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【摘要】英美文学课程作为英语专业学生的一门必修课程，在专业课程体系中占据着重要地位。它不仅可以培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高英语学习水平，还可以提高学生的语言修养和文学素质， 塑造其完美人格，使之成为较高素质的英语专业人才。本文结合作者自身的英美文学教学经验，指出了当前英语专业英美文学教学中存在的问题并且提出了针对性的解决方法。
【关键词】英语专业 英美文学 文学教学
英美文学是英语专业的必修课程之一。它对于夯实学生的语言基本功，培养文学作品鉴赏能力和提高自身人文素质修养有着重要作用。但当前高校英语专业文学课程教学中存在诸多突出问题如教学课时与教学内容之间的矛盾、教学评价体系存在缺陷等。通过合理的教学策略将此类问题解决，文学课才能够更好地发挥其培养学生语言能力和创新能力的作用。
一、 英美文学教学现状及其面临的问题
1.学时短、内容多。英美文学课的教学内容覆盖范围广，包括英美以及加拿大、澳大利亚等国的文学名家及重要作品。此外文学课教学不单指文学作品的赏析，还涵盖了文学史和相关文化背景的讲解。但是当前英美文学课的教学课时普遍偏短，这往往导致教师在有限的教学时间中难以把握庞大的教学内容。如果不能科学地对教学内容进行整体把握，则往往出现教师对文学知识进行面面俱到地讲解，占用较多的教学时间，而讲解的深度却有所欠缺，最终教学任务可能无法顺利完成。
2.方法单一、教材陈旧。当前英美文学授课所用教材内容大都比较陈旧，主要集中在古典作家及其著作，现当代作家作品偏少。且大部分教材内容与实际生活相脱离，学生对其学习兴趣不高。此外，教师为了在有限的教学时间里完成教学任务，往往采用系统讲授法，将理论知识满堂灌，使学生被动地接受各种信息，导致学生出现厌学情绪。
3.考核评价体系不完善。目前在英美文学课程考核中，大部分教师还是采用传统闭卷考试的方法作为考核手段。学生为了在考试中获得高分，往往被动地参与到文学课的学习中来。记笔记、做练习仍然是他们的主导学习模式，主动参与课堂学习的意识较差。单一的考试模式削弱了学生主动学习的积极性，难以培养学生自主分析问题和解决问题的能力，不利于学生人文素质的提高。此外，如果将书面考试成绩作为学生学业成绩的主要评价依据，则会忽略对其学习过程的评判。最终的评判结果缺乏全面性。
二、 英美文学教学的对策
1.优化教学内容、促进自主学习。鉴于文学课教学内容多和学时少的矛盾，教师可根据教学重难点，提前给学生划定学习范围。针对重点内容布置思考题让学生自行搜集资料解答，培养学生自我探究的意识和自主学习能力。在课堂授课过程中，教师可针对学生在自学过程中遇到的突出问题进行解答，进而再根据教学要点补充讲解学生忽略的知识点。这样一来，在有限的教学时间里，教师不仅顺利完成了教学任务，也极大地提高了学生的自学能力。
2.丰富学习内容、鼓励学生阅读原著。针对教材陈旧这一问题，教师可从学生的英语水平入手，选择与其学习情况相符的教材，引导学生通过教材了解文学作品，激发其学习兴趣。其次，在课堂教学中，教师除了讲授文学知识外，还要对学生阅读、分析作品的技巧进行讲解，使他们学会自主赏析文学作品。对于英美文学中的名家及经典名作，如诗歌、小说等，则要鼓励学生尽可能去阅读原著，在阅读中获得启发开拓视野，进而提高英语学习水平，提升自身文学素养。
3.强化互动教学、变换教学方式。文学课的性质要求教师要灵活运用多种教学方法，改变以传统讲授法为主的教学模式，从学情分析着手，结合讨论法充分利用多媒体教学手段，应用图像、视频等将文学内容生动地呈现出来。还可鼓励学生对经典作品如戏剧、小说等进行情景再现，通过角色表演和情景模拟提高教学的趣味性，使学生主动参与到课堂活动中来。
4.改进考核评价方式。为了在教学中全面、客观地对学生做出评价，教师要运用各种方法力求使评价方式多元化。传统闭卷考试的方法忽略了对学生学习活动的监测与评价，不利于学生创新能力的培养。因此，教师可将多种评价方式结合，例如，围绕教学重点，教师可布置各类学习任务，让学生以小论文、文学评论、研究报告或者小测验的方式来完成，并且将这些评价结果归入到课程的总评成绩中去。此外，教师还要鼓励学生积极参与课堂互动，将学生的课堂表现在总成绩中所占比例增大，激发其学习的热情。
三、小结
英美文学是英语专业学生课程学习体系中的一个重要组成部分。它对于提高学生的英语语言能力，提升学生的文学修养起着积极的作用。在英语专业文学教学中，教师要综合运用多种渠道，利用灵活的教学方式改善文学课的教学效果，使它更有力地促进学生专业综合素质发展。
参考文献：
[1]赵小迪.英语专业英美文学教学面临的问题与解决方法[J].校园英语，2012（11）：34.
[2]李春香.英语专业本科英美文学教学的问题与对策[J].安徽文学，2013：10.
