论文部分内容阅读
【摘要】新疆班汉语听说教学分为生词教学和听说练习两块，要求教师深研学情，动态化调整分层分类教学策略，在学生课堂表现差异对比中助其共同进步。
【关键词】新疆班 汉语听 说教学
【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0055-01
学情分析：17级新疆班汉语教学采用分层分类教学，根据学生汉语听说读写水平，将牧医、机电、计算机三个专业班的学生分为ABC三个层次，每个层次的学生集中到一个教室上汉语课。17级新疆班A班是由来自三个专业46名学生构成。在新疆班新生中，这些学生汉语相对较好。部分学生在新疆从小学至初中一直在汉语学校读书，能够使用汉语对话;各民族学生中，汉族、回族、蒙古族学生汉语相对较好;各专业学生中，牧医班学生汉语相对较好;男女生中，女生汉语普遍比男生好。绝大多数学生能够读写汉字，同时新疆班汉语最好的学生也存在常不认识一些用汉字、倒插笔书写等问题。
教材分析：《新丝路汉语听说》是由北京语言大学出版社出版的、适用于预科阶段学习汉语的少数民族学生汉语听说教材。这本教材旨在提高学习者汉语听说水平以及应对少数民族汉语水平等级考试（MHK）的听力和口语考试能力。譬如，《别让贫穷遮挡了你的双眼》由生词和练习构成，练习分为听录音判断正误、选择正确答案、填空、回答问题、讨论、课后作业等六个部分构成。
实际教学中，每篇课文分生词教学和听说练习两部分进行。
生词教学通常分五步进行，一是让学生听六遍生词标准读音;二是教师领读，学生跟读;三是请一位汉语较弱、读音错误具有代表性的学生，逐个读生词，读错的地方，教师予以正音，全班跟读;四是让汉语较好的学生领读，全班跟读;五是教师讲解生词含义，请学生用生词造句。
在生词教学中发现了一些问题：一是部分学生由于汉语基础薄弱或学习主动性、积极性较弱，生词学习效果不理想;二是由于中小学受教育经历等原因，少数民族学生普遍存在部分声调读不准的问题，有的学生把第一声读成第二声，有的学生把所有词的第一个字全读成第一声，有的学生b与p分不清、d与t分不清、f与p分不清等;三是不少学生存在汉字书写倒插笔问题;四是大部分学生语法观念淡薄，主要表现是没有主语观念、连词成句碎片化。
针对17级新疆班A班学生的学情，我在教学中针对性地进行了一些调整。一是尝试A班内部学生再分层，将汉语较好的学生分散坐到教室各处，起到带头学习、示范引领作用;二是坚持每节课都让汉语口语较弱的少数民族学生有不止一次机会读生词，教师逐个纠正读错的字词，逐一点评，给予一定的鼓励;三是向学生讲授简单的语法知识，强化主谓宾观念，对错句加以修改，对不成句子的短语，补足成分，使之成为句子，反复讲解、强调。通过这样的教法改进，一部分学生学习主动性明显增强，口语与汉字书写能力有一定提高。
听说练习分六步进行，一是听录音判断正误;二是听录音选择正确答案;三是听录音填空;四是听录音回答问题;五是话题讨论;六是作业。
在听说练习教学中发现了一些問题：一是由于汉语水平不同，汉语好的学生做得快;二是一到四步的练习中，反复播放同一个听力，学生产生厌烦情绪;三是话题讨论环节，大多数学生不愿意动脑、开口，愿意说的学生做不到流利叙述。
学生听说练习的课堂表现不如生词教学的，究其原因，主要是大部分学生汉语基础弱，听说练习相较于生词教学对学生要求更高。生词教学，要求学生跟随范读，反复朗读，在不断重复中识记了生词，而听说练习，要求学生独立听录音、阅读汉字，作出选择、书写行为，在听与读中作出判断、知识提取与输出，更难的话题讨论则要求学生结合学习、生活，进行创造性对话。
对此，经过教学反思，采取如下办法，提升了教学有效性：一是同一份听力多次播放，提醒汉语弱的学生仔细听，提前给汉语好的学生布置下一步学习要求，譬如播放到最后两遍“别让贫穷遮挡了你的双眼”，可布置四五名汉语较好的学生思考最难的话题讨论;二是通过讲解全国普通话水平测试要求，将生字朗读、生词朗读、短文朗读、命题说话的要求与样题展示给学生，邀请15级新疆牧医班考得全国普通话水平证书的学生谈考证经验与裨益，激励学生上好汉语听说课;三是重视课后作业布置。“真实交际是汉语教学的最后一个教学步骤，也是整个教学的目的所在，是培养学生在真实生活实践中积系语言知识，提高语言交际能力的重要教学环节”[1]。全国普通话水平等级测试中第四大题命题说话最难，所以课后作业可以布置两道对话题：一是本次上课的话题，二是从全国普通话水平测试的三十个命题说话题库中选取一题，要求学生课后练习，下次课上自由组队对话，并鼓励学生独自就话题说话。教学调整、目标强化后，学生课堂表现更为积极，汉语听说能力逐渐提升。
参考文献：
[1]方晓华.新疆少数民族汉语教学新模式探析[J].语言与翻译（汉文），2008（1）.
