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《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”的确，百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是教育第一资源，建设一支师德高尚、教学一流的教师队伍是促进学校内涵发展与可持续发展的动力源泉。因此，北京市顺义区南法信中心小学着力教师队伍建设，以科研课题研究为载体，在教师中开展不同主体评价，使教师不断转变教育观念、更新教育理念、改进教学、提高专业水平。
一、自我评价，教师行为转变的原动力
自我评价能使教师更好地掌握自己的发展方向和未来，从而促进教师积极主动地参加新课程改革。为了让教师能够积极主动地开展自我评价，我校开展了三项活动。
1.组织教师制订个人发展规划
在组织教师认真学习如何制订教师发展规划、充分认识发展规划的重要性的基础上，我们组织教师制订自己发展的长期规划（三年）和短期规划（一学期），要求教师制订的发展目标一定要明确具体，在自己发展的区域内，既不能不切实际又不能太过保守。待教师们填好规划表后，由学校教科室牵头组织部分干部及骨干教师、教研组长对教师们制订的规划进行逐一分析，根据每位教师的特点，为其完善规划。为了督促教师达成自己的目标，我们实行跟踪随访、定期组织汇报会等。学期末，要求教师对照自己的规划查看自己目标的达成情况，撰写总结。在小组汇报交流后，对未完成计划的教师进行有针对性的指导，帮助其分析原因，并制订下一步的具体发展目标及实施步骤。
2.撰写教学反思，以反思促评价
反思，特别是经常性、系统性的反思，会使教师认识自我的局限，突破狭隘的经验限制，不断提升自身的素质和能力。以往我们也曾要求教师撰写教学反思，但因缺少反思的方法，教师们在撰写教学反思时缺少对课堂教学的认真思考，也没有设想下一步的改进措施。针对此种现象，我们采取了围绕一个中心——教师在课堂教学中所要重点改进或提升的问题，抓住两个基本点——教师的教学行为和学生的学习行为，进行深入的反思，反思的内容既要有课堂实录，又要有理论总结，还要提出下一步的设想。通过这样的引导，教师们能更加清晰地认识自己，并不断地改进和提高。
3.创新方法，促教师自我评价更有效
（1）质疑法
教师要对自己的教学经常质疑：“今天我设计的教学目标是否合理，是否考虑到学生原有的知识基础，是否将新授内容与原有知识进行合理链接，课堂上的提问是否恰当，是否关注了每个学生等。”教师的不断质疑，会帮助其不断地发现自己的问题，在认真思考的基础上就会设计解决问题的办法。
（2）比较法
通过与其他教师的沟通与交流，或是听一听其他教师的课，教师就会发现自己与其他教师的不同，进而对自己有更新的认识。
（3）对照法
通过学期初的自我规划与学期末的个人总结，或是教师通过自己的录像课进行对照，教师就会看到自己的目标是否达成，哪些地方还需进一步加强，新的个人发展目标也随之形成。
二、同伴评价，教师行为转变的助推剂
由于同校特别是同轨教师在教学目标、方法和过程及教学对象、教学环境等方面具有相似性，因此能对教学产生更为深刻的共鸣和更为准确的理解，这有利于教师之间的相互学习和相互交流，提高教师的整体水平。我校一直以教研组为单位，以校本教研为阵地，结合课题研究，充分发挥同伴评价的作用，促进教师成长。
1.集体备课、说课，帮助教师完善教学设计
同年级同学科教师共同研究设计相同课时教案，即教师个体备课——集体议课——反思修改。其中，把集体议课作为该部分的重点。教师独立备课后，与同伴广泛交流，认真汲取他人智慧，再修改自己的教案，在不断地汲取、思考、改进中，教师的教学设计能力逐步提高。