[3]万海艳.英美文学教学中引入团队学习策略（TBL）[J].长春教育学院学报，2014：14
[4]李蓝玉.英美文学课程考核方式改革与学生创新能力培养[J].天津外国语大学学报，2014：2
[5]肖燕姣，曾洁.英语专业英美文学教学现状思考[J]重庆文理学院学报，2012（3）：143-150.
【关键词】英语专业 英美文学 文学教学
英美文学是英语专业的必修课程之一。它对于夯实学生的语言基本功，培养文学作品鉴赏能力和提高自身人文素质修养有着重要作用。但当前高校英语专业文学课程教学中存在诸多突出问题如教学课时与教学内容之间的矛盾、教学评价体系存在缺陷等。通过合理的教学策略将此类问题解决，文学课才能够更好地发挥其培养学生语言能力和创新能力的作用。
一、 英美文学教学现状及其面临的问题
1.学时短、内容多。英美文学课的教学内容覆盖范围广，包括英美以及加拿大、澳大利亚等国的文学名家及重要作品。此外文学课教学不单指文学作品的赏析，还涵盖了文学史和相关文化背景的讲解。但是当前英美文学课的教学课时普遍偏短，这往往导致教师在有限的教学时间中难以把握庞大的教学内容。如果不能科学地对教学内容进行整体把握，则往往出现教师对文学知识进行面面俱到地讲解，占用较多的教学时间，而讲解的深度却有所欠缺，最终教学任务可能无法顺利完成。
2.方法单一、教材陈旧。当前英美文学授课所用教材内容大都比较陈旧，主要集中在古典作家及其著作，现当代作家作品偏少。且大部分教材内容与实际生活相脱离，学生对其学习兴趣不高。此外，教师为了在有限的教学时间里完成教学任务，往往采用系统讲授法，将理论知识满堂灌，使学生被动地接受各种信息，导致学生出现厌学情绪。
3.考核评价体系不完善。目前在英美文学课程考核中，大部分教师还是采用传统闭卷考试的方法作为考核手段。学生为了在考试中获得高分，往往被动地参与到文学课的学习中来。记笔记、做练习仍然是他们的主导学习模式，主动参与课堂学习的意识较差。单一的考试模式削弱了学生主动学习的积极性，难以培养学生自主分析问题和解决问题的能力，不利于学生人文素质的提高。此外，如果将书面考试成绩作为学生学业成绩的主要评价依据，则会忽略对其学习过程的评判。最终的评判结果缺乏全面性。
二、 英美文学教学的对策
1.优化教学内容、促进自主学习。鉴于文学课教学内容多和学时少的矛盾，教师可根据教学重难点，提前给学生划定学习范围。针对重点内容布置思考题让学生自行搜集资料解答，培养学生自我探究的意识和自主学习能力。在课堂授课过程中，教师可针对学生在自学过程中遇到的突出问题进行解答，进而再根据教学要点补充讲解学生忽略的知识点。这样一来，在有限的教学时间里，教师不仅顺利完成了教学任务，也极大地提高了学生的自学能力。
2.丰富学习内容、鼓励学生阅读原著。针对教材陈旧这一问题，教师可从学生的英语水平入手，选择与其学习情况相符的教材，引导学生通过教材了解文学作品，激发其学习兴趣。其次，在课堂教学中，教师除了讲授文学知识外，还要对学生阅读、分析作品的技巧进行讲解，使他们学会自主赏析文学作品。对于英美文学中的名家及经典名作，如诗歌、小说等，则要鼓励学生尽可能去阅读原著，在阅读中获得启发开拓视野，进而提高英语学习水平，提升自身文学素养。
3.强化互动教学、变换教学方式。文学课的性质要求教师要灵活运用多种教学方法，改变以传统讲授法为主的教学模式，从学情分析着手，结合讨论法充分利用多媒体教学手段，应用图像、视频等将文学内容生动地呈现出来。还可鼓励学生对经典作品如戏剧、小说等进行情景再现，通过角色表演和情景模拟提高教学的趣味性，使学生主动参与到课堂活动中来。
4.改进考核评价方式。为了在教学中全面、客观地对学生做出评价，教师要运用各种方法力求使评价方式多元化。传统闭卷考试的方法忽略了对学生学习活动的监测与评价，不利于学生创新能力的培养。因此，教师可将多种评价方式结合，例如，围绕教学重点，教师可布置各类学习任务，让学生以小论文、文学评论、研究报告或者小测验的方式来完成，并且将这些评价结果归入到课程的总评成绩中去。此外，教师还要鼓励学生积极参与课堂互动，将学生的课堂表现在总成绩中所占比例增大，激发其学习的热情。
三、小结
英美文学是英语专业学生课程学习体系中的一个重要组成部分。它对于提高学生的英语语言能力，提升学生的文学修养起着积极的作用。在英语专业文学教学中，教师要综合运用多种渠道，利用灵活的教学方式改善文学课的教学效果，使它更有力地促进学生专业综合素质发展。
参考文献：
[1]赵小迪.英语专业英美文学教学面临的问题与解决方法[J].校园英语，2012（11）：34.
[2]李春香.英语专业本科英美文学教学的问题与对策[J].安徽文学，2013：10.
[3]万海艳.英美文学教学中引入团队学习策略（TBL）[J].长春教育学院学报，2014：14
[4]李蓝玉.英美文学课程考核方式改革与学生创新能力培养[J].天津外国语大学学报，2014：2
[5]肖燕姣，曾洁.英语专业英美文学教学现状思考[J]重庆文理学院学报，2012（3）：143-150.