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摘 要如今越来越多的现代化媒体介入课堂教学，在历史教学中，课件的使用也越来越广泛，利用计算机制作课件辅助教学是最常见的。在课件的制作和使用上，对教师的备课和教学提出了更高的要求，需要教师的知识面更宽广，将课件的使用优势发挥出来，进而促进学生自主学习历史知识，增强教学质量。
关键词初中历史;课件使用;有效性
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0145-02
历史往往能带给人丰富的精神体验，在初中历史课堂上，教师利用课件向学生讲授历史知识时，应为他们的思想注入新鲜活力的成分，注重学生情感的体验。然而，教师还存在一定的教学方式和理念的问题，在结合课件开展教学时，仍有误区，本文对课件的使用进行了实践与反思，希望可以提高历史课件使用的有效性。
一、精心编排制作课件，创设历史教学情境
教师对课堂教学的理解不同，每个教师都有自己的授课方式，创设情境是教学设计的一部分，运用多媒体课件创设教学情境时，应考虑班级学生的实际情况，并与课堂设计的每个教学目标、环节相融洽，不能随意地组织教学材料。因此，教师在备课时，制作课件应与课堂的教学情境相联系，精心编排制作课件内容。有时教师备课到深夜，制作各种复杂的动画效果，其实，历史课件不同于其他学科，向学生展示的课件内容，量不在多，而在于精。高颜值的课件需要教师在字体、配色、版面结构等方面下一番功夫，只有各方面设计的更加完善，才能更好地将学生带入教学情境中。
课件有一定的分享性和互动性，因此，在利用课件创设课堂情境时，应尊重学生的主体地位，切实起到与学生进行互动、分享的作用。比如，课件制作时页面要有适当的留白，这就需要教师考虑实际的教学环境，坐在后排的学生可能看不到完整的页面，只有在制作课件时合理设计，才能照顾到每个学生的课堂体验感受。在运用丰富的图片和交互性的语言，帮助学生在历史情境中，更好地分析和理解历史知识，此外，教师在展示课件的过程中，还要避免课件整页的内容同时出现在屏幕上，因为学生在摄取课件信息时，会先分析眼睛观看到内容，而忽略掉教师讲解的内容，以免有些知识教师还没开始讲解，学生就进入了观看和学习，影响教师在课堂上的创造性发挥，影响教学效果。另外，如果是利用课件向学生展示历史习题时，答案的呈现应该有一定的延迟，给学生留下思考空间。
二、引用资源的正确性、合理性
课件内容呈现的结构应符合学习认知规律，应对学生文化素养的培养、价值观的形成等方面有帮助，满足新时代学生学习历史的客观需求，以及教师教学的要求。教师往往会利用很多时间，从网络或者其他渠道寻找丰富的资源，教材课文背后更多的历史知识素材，在课件中引用历史影视资源、历史歌曲、图片等内容。例如，在讲解《星星之火，可以燎原》一课时，在课件中引用歌曲《毛委员和我们在一起》，在恰当地课堂教学环节中播放，让学生体会红军在艰苦环境中的革命乐观主义精神，相比课文单调的内容增添了生动有趣的色彩，是学生心情上更加愉悦。在学生聽到“红米饭……南瓜汤……挖野菜…”的歌词时，能够丰富学生的情感体验，会在脑海中呈现出红军战士经历种种困难的画面，因此，在此课件的教学过程中，还可以实现对学生进行情感教育。
为了完善历史课本中资料的不足，教师往往会在课件中引入历史史料，虽然史料对学生的历史学习十分有帮助，但是教师应考虑历史史料与课本的关联性，在引用上应该做到谨慎、细致，并且注重史料的精准性和适量性。课堂的时间是有限的，在有限的时间内，应选用对学生课堂学习更有帮助的资料，应适合初中生的认知水平。例如，在教学《第二次世界大战》相关内容时，让学生观看历史史料的同时，应使学生认识到战争对世界人民带来的灾难。因此，课件史料选取的角度应贴近教材内容，能够有力印证历史事件的真实性，真正提高历史教学的实际效果。
三、突出教学的重难点
课件使用的有效性，应促进学生对重难点知识的掌握。初中历史的学习往往有太多的信息量要接触，教师在备课时总是担心学生理解不透彻、掌握知识不全面，就会辛辛苦苦到处找资源。课外书籍和网络资源非常丰富，一不小心就会将长篇的知识点堆砌在课件页面上，看起来知识面非常的广泛，但是条理不清晰，重点不突出，学生并不能将知识有效地吸收。虽然节省了板书的时间，增加了课堂信息量，但是教学效果并没有提高。在课堂上，一张张精美的ppt出现在学生面前时，应使学生清晰到从中辨别出重难点知识。因此，丰富多彩的画面不仅是为了吸引学生的注意力，教师可以用鲜艳的色彩明显地标记重点、难点，使学生不会在大量的信息中迷失学习的方向，在课件的容量上与教学内容相称。