例如，低年级数学组的一位教师在讲“求两数相差多少的实际问题”一课时，是这样设计“如何让学生理解算理”的：先设想女生人数包括两部分，一部分是“和男生同样多的7人”，另一部分是“比男生多出的部分”，求“女生比男生多几人”，就是“从9人里去掉和男生同样多的7人，得到比男生多的2人”。刘老师认为自己的推理严谨，借助“同样多”实现两个转化，把7个男生转化成同样多的7个女生，把女生分成两部分，把“求一个数比另一个数多几”的实际问题转化成“从总数里减去一部分求另一部分的实际问题”。而同组其他教师提出了不同的看法：这样的推理看上去很严密，但学生不易理解。进而，同组其他教师提出另一种思路：让学生自己通过观察思考探索算法。先提出第一个数学问题，“女生比男生多几个”，学生在复习题的引领下，就会想到男生、女生一个对一个地排一排，排好后就会看到多出2个。然后再讨论可以怎样算。学生的思考可能是男女生一个对一个，一共有7个一个对一个，所以从9里去掉7个，列式为9-7＝2。
这位教师分别采用自己和同组其他教师的方法进行了两次讲课，事实证明，同组其他教师的设计更贴近学生，更易学生接受，且节省时间。
2.共同听课、评课，帮助教师改进课堂教学
此环节采取的是课堂观察形式。教研组围绕研究主题，确定观察点，设计观察表，做好观察记录。课后汇总大家观察到的全部信息，分析研究，发现教学中存在的问题，商讨解决办法。教师独立上课，相互评课，既有亲历者的感受，又有旁观者的体悟，通过对照分析，优劣长短更加清晰，课堂实施能力逐渐增强。例如，科学组的一位教师在教学“物体的热胀冷缩”一课时，同组的其他教师记录下了该教师课堂上的理答情况。结果发现，该教师不能抓住课堂上生成的信息，错过了鼓励学生的最佳时期。
首先，在学生做固体热胀冷缩的实验之前，教师让学生猜想：钥匙加热后会怎样？一学生说：“会把它烧平了。”教师的处理方式是追问原因：“那是为什么？”非要让学生回答出“热胀冷缩”。同组其他教师的处理建议是：“好，那就让我们一起期待你的结果。”这样一来，学生的学习兴趣被激发了。
其次，在做完实验后，教师板书总结“液体具有热胀冷缩的性质”时，由于在做实验之前教师在“液体”两字的后面画了个“？”，这时教师问学生：“这个问号我可以擦掉吗？”教师的设想是“可以”。但学生的回答是：“不可以”。教师却说：“那我们就说一般液体具有热胀冷缩的性质吧”。同组其他教师的处理建议是：“你想得真周到，课下你再验证或查询，是不是所有液体都有这个性质，下节课告诉我们结论。”
通过同组其他教师的记录与分析，该教师发现了自己的问题：在课堂上急于要自己想要的答案，忽视了学生的想象力，阻碍了学生创造思维的锻炼与培养。
三、学生评价，教师教学行为转变的出发点
学生是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师教学的重点和目标，他们对教师的教育教学活动以及师生交往都有着直接的感受和判断。教师通过问卷、访谈的方式，听取学生的评价和建议，有助于他们及时调整教学策略，转变不恰当的教学行为。
品社组的一位教师通过跟学生座谈，了解到学生对品社课的看法：总讲大道理，内容太枯燥，不是很喜欢。为了使课堂生动活泼，这位教师开始设计各种体验活动，让学生通过亲自参与、尝试，体会、感悟，收到较好的教学效果。低年级语文组的一位教师通过问卷中的数据发现自己在学生心中的位置不理想，便不断反思和调整自己的教学形式，在激发学生阅读兴趣方面进行研究，将“吃透巧问，预约精彩”作为自己的研究重点，使学生逐步地喜欢语文课。美术组的一位教师在认真分析“学生心目中的老师”的调研数据后，认识到自己在教学中的问题，总结出一系列有效的教学策略。英语组的一位教师从“教师课前准备所花费时间”的统计数据中，发现自己备课时间的分配存在问题，于是在深刻思考、精心设计上下功夫，把课堂还给学生，使学生的英语成绩直线上升。
