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摘要：课改中成功的要数“先学后教”“多学少教”的模式，即教师首先根据本课重难点及课程标准来确定自主学习的目标、任务，先让学生自主学习、解决容易的知识点，再根据学生掌握的情况，进行点拨解决疑难。
关键词：英语阅读教学；“先学”的必要性；针对性点拨；课后反思；评价
社会在发展，教育形势同样也在发生着翻天覆地的变化，新的教学理念也随之诞生。当前，我们学习“先学后教”“多学少教”的模式，努力打造高效课堂，正是适应这一时代的要求。
一、初中英语阅读自主学习策略的必要性
课改中成功的要数“先学后教”“多学少教”的模式，即教师首先根据本课重难点及课程标准来确定自主学习的目标、任务，先让学生自主学习、解决容易的知识点，再根据学生掌握的情况，进行点拨，解决疑难。它是对传统“先教后学，课后作业”模式的颠覆性改革。传统的教学，是把系统的传授知识作为重点，让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。教师在教学中只注重自己的讲授，通常会忽略学生能力的培养，以及情感、态度价值观的培养。“先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境，在学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容。这充分体现了“以人为本”的教学理念。从洋思到永威的成功经验，打造高效课堂的要求，以及我在教学中的尝试不难看出，这一模式是必要的、可行的。
二、英语阅读教学中的“先学后教”
“先学”是在明确目标的指引下的学生自学。“先学后教”大体有以下几个步骤：
1.快速阅读画出文中陌生单词、了解文章大意，用一句或几句话进行概括。阅读时注意每段话的第一句，以便节省时间。
2.再读课文，回答老师提供的自学问题。教师可根据实际确定3-5个有关文章细节的问题。
3.细读，了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等。在这一环节，学生要自己找出本课的短语及重点句型，先小组内部讨论，自行解决。学生自己能够解决的坚决不耽误学生时间让他们自己去解决，必要时可对学生的解决方法作适当的点评和归纳，从而提高学生所提问题的层次，锻炼他们自己解答问题的能力，增强他们解答问题的信心。学生生疑时，小组内做好记录。
4.针对学生在上一环节产生的疑问，进行有针对性的点拨。(后教)
学生个体与合作学习未能解决的问题，教师要及时分析和适当点拨。教师只有在这时候，了解学生的疑难所在，“恰到好处”地予以点拨，去撞击学生思想的火花，才能真正锻炼学生的思维，培养学生的能力，使其品尝到“探究”和成功的喜悦，正如《论语》所言：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”
5.课堂或课后训练阅读的方法(当堂或课后训练)
在学生自主阅读教学训练完成后，教师要引导学生利用手头的阅读材料进行阅读，帮助他们形成稳定的阅读能力。课外阅读要以兴趣性阅读为主，通过开展适量的读说结合、读写结合、读听结合等多样的活动，保持学生持久的学习兴趣。这样的阅读，才是有意义的阅读，才是更高层次的主体全面参与的阅读。
如外研版初中英语八年级上册Moudle 9 Unit 2 The governmentis working hard to save the panda.我是这样安排的：
(1)看图片、快速浏览课文，回答问题
What happens to the pandas?What has the government doneforthem?
通过快速浏览，学生初步了解了这是一篇保护熊猫、爱护环境的课文，学生能很容易地回答问题，教师借此机会处理本课的词汇。
(2)阅读课文，把文章开头小标题与段落匹配
A.Help for pandas
B.Pandas help other animals
C.The panda’s home D.An animal in danger
再次阅读后，学生通过匹配练习，会更加了解文章的结构；由于练习较容易，会增强学生阅读的自信心，从而提高他们参与阅读的积极性。
(3)细读课文，找出短语，理解文中重点句型
本次安排任务，为学生自行解决课文知识点环节，完成任务后需进行小组间的合作、讨论，实现兵教兵的目的，教师要进行必要的巡视、指导。通过合作，学生能找出短语、重点句型，但对于动词不定式的各种用法缺少认识。
(4)在“后教”环节，教师的主要任务就是引导学生总结体会动词不定式作主语、宾语、状语、定语等的用法，使知识系统化。
(5)当堂训练，我设计为让学生根据短语及重点句型复述课文，检测学生对所学内容的掌握。
三、课后反思，自我评价
阅读后，教师要引导学生进行自我反思与评价，探寻有价值的、规律性的东西，形成有自己特色的自主阅读学习策略。如猜测新词的含义，及时整理、积累。就文章内容提出问题，掌握一定的阅读技巧等。