例如，在教学《红色政权的创建与红军长征》内容时，需要重点要让学生明白红一军和红四、红二方面军的长征行军路线，除了让学生阅读课文，从课本上和教师讲述中获取知识之外，还应利用多媒体课件，在课堂上再现历史场景，为学生分别演示各路红军的长征行军过程，这样可以大大增强学生对历史事物过程的理解与感受。在展示课件时，能够自动、醒目地显示出红军长征途经地点的名称，需要教师在制作课件时，熟练使用演示动画文稿，充分发挥PPT课件的优势，帮助学生更好地把握该课内容。
四、支持独立、合作探究式学习模式
课件使用的有效性，应支持课堂学习模式，从课件的展示中帮助学生获得正确的学习方法。为学生设计信息量科学合理、表现力强的课件，可以增强和培养学生收集历史数据的技能和提取信息能力。课堂上的提问环节是重点，因此，教师在向学生呈现课件史料时，应同时出示精心设计的问题。
例如，在教学《东汉的兴衰》时，笔者给学生展示一个表格，表格中的信息是：东汉初，全国户籍人口1000多万;57年（光武帝去世时），全国户籍人口2100多万;105年，全国户籍人口5300多万。在学生看完表格后，应提问：从表格中，可得到什么信息？问题既是史料、图表等研读的目的，引导学生从中提取解决问题所需要的有效信息。此外，又如给学生出示史料，材料一：汉顺帝末年，京都流传着一首童谣：“直如弦，死道边;曲如钩，反封侯。”材料二展示的是图片“跋扈将军”梁冀。在学生独立阅读史料后，提问：分析外企宦官交替专权的影响？组织学生进行合作探究，课件的内容就弥补了教材上对历史细节描述的不足，还提供了学生合作探究的机会，调动了学生主动探究历史知识的意愿。在最后课堂小结时，课件的使用，更能为学生清晰地梳理一堂课讲的完整知识，利用图表的形式，帮助学生对学习重点的理解，有助于从多种角度提高学生的历史阅读能力和观察能力，使学生初步形成辩证唯物主义和唯物史观。
五、结语
多媒体课件的有效运用，既需要历史教师有更宽广的知识面，精心制作课件内容，又需要对课堂教学目标、教学重点、教学策略的制定有一个清晰的掌握，更好地为教学服务，帮助学生构建更科学合理的历史知识体系，提高课堂学习效率。
基金项目：本文系2019年度漳州市基础教育教学研究《初中历史课堂教学课件使用的有效性实践研究》课题（立项编号：ZPKTY19042）阶段性成果。
参考文献：
[1]陈晓芳.谈初中历史教学中史料积累与信息技术的结合[J].中国校外教育，2019（26）：165，167.
[2]叶敬玉.提高初中历史课堂教学有效性的策略探究[J].中学历史教学参考，2018（2）：8-9.
[3]姚春梅.浅谈初中历史课堂有效教学的策略[J].学周刊，2019（28）：54.
[4]陈平图.表在初中历史课堂中的运用[J].新课程研究，2019（18）：100-101.
[5]陈运达.例谈“互联网 ”思维下的初中历史课堂教学创新策略[J].中国校外教育，2019（14）：134.
关键词初中历史;课件使用;有效性
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0145-02
历史往往能带给人丰富的精神体验，在初中历史课堂上，教师利用课件向学生讲授历史知识时，应为他们的思想注入新鲜活力的成分，注重学生情感的体验。然而，教师还存在一定的教学方式和理念的问题，在结合课件开展教学时，仍有误区，本文对课件的使用进行了实践与反思，希望可以提高历史课件使用的有效性。
一、精心编排制作课件，创设历史教学情境
教师对课堂教学的理解不同，每个教师都有自己的授课方式，创设情境是教学设计的一部分，运用多媒体课件创设教学情境时，应考虑班级学生的实际情况，并与课堂设计的每个教学目标、环节相融洽，不能随意地组织教学材料。因此，教师在备课时，制作课件应与课堂的教学情境相联系，精心编排制作课件内容。有时教师备课到深夜，制作各种复杂的动画效果，其实，历史课件不同于其他学科，向学生展示的课件内容，量不在多，而在于精。高颜值的课件需要教师在字体、配色、版面结构等方面下一番功夫，只有各方面设计的更加完善，才能更好地将学生带入教学情境中。
课件有一定的分享性和互动性，因此，在利用课件创设课堂情境时，应尊重学生的主体地位，切实起到与学生进行互动、分享的作用。比如，课件制作时页面要有适当的留白，这就需要教师考虑实际的教学环境，坐在后排的学生可能看不到完整的页面，只有在制作课件时合理设计，才能照顾到每个学生的课堂体验感受。在运用丰富的图片和交互性的语言，帮助学生在历史情境中，更好地分析和理解历史知识，此外，教师在展示课件的过程中，还要避免课件整页的内容同时出现在屏幕上，因为学生在摄取课件信息时，会先分析眼睛观看到内容，而忽略掉教师讲解的内容，以免有些知识教师还没开始讲解，学生就进入了观看和学习，影响教师在课堂上的创造性发挥，影响教学效果。另外，如果是利用课件向学生展示历史习题时，答案的呈现应该有一定的延迟，给学生留下思考空间。