实践证明，一所学校要想建设一支高素质的教师队伍，促进教师专业发展，实现学校内涵发展，教师评价必不可少。只有科学、正确地运用多种评价方式，发挥不同主体的评价作用，才能实现教师的不断完善和不断发展，保障教师承担起神圣的教育教学使命。
（作者单位：北京市顺义区南法信中心小学）
（责任编辑：张莉婧 梁金）
一、自我评价，教师行为转变的原动力
自我评价能使教师更好地掌握自己的发展方向和未来，从而促进教师积极主动地参加新课程改革。为了让教师能够积极主动地开展自我评价，我校开展了三项活动。
1.组织教师制订个人发展规划
在组织教师认真学习如何制订教师发展规划、充分认识发展规划的重要性的基础上，我们组织教师制订自己发展的长期规划（三年）和短期规划（一学期），要求教师制订的发展目标一定要明确具体，在自己发展的区域内，既不能不切实际又不能太过保守。待教师们填好规划表后，由学校教科室牵头组织部分干部及骨干教师、教研组长对教师们制订的规划进行逐一分析，根据每位教师的特点，为其完善规划。为了督促教师达成自己的目标，我们实行跟踪随访、定期组织汇报会等。学期末，要求教师对照自己的规划查看自己目标的达成情况，撰写总结。在小组汇报交流后，对未完成计划的教师进行有针对性的指导，帮助其分析原因，并制订下一步的具体发展目标及实施步骤。
2.撰写教学反思，以反思促评价
反思，特别是经常性、系统性的反思，会使教师认识自我的局限，突破狭隘的经验限制，不断提升自身的素质和能力。以往我们也曾要求教师撰写教学反思，但因缺少反思的方法，教师们在撰写教学反思时缺少对课堂教学的认真思考，也没有设想下一步的改进措施。针对此种现象，我们采取了围绕一个中心——教师在课堂教学中所要重点改进或提升的问题，抓住两个基本点——教师的教学行为和学生的学习行为，进行深入的反思，反思的内容既要有课堂实录，又要有理论总结，还要提出下一步的设想。通过这样的引导，教师们能更加清晰地认识自己，并不断地改进和提高。
3.创新方法，促教师自我评价更有效
（1）质疑法
教师要对自己的教学经常质疑：“今天我设计的教学目标是否合理，是否考虑到学生原有的知识基础，是否将新授内容与原有知识进行合理链接，课堂上的提问是否恰当，是否关注了每个学生等。”教师的不断质疑，会帮助其不断地发现自己的问题，在认真思考的基础上就会设计解决问题的办法。
（2）比较法
通过与其他教师的沟通与交流，或是听一听其他教师的课，教师就会发现自己与其他教师的不同，进而对自己有更新的认识。
（3）对照法
通过学期初的自我规划与学期末的个人总结，或是教师通过自己的录像课进行对照，教师就会看到自己的目标是否达成，哪些地方还需进一步加强，新的个人发展目标也随之形成。
二、同伴评价，教师行为转变的助推剂
由于同校特别是同轨教师在教学目标、方法和过程及教学对象、教学环境等方面具有相似性，因此能对教学产生更为深刻的共鸣和更为准确的理解，这有利于教师之间的相互学习和相互交流，提高教师的整体水平。我校一直以教研组为单位，以校本教研为阵地，结合课题研究，充分发挥同伴评价的作用，促进教师成长。
1.集体备课、说课，帮助教师完善教学设计
同年级同学科教师共同研究设计相同课时教案，即教师个体备课——集体议课——反思修改。其中，把集体议课作为该部分的重点。教师独立备课后，与同伴广泛交流，认真汲取他人智慧，再修改自己的教案，在不断地汲取、思考、改进中，教师的教学设计能力逐步提高。
