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新课程改革对课堂教学明确提出了“教师主导，学生主体”的要求。作为一名中学历史教师，我们如何在自己的课堂教学中开发学生学习历史的潜能，激发学生的学习兴趣，使其真正成为课堂的主人，充分发挥其主体地位呢？笔者在多年的教学实践中，从以下四个方面进行了探索。
一、注重历史情景创设，激发学生对历史知识的探究兴趣
历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，老师可利用这些特点，有意识地引入或创设具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验和感悟，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，这种方法就是情景再现法。它的基本结构是师生根据教材的重难点，找到教学的突破口，再寻求创设情景的材料，根据这些材料设计由浅入深的问题备用，然后组织同学将材料编成小短剧，用语言、形体和道具等表现出特定的历史场景，“再现”历史，回溯历史、感受历史。在表演前后提出问题，引导学生由形象思维过渡到逻辑思维，达到吸引学生的注意力，调动学生思维积极性的目的。例如：初一历史第二册中讲到唐朝衰亡时，为突出安史之乱这一重点，让学生切实体会到安史之乱带给人民深重灾难这一事实，我让学生结合语文教材中《石壕吏》这篇课文创设情景，分别由学生饰演差役、老翁、老妇及老妇的儿媳，以文中的语言为主，增添少许台词，加以形象演绎。经过学生自编自演，对此段历史有了更深的感悟，学生在表演、观赏之作，对安史之乱造成的严重影响很自然地由感性认识上升到理性认识，由形象思维过渡到抽象思维，大大调动了学生的积极性。
实践证明，创设情景，再现历史的教学对学生有着强大的吸引力，极大地调动了学生学习历史的主动性。
二、培养创新能力，提高学生学习的主动性
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力。”因此，培养创新能力以学生具有自主学习、独立思考、积极进取、勇于创新的素质已成为现代教育的主要目标。所谓创新能力，是指学生根据客观需要产生的强烈的不安于现状，执意于创造的内在驱力。它饱含创新的意图、创新的动机和创新的欲望及创新的行动。它突破了求同思维，不拘泥于常规，追求独特新颖的设想，创造出新办法、新概念、新形象、新观点。因此老师应顺应学生的思维心理特征，不但要使学生能对某个概念或事件进行思考，得出正确结论，而且要善于启发，通过合理的想象或逻辑推理，不断产生新的、创造性的理解。
创造能力是教不出来的，靠的是培养、激励与引导，在历史教学中，加强思维能力训练，使学生的思维“发散——聚合”的中循环往复，呈螺旋式上升，逐步形成良好思维习惯，经过老师有意识地训练、激励与引导，不断激发学生的创造力，提高学生学习的主动性。
三、营造和谐氛围，发挥学生学习的主动性
心理学研究表明，教育者与教育对象的感情融洽，心理距离近，就容易使教育对象形成“接受”的心态，容易与教育者产生共鸣，收到事半功倍的教育效果。反之，教育对象就会产生“心理阻抗”使教育效果事倍功半，甚至适得其反。所以教师要努力营造良好的课堂气氛，协调好师生之间的关系，注意思想学术的民主。老师甚至可以忘记自己是教师，不“以师压人”“惟我独尊”，与学生进行真诚平等地交往与交流；从学生实际出发，在教学过程中让学生充分发表自己的意见，即使学生观点是偏激的，甚至是错误的，也不要武断地加以否定，予以阻拦，要努力为学生创造发表意见的机会。只有这样，学生学习才有兴趣、有个性、有创造性、有竞争性。
四、优化练习设计，确保学生学习的主动性
现行教材比以前已有很大的进步，它成为推动教学、学法改革的催化剂，既赢得了广大师生衷心拥挤，又给我们提了新的课题，它要求转变以往的重知识传授、轻能力培养的教学观念，在教学中着重培养学生的能力和思想情感态度价值观的渗透。学生的学习能力主要包括阅读理解能力、分析综合能力、理论联系实际的能力、创新思维能力和创造性活动能力等。这些能力的培养不是靠教师的灌输，也不是让学生做机械重复的练习所能奏效的。现今的教学过程中，教师不仅要改变教学方式，而且要优化练习设计，练习设计必须让学生始终处在主体位置上，让学生成为教学活动的积极参与者，彻底扭转以往教师讲韪、讲答案，学生对标准、背条条的局面。例如：在讲授初中历史第一册《秦汉一朝与匈奴的和战》一课时，可以充分利用本地区的优势，在课前布置一个任务，让学生广泛搜集有关王昭君的美丽传说，学生通过收集故事，已对王昭君此人及当时汉与匈奴的关系有了一定的知识，再加上课堂上教师的讲解，自然会对此段历史有了深刻理解。又如在讲授汉字印刷术的发明时，布置练习，让学生回家分别制作雕板和活字版，再加以印刷，让学生通过制作、印刷的过程，真正体会到活字印刷术发明的历史必要性和必然性。教师要通过新颖，有操作性的练习设计积极引导学生多动手、多实践、用联系的、发展的眼光，多侧面、多角度地去分析剖析历史人物、历史事件、历史现象，为学生打开智慧的闸门，不拘一格的思考问题，让思维的火花在老师的点拨下更加光彩夺目，确保学生学习主动性发挥。