总之，“先学后教，当堂训练”的教学模式在阅读教学中把学生放到了主体地位，敢于把主动权还给学生，放手让学生自主学习，主要靠学生自己去完成学习过程，这样就使教学进入了崭新的境界。
(作者单位 山东省高唐县尹集中学)
关键词：英语阅读教学；“先学”的必要性；针对性点拨；课后反思；评价
社会在发展，教育形势同样也在发生着翻天覆地的变化，新的教学理念也随之诞生。当前，我们学习“先学后教”“多学少教”的模式，努力打造高效课堂，正是适应这一时代的要求。
一、初中英语阅读自主学习策略的必要性
课改中成功的要数“先学后教”“多学少教”的模式，即教师首先根据本课重难点及课程标准来确定自主学习的目标、任务，先让学生自主学习、解决容易的知识点，再根据学生掌握的情况，进行点拨，解决疑难。它是对传统“先教后学，课后作业”模式的颠覆性改革。传统的教学，是把系统的传授知识作为重点，让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。教师在教学中只注重自己的讲授，通常会忽略学生能力的培养，以及情感、态度价值观的培养。“先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境，在学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容。这充分体现了“以人为本”的教学理念。从洋思到永威的成功经验，打造高效课堂的要求，以及我在教学中的尝试不难看出，这一模式是必要的、可行的。
二、英语阅读教学中的“先学后教”
“先学”是在明确目标的指引下的学生自学。“先学后教”大体有以下几个步骤：
1.快速阅读画出文中陌生单词、了解文章大意，用一句或几句话进行概括。阅读时注意每段话的第一句，以便节省时间。
2.再读课文，回答老师提供的自学问题。教师可根据实际确定3-5个有关文章细节的问题。
3.细读，了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等。在这一环节，学生要自己找出本课的短语及重点句型，先小组内部讨论，自行解决。学生自己能够解决的坚决不耽误学生时间让他们自己去解决，必要时可对学生的解决方法作适当的点评和归纳，从而提高学生所提问题的层次，锻炼他们自己解答问题的能力，增强他们解答问题的信心。学生生疑时，小组内做好记录。
4.针对学生在上一环节产生的疑问，进行有针对性的点拨。(后教)
学生个体与合作学习未能解决的问题，教师要及时分析和适当点拨。教师只有在这时候，了解学生的疑难所在，“恰到好处”地予以点拨，去撞击学生思想的火花，才能真正锻炼学生的思维，培养学生的能力，使其品尝到“探究”和成功的喜悦，正如《论语》所言：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”
5.课堂或课后训练阅读的方法(当堂或课后训练)
在学生自主阅读教学训练完成后，教师要引导学生利用手头的阅读材料进行阅读，帮助他们形成稳定的阅读能力。课外阅读要以兴趣性阅读为主，通过开展适量的读说结合、读写结合、读听结合等多样的活动，保持学生持久的学习兴趣。这样的阅读，才是有意义的阅读，才是更高层次的主体全面参与的阅读。
如外研版初中英语八年级上册Moudle 9 Unit 2 The governmentis working hard to save the panda.我是这样安排的：
(1)看图片、快速浏览课文，回答问题
What happens to the pandas?What has the government doneforthem?
通过快速浏览，学生初步了解了这是一篇保护熊猫、爱护环境的课文，学生能很容易地回答问题，教师借此机会处理本课的词汇。
(2)阅读课文，把文章开头小标题与段落匹配
A.Help for pandas
B.Pandas help other animals
C.The panda’s home D.An animal in danger
再次阅读后，学生通过匹配练习，会更加了解文章的结构；由于练习较容易，会增强学生阅读的自信心，从而提高他们参与阅读的积极性。
(3)细读课文，找出短语，理解文中重点句型
本次安排任务，为学生自行解决课文知识点环节，完成任务后需进行小组间的合作、讨论，实现兵教兵的目的，教师要进行必要的巡视、指导。通过合作，学生能找出短语、重点句型，但对于动词不定式的各种用法缺少认识。
(4)在“后教”环节，教师的主要任务就是引导学生总结体会动词不定式作主语、宾语、状语、定语等的用法，使知识系统化。
(5)当堂训练，我设计为让学生根据短语及重点句型复述课文，检测学生对所学内容的掌握。
三、课后反思，自我评价
阅读后，教师要引导学生进行自我反思与评价，探寻有价值的、规律性的东西，形成有自己特色的自主阅读学习策略。如猜测新词的含义，及时整理、积累。就文章内容提出问题，掌握一定的阅读技巧等。
总之，“先学后教，当堂训练”的教学模式在阅读教学中把学生放到了主体地位，敢于把主动权还给学生，放手让学生自主学习，主要靠学生自己去完成学习过程，这样就使教学进入了崭新的境界。
(作者单位 山东省高唐县尹集中学)