例如，低年级数学组的一位教师在讲“求两数相差多少的实际问题”一课时，是这样设计“如何让学生理解算理”的：先设想女生人数包括两部分，一部分是“和男生同样多的7人”，另一部分是“比男生多出的部分”，求“女生比男生多几人”，就是“从9人里去掉和男生同样多的7人，得到比男生多的2人”。刘老师认为自己的推理严谨，借助“同样多”实现两个转化，把7个男生转化成同样多的7个女生，把女生分成两部分，把“求一个数比另一个数多几”的实际问题转化成“从总数里减去一部分求另一部分的实际问题”。而同组其他教师提出了不同的看法：这样的推理看上去很严密，但学生不易理解。进而，同组其他教师提出另一种思路：让学生自己通过观察思考探索算法。先提出第一个数学问题，“女生比男生多几个”，学生在复习题的引领下，就会想到男生、女生一个对一个地排一排，排好后就会看到多出2个。然后再讨论可以怎样算。学生的思考可能是男女生一个对一个，一共有7个一个对一个，所以从9里去掉7个，列式为9-7＝2。
这位教师分别采用自己和同组其他教师的方法进行了两次讲课，事实证明，同组其他教师的设计更贴近学生，更易学生接受，且节省时间。
2.共同听课、评课，帮助教师改进课堂教学
此环节采取的是课堂观察形式。教研组围绕研究主题，确定观察点，设计观察表，做好观察记录。课后汇总大家观察到的全部信息，分析研究，发现教学中存在的问题，商讨解决办法。教师独立上课，相互评课，既有亲历者的感受，又有旁观者的体悟，通过对照分析，优劣长短更加清晰，课堂实施能力逐渐增强。例如，科学组的一位教师在教学“物体的热胀冷缩”一课时，同组的其他教师记录下了该教师课堂上的理答情况。结果发现，该教师不能抓住课堂上生成的信息，错过了鼓励学生的最佳时期。
首先，在学生做固体热胀冷缩的实验之前，教师让学生猜想：钥匙加热后会怎样？一学生说：“会把它烧平了。”教师的处理方式是追问原因：“那是为什么？”非要让学生回答出“热胀冷缩”。同组其他教师的处理建议是：“好，那就让我们一起期待你的结果。”这样一来，学生的学习兴趣被激发了。
其次，在做完实验后，教师板书总结“液体具有热胀冷缩的性质”时，由于在做实验之前教师在“液体”两字的后面画了个“？”，这时教师问学生：“这个问号我可以擦掉吗？”教师的设想是“可以”。但学生的回答是：“不可以”。教师却说：“那我们就说一般液体具有热胀冷缩的性质吧”。同组其他教师的处理建议是：“你想得真周到，课下你再验证或查询，是不是所有液体都有这个性质，下节课告诉我们结论。”
通过同组其他教师的记录与分析，该教师发现了自己的问题：在课堂上急于要自己想要的答案，忽视了学生的想象力，阻碍了学生创造思维的锻炼与培养。
三、学生评价，教师教学行为转变的出发点
学生是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师教学的重点和目标，他们对教师的教育教学活动以及师生交往都有着直接的感受和判断。教师通过问卷、访谈的方式，听取学生的评价和建议，有助于他们及时调整教学策略，转变不恰当的教学行为。
品社组的一位教师通过跟学生座谈，了解到学生对品社课的看法：总讲大道理，内容太枯燥，不是很喜欢。为了使课堂生动活泼，这位教师开始设计各种体验活动，让学生通过亲自参与、尝试，体会、感悟，收到较好的教学效果。低年级语文组的一位教师通过问卷中的数据发现自己在学生心中的位置不理想，便不断反思和调整自己的教学形式，在激发学生阅读兴趣方面进行研究，将“吃透巧问，预约精彩”作为自己的研究重点，使学生逐步地喜欢语文课。美术组的一位教师在认真分析“学生心目中的老师”的调研数据后，认识到自己在教学中的问题，总结出一系列有效的教学策略。英语组的一位教师从“教师课前准备所花费时间”的统计数据中，发现自己备课时间的分配存在问题，于是在深刻思考、精心设计上下功夫，把课堂还给学生，使学生的英语成绩直线上升。
实践证明，一所学校要想建设一支高素质的教师队伍，促进教师专业发展，实现学校内涵发展，教师评价必不可少。只有科学、正确地运用多种评价方式，发挥不同主体的评价作用，才能实现教师的不断完善和不断发展，保障教师承担起神圣的教育教学使命。
（作者单位：北京市顺义区南法信中心小学）
（责任编辑：张莉婧 梁金）