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【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0287-01
探究性学习是指学生在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式，具有开放性、研究性、过程性等鲜明的特点。探究性学习的引入，彻底改变了教师以往以例题、示范、讲解为主的“教”的方式和学生被动的“学”的方式。教师根据教学内容、学生探究活动情况不断调整自己的教学过程，教学进度或加快或减慢，着力创造一个让学生能够积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围。探究性学习注重知识的发生、发展过程，因此开展数学探究性学习，加快课堂教学改革的步伐，改变传统的学习方式，使学生自主探究学习，是提高课堂效益的策略。
一 培养学生主动探究的意识
课堂教学中，教师要利用探究活动采用多种方法，让学生积极主动地参与到课堂活动中，使学生真正动起来。事实证明，着力培养每一个学生的课堂参与意识，有助于学生投入到整个教学过程中，体验与教师一同获取知识的乐趣，使学生真正感到学习是自己的事情。教师设计各种活动，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作与交流等方式，实现目标，感受成功，形成积极的学习态度，积极地参与到课堂教学的每一个环节中，从而促进各方面能力的提高。
二 创设问题情境，激发自主探究的兴趣
教师要引导学生自主探索，提出问题，形成对解决问题的独特见解，经历探索的过程。因此在数学课堂上，充分激发学生积极主动地探索知识的兴趣。如：教学“圆柱的侧面积”时，让学生在观察水桶时并思考：如果我们用铁皮做这只水桶，做之前应如何预算材料？从而使学生产生探索“侧面积”这一问题的欲望，使学生发挥很大的自由想象空间，充分创造自主探索的机会，自主探索知识，掌握并应用知识，体验学习的乐趣。
三 组织小组合作学习，提高自主探究的效率
肖伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”小组合作学习是学生非常喜欢的一种学习方式，能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高自主探究的效率，有利于培养学生的合作意识和交往能力。因此，在课堂教学中，合理地运用自主探究、小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变单纯的教师教授知识，学生被动接受的局面。凡是通過学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，使每个同学都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身，提高学习效率。
四 加强动手操作，提供自主探究的机会
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展。”动手操作是自主探究性学习中经常采用的一种重要方法，操作时，要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与，最终达到教育的目的。尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，让学生最大限度地参与操作过程，使他们积累丰富的感性材料，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。例如：教学《认识钟表》时，首先让学生拿出实物钟，与同桌的比一比，看钟面上有什么相同的地方？让学生指一指、摸一摸学具的时针、分针。接着让学生自己看一看，说一说钟面上的针是按怎样的方向转的？这样通过比一比、指一指等一系列活动，充分调动了学生自主探究的积极性，把学习的主动权交给了学生。
五 优化评价，保护自主探究的热情
《数学课程标准》强调：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”激励性评价是小组合作学习不可缺少的环节。评价运用得当，能够提高学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。如：指出哪个小组解题思路最清晰、最易懂；哪一组最团结协作；哪一组最有创新；哪一组配合最默契；哪一组最守纪律等。自己小组与他们相比有哪些优点、哪些不足。对别人取得的成绩做到心服口服，对自己也是一种激励。
布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展”。要使全体学生都能得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知的过程，为他们创造一个独立思考的空间。教师只有在教学过程中，肯于面向全体学生，开展多样化的探究性学习，辩证地处理学生与教师指导的关系，努力做到师生之间相互倾听，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，引导学生积极反思，才能真正将探究性学习落实到实处，推进课程改革。
探究性学习是指学生在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式，具有开放性、研究性、过程性等鲜明的特点。探究性学习的引入，彻底改变了教师以往以例题、示范、讲解为主的“教”的方式和学生被动的“学”的方式。教师根据教学内容、学生探究活动情况不断调整自己的教学过程，教学进度或加快或减慢，着力创造一个让学生能够积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围。探究性学习注重知识的发生、发展过程，因此开展数学探究性学习，加快课堂教学改革的步伐，改变传统的学习方式，使学生自主探究学习，是提高课堂效益的策略。
一 培养学生主动探究的意识
课堂教学中，教师要利用探究活动采用多种方法，让学生积极主动地参与到课堂活动中，使学生真正动起来。事实证明，着力培养每一个学生的课堂参与意识，有助于学生投入到整个教学过程中，体验与教师一同获取知识的乐趣，使学生真正感到学习是自己的事情。教师设计各种活动，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作与交流等方式，实现目标，感受成功，形成积极的学习态度，积极地参与到课堂教学的每一个环节中，从而促进各方面能力的提高。
二 创设问题情境，激发自主探究的兴趣
教师要引导学生自主探索，提出问题，形成对解决问题的独特见解，经历探索的过程。因此在数学课堂上，充分激发学生积极主动地探索知识的兴趣。如：教学“圆柱的侧面积”时，让学生在观察水桶时并思考：如果我们用铁皮做这只水桶，做之前应如何预算材料？从而使学生产生探索“侧面积”这一问题的欲望，使学生发挥很大的自由想象空间，充分创造自主探索的机会，自主探索知识，掌握并应用知识，体验学习的乐趣。
三 组织小组合作学习，提高自主探究的效率
肖伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”小组合作学习是学生非常喜欢的一种学习方式，能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高自主探究的效率，有利于培养学生的合作意识和交往能力。因此，在课堂教学中，合理地运用自主探究、小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变单纯的教师教授知识，学生被动接受的局面。凡是通過学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，使每个同学都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身，提高学习效率。
四 加强动手操作，提供自主探究的机会
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展。”动手操作是自主探究性学习中经常采用的一种重要方法，操作时，要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与，最终达到教育的目的。尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，让学生最大限度地参与操作过程，使他们积累丰富的感性材料，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。例如：教学《认识钟表》时，首先让学生拿出实物钟，与同桌的比一比，看钟面上有什么相同的地方？让学生指一指、摸一摸学具的时针、分针。接着让学生自己看一看，说一说钟面上的针是按怎样的方向转的？这样通过比一比、指一指等一系列活动，充分调动了学生自主探究的积极性，把学习的主动权交给了学生。
五 优化评价，保护自主探究的热情
《数学课程标准》强调：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”激励性评价是小组合作学习不可缺少的环节。评价运用得当，能够提高学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。如：指出哪个小组解题思路最清晰、最易懂；哪一组最团结协作；哪一组最有创新；哪一组配合最默契；哪一组最守纪律等。自己小组与他们相比有哪些优点、哪些不足。对别人取得的成绩做到心服口服，对自己也是一种激励。
布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展”。要使全体学生都能得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知的过程，为他们创造一个独立思考的空间。教师只有在教学过程中，肯于面向全体学生，开展多样化的探究性学习，辩证地处理学生与教师指导的关系，努力做到师生之间相互倾听，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，引导学生积极反思，才能真正将探究性学习落实到实处，推进课程改革。