【关键词】新疆班 汉语听 说教学
【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0055-01
学情分析：17级新疆班汉语教学采用分层分类教学，根据学生汉语听说读写水平，将牧医、机电、计算机三个专业班的学生分为ABC三个层次，每个层次的学生集中到一个教室上汉语课。17级新疆班A班是由来自三个专业46名学生构成。在新疆班新生中，这些学生汉语相对较好。部分学生在新疆从小学至初中一直在汉语学校读书，能够使用汉语对话;各民族学生中，汉族、回族、蒙古族学生汉语相对较好;各专业学生中，牧医班学生汉语相对较好;男女生中，女生汉语普遍比男生好。绝大多数学生能够读写汉字，同时新疆班汉语最好的学生也存在常不认识一些用汉字、倒插笔书写等问题。
教材分析：《新丝路汉语听说》是由北京语言大学出版社出版的、适用于预科阶段学习汉语的少数民族学生汉语听说教材。这本教材旨在提高学习者汉语听说水平以及应对少数民族汉语水平等级考试（MHK）的听力和口语考试能力。譬如，《别让贫穷遮挡了你的双眼》由生词和练习构成，练习分为听录音判断正误、选择正确答案、填空、回答问题、讨论、课后作业等六个部分构成。
实际教学中，每篇课文分生词教学和听说练习两部分进行。
生词教学通常分五步进行，一是让学生听六遍生词标准读音;二是教师领读，学生跟读;三是请一位汉语较弱、读音错误具有代表性的学生，逐个读生词，读错的地方，教师予以正音，全班跟读;四是让汉语较好的学生领读，全班跟读;五是教师讲解生词含义，请学生用生词造句。
在生词教学中发现了一些问题：一是部分学生由于汉语基础薄弱或学习主动性、积极性较弱，生词学习效果不理想;二是由于中小学受教育经历等原因，少数民族学生普遍存在部分声调读不准的问题，有的学生把第一声读成第二声，有的学生把所有词的第一个字全读成第一声，有的学生b与p分不清、d与t分不清、f与p分不清等;三是不少学生存在汉字书写倒插笔问题;四是大部分学生语法观念淡薄，主要表现是没有主语观念、连词成句碎片化。
针对17级新疆班A班学生的学情，我在教学中针对性地进行了一些调整。一是尝试A班内部学生再分层，将汉语较好的学生分散坐到教室各处，起到带头学习、示范引领作用;二是坚持每节课都让汉语口语较弱的少数民族学生有不止一次机会读生词，教师逐个纠正读错的字词，逐一点评，给予一定的鼓励;三是向学生讲授简单的语法知识，强化主谓宾观念，对错句加以修改，对不成句子的短语，补足成分，使之成为句子，反复讲解、强调。通过这样的教法改进，一部分学生学习主动性明显增强，口语与汉字书写能力有一定提高。
听说练习分六步进行，一是听录音判断正误;二是听录音选择正确答案;三是听录音填空;四是听录音回答问题;五是话题讨论;六是作业。
在听说练习教学中发现了一些問题：一是由于汉语水平不同，汉语好的学生做得快;二是一到四步的练习中，反复播放同一个听力，学生产生厌烦情绪;三是话题讨论环节，大多数学生不愿意动脑、开口，愿意说的学生做不到流利叙述。
学生听说练习的课堂表现不如生词教学的，究其原因，主要是大部分学生汉语基础弱，听说练习相较于生词教学对学生要求更高。生词教学，要求学生跟随范读，反复朗读，在不断重复中识记了生词，而听说练习，要求学生独立听录音、阅读汉字，作出选择、书写行为，在听与读中作出判断、知识提取与输出，更难的话题讨论则要求学生结合学习、生活，进行创造性对话。
对此，经过教学反思，采取如下办法，提升了教学有效性：一是同一份听力多次播放，提醒汉语弱的学生仔细听，提前给汉语好的学生布置下一步学习要求，譬如播放到最后两遍“别让贫穷遮挡了你的双眼”，可布置四五名汉语较好的学生思考最难的话题讨论;二是通过讲解全国普通话水平测试要求，将生字朗读、生词朗读、短文朗读、命题说话的要求与样题展示给学生，邀请15级新疆牧医班考得全国普通话水平证书的学生谈考证经验与裨益，激励学生上好汉语听说课;三是重视课后作业布置。“真实交际是汉语教学的最后一个教学步骤，也是整个教学的目的所在，是培养学生在真实生活实践中积系语言知识，提高语言交际能力的重要教学环节”[1]。全国普通话水平等级测试中第四大题命题说话最难，所以课后作业可以布置两道对话题：一是本次上课的话题，二是从全国普通话水平测试的三十个命题说话题库中选取一题，要求学生课后练习，下次课上自由组队对话，并鼓励学生独自就话题说话。教学调整、目标强化后，学生课堂表现更为积极，汉语听说能力逐渐提升。
参考文献：
[1]方晓华.新疆少数民族汉语教学新模式探析[J].语言与翻译（汉文），2008（1）.