综上所述，在历史课教学中，教师最主要的是激发学生学历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性、主动性，教学目标让学生明确、新知识让学生主动探索、教学过程让学生主动参与、问题让学生主动提出、内容让学生总结，充分发挥学生学习历史主体意识，真正做到“授之以渔”，而不仅仅是“授之以鱼”。
一、注重历史情景创设，激发学生对历史知识的探究兴趣
历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，老师可利用这些特点，有意识地引入或创设具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验和感悟，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，这种方法就是情景再现法。它的基本结构是师生根据教材的重难点，找到教学的突破口，再寻求创设情景的材料，根据这些材料设计由浅入深的问题备用，然后组织同学将材料编成小短剧，用语言、形体和道具等表现出特定的历史场景，“再现”历史，回溯历史、感受历史。在表演前后提出问题，引导学生由形象思维过渡到逻辑思维，达到吸引学生的注意力，调动学生思维积极性的目的。例如：初一历史第二册中讲到唐朝衰亡时，为突出安史之乱这一重点，让学生切实体会到安史之乱带给人民深重灾难这一事实，我让学生结合语文教材中《石壕吏》这篇课文创设情景，分别由学生饰演差役、老翁、老妇及老妇的儿媳，以文中的语言为主，增添少许台词，加以形象演绎。经过学生自编自演，对此段历史有了更深的感悟，学生在表演、观赏之作，对安史之乱造成的严重影响很自然地由感性认识上升到理性认识，由形象思维过渡到抽象思维，大大调动了学生的积极性。
实践证明，创设情景，再现历史的教学对学生有着强大的吸引力，极大地调动了学生学习历史的主动性。
二、培养创新能力，提高学生学习的主动性
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力。”因此，培养创新能力以学生具有自主学习、独立思考、积极进取、勇于创新的素质已成为现代教育的主要目标。所谓创新能力，是指学生根据客观需要产生的强烈的不安于现状，执意于创造的内在驱力。它饱含创新的意图、创新的动机和创新的欲望及创新的行动。它突破了求同思维，不拘泥于常规，追求独特新颖的设想，创造出新办法、新概念、新形象、新观点。因此老师应顺应学生的思维心理特征，不但要使学生能对某个概念或事件进行思考，得出正确结论，而且要善于启发，通过合理的想象或逻辑推理，不断产生新的、创造性的理解。
创造能力是教不出来的，靠的是培养、激励与引导，在历史教学中，加强思维能力训练，使学生的思维“发散——聚合”的中循环往复，呈螺旋式上升，逐步形成良好思维习惯，经过老师有意识地训练、激励与引导，不断激发学生的创造力，提高学生学习的主动性。
三、营造和谐氛围，发挥学生学习的主动性
心理学研究表明，教育者与教育对象的感情融洽，心理距离近，就容易使教育对象形成“接受”的心态，容易与教育者产生共鸣，收到事半功倍的教育效果。反之，教育对象就会产生“心理阻抗”使教育效果事倍功半，甚至适得其反。所以教师要努力营造良好的课堂气氛，协调好师生之间的关系，注意思想学术的民主。老师甚至可以忘记自己是教师，不“以师压人”“惟我独尊”，与学生进行真诚平等地交往与交流；从学生实际出发，在教学过程中让学生充分发表自己的意见，即使学生观点是偏激的，甚至是错误的，也不要武断地加以否定，予以阻拦，要努力为学生创造发表意见的机会。只有这样，学生学习才有兴趣、有个性、有创造性、有竞争性。
四、优化练习设计，确保学生学习的主动性
现行教材比以前已有很大的进步，它成为推动教学、学法改革的催化剂，既赢得了广大师生衷心拥挤，又给我们提了新的课题，它要求转变以往的重知识传授、轻能力培养的教学观念，在教学中着重培养学生的能力和思想情感态度价值观的渗透。学生的学习能力主要包括阅读理解能力、分析综合能力、理论联系实际的能力、创新思维能力和创造性活动能力等。这些能力的培养不是靠教师的灌输，也不是让学生做机械重复的练习所能奏效的。现今的教学过程中，教师不仅要改变教学方式，而且要优化练习设计，练习设计必须让学生始终处在主体位置上，让学生成为教学活动的积极参与者，彻底扭转以往教师讲韪、讲答案，学生对标准、背条条的局面。例如：在讲授初中历史第一册《秦汉一朝与匈奴的和战》一课时，可以充分利用本地区的优势，在课前布置一个任务，让学生广泛搜集有关王昭君的美丽传说，学生通过收集故事，已对王昭君此人及当时汉与匈奴的关系有了一定的知识，再加上课堂上教师的讲解，自然会对此段历史有了深刻理解。又如在讲授汉字印刷术的发明时，布置练习，让学生回家分别制作雕板和活字版，再加以印刷，让学生通过制作、印刷的过程，真正体会到活字印刷术发明的历史必要性和必然性。教师要通过新颖，有操作性的练习设计积极引导学生多动手、多实践、用联系的、发展的眼光，多侧面、多角度地去分析剖析历史人物、历史事件、历史现象，为学生打开智慧的闸门，不拘一格的思考问题，让思维的火花在老师的点拨下更加光彩夺目，确保学生学习主动性发挥。
综上所述，在历史课教学中，教师最主要的是激发学生学历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性、主动性，教学目标让学生明确、新知识让学生主动探索、教学过程让学生主动参与、问题让学生主动提出、内容让学生总结，充分发挥学生学习历史主体意识，真正做到“授之以渔”，而不仅仅是“授之以鱼”。