成死气沉沉的课堂；教师缺乏敬业精神，对学习差的学生缺乏耐心，听之任之，误人子弟.（四）家庭方面：父母是孩子的第一任教师，家庭教育是学校教育的重要补充，而一些农村家庭没有很好地发挥应有的作用.有的父母经常吵架，孩子无人教养，缺少家庭温暖，导致对学习失去信心；有的家长过分溺爱子女，导致孩子好逸恶劳，不思上进 ；有的父母则认为学英语没什么用，这样的思想无疑对孩子产生无所谓的态度对待英语学习.
教 育的本质不在于传授知识，而在于唤醒，激励和鼓舞.教师不仅是知识的传递者，更是学生身心健康发展的引导者和塑造者.初中阶段是英语学习的黄金时期，作为初中英语教师，该如何帮助学困生从失望，自卑，孤独中走向自信与成功？我觉得可以从以下几个方面做好 “英语学困生”的帮辅工作.
1.分析原因，制定措施. 教师要认真分析学困生学习失败的原因，并以此制定切实可行的方法来提高学习成绩. 对学习方法不对头的学生要教给他们正确的学习方法，语法和句型。对学习英语缺 乏自信心的学生要给予更多的关爱，对他们 晓之以理，动之以情，帮助他们克服心里上的障碍，树立学习英语的信心和恒心。2.培养学生良好的英语学习习惯.从初一英语开始阶段教师就应重视良好学习习 惯的培养，这是学好英语的根本所在.如勤学好 问，大胆开口，语音准确，书写规范，课前预习，课后复习，勤于动笔，善于反思，归纳总结等.3.转变教学观念，丰富课堂教学.兴趣是持久学习的原动力，教师要做到精心备课，设计有趣的学习任务，多使用直观教具，多利用或设计真实的交际情景，充分利用多媒体课件，丰富课堂教学.4.建立合作学习小组.为每位学困生找一名优等生当 “小老师”，进行 “师徒”结对.他们在英语课堂上坐在一起，遇到困难时可以得到及时的帮助，分心时可以得到及时的提醒 ，偷懒时可以得到即使的监督，成功时可以得到及时的分享. 5.用真诚的师爱消除学困生的自卑.对 “英语学困生” 要加强个别帮助与辅导.教师要主动接近他们，与他们交流，给他们关爱.教师的鼓励和肯定对学困生树立学习信心至关重要，要让学困生时时感受到教师的赞许和鼓励.6.总结成绩，及时鼓励，增强学习的自信心.著名的 “皮克马温效应”说明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的成就.如果我们教师对 “英语学困生”表现出极大的耐心和欣赏，这些学生的学习成绩就会明显提高.
“英语学困生”的形成有种种原因，而帮助学困生摆脱学困的局面无疑是教师们一项艰巨而漫长的任务.但只要分析原因，方法措施到位，通过不懈的思想工作，动之以情，晓之以理，激发学生的学习兴趣和动力，端正学习态度，养成良好习惯，就一定会让农村的英语教学得到很大的改观.