二、引用资源的正确性、合理性
课件内容呈现的结构应符合学习认知规律，应对学生文化素养的培养、价值观的形成等方面有帮助，满足新时代学生学习历史的客观需求，以及教师教学的要求。教师往往会利用很多时间，从网络或者其他渠道寻找丰富的资源，教材课文背后更多的历史知识素材，在课件中引用历史影视资源、历史歌曲、图片等内容。例如，在讲解《星星之火，可以燎原》一课时，在课件中引用歌曲《毛委员和我们在一起》，在恰当地课堂教学环节中播放，让学生体会红军在艰苦环境中的革命乐观主义精神，相比课文单调的内容增添了生动有趣的色彩，是学生心情上更加愉悦。在学生聽到“红米饭……南瓜汤……挖野菜…”的歌词时，能够丰富学生的情感体验，会在脑海中呈现出红军战士经历种种困难的画面，因此，在此课件的教学过程中，还可以实现对学生进行情感教育。
为了完善历史课本中资料的不足，教师往往会在课件中引入历史史料，虽然史料对学生的历史学习十分有帮助，但是教师应考虑历史史料与课本的关联性，在引用上应该做到谨慎、细致，并且注重史料的精准性和适量性。课堂的时间是有限的，在有限的时间内，应选用对学生课堂学习更有帮助的资料，应适合初中生的认知水平。例如，在教学《第二次世界大战》相关内容时，让学生观看历史史料的同时，应使学生认识到战争对世界人民带来的灾难。因此，课件史料选取的角度应贴近教材内容，能够有力印证历史事件的真实性，真正提高历史教学的实际效果。
三、突出教学的重难点
课件使用的有效性，应促进学生对重难点知识的掌握。初中历史的学习往往有太多的信息量要接触，教师在备课时总是担心学生理解不透彻、掌握知识不全面，就会辛辛苦苦到处找资源。课外书籍和网络资源非常丰富，一不小心就会将长篇的知识点堆砌在课件页面上，看起来知识面非常的广泛，但是条理不清晰，重点不突出，学生并不能将知识有效地吸收。虽然节省了板书的时间，增加了课堂信息量，但是教学效果并没有提高。在课堂上，一张张精美的ppt出现在学生面前时，应使学生清晰到从中辨别出重难点知识。因此，丰富多彩的画面不仅是为了吸引学生的注意力，教师可以用鲜艳的色彩明显地标记重点、难点，使学生不会在大量的信息中迷失学习的方向，在课件的容量上与教学内容相称。
例如，在教学《红色政权的创建与红军长征》内容时，需要重点要让学生明白红一军和红四、红二方面军的长征行军路线，除了让学生阅读课文，从课本上和教师讲述中获取知识之外，还应利用多媒体课件，在课堂上再现历史场景，为学生分别演示各路红军的长征行军过程，这样可以大大增强学生对历史事物过程的理解与感受。在展示课件时，能够自动、醒目地显示出红军长征途经地点的名称，需要教师在制作课件时，熟练使用演示动画文稿，充分发挥PPT课件的优势，帮助学生更好地把握该课内容。
四、支持独立、合作探究式学习模式
课件使用的有效性，应支持课堂学习模式，从课件的展示中帮助学生获得正确的学习方法。为学生设计信息量科学合理、表现力强的课件，可以增强和培养学生收集历史数据的技能和提取信息能力。课堂上的提问环节是重点，因此，教师在向学生呈现课件史料时，应同时出示精心设计的问题。
例如，在教学《东汉的兴衰》时，笔者给学生展示一个表格，表格中的信息是：东汉初，全国户籍人口1000多万;57年（光武帝去世时），全国户籍人口2100多万;105年，全国户籍人口5300多万。在学生看完表格后，应提问：从表格中，可得到什么信息？问题既是史料、图表等研读的目的，引导学生从中提取解决问题所需要的有效信息。此外，又如给学生出示史料，材料一：汉顺帝末年，京都流传着一首童谣：“直如弦，死道边;曲如钩，反封侯。”材料二展示的是图片“跋扈将军”梁冀。在学生独立阅读史料后，提问：分析外企宦官交替专权的影响？组织学生进行合作探究，课件的内容就弥补了教材上对历史细节描述的不足，还提供了学生合作探究的机会，调动了学生主动探究历史知识的意愿。在最后课堂小结时，课件的使用，更能为学生清晰地梳理一堂课讲的完整知识，利用图表的形式，帮助学生对学习重点的理解，有助于从多种角度提高学生的历史阅读能力和观察能力，使学生初步形成辩证唯物主义和唯物史观。
五、结语
多媒体课件的有效运用，既需要历史教师有更宽广的知识面，精心制作课件内容，又需要对课堂教学目标、教学重点、教学策略的制定有一个清晰的掌握，更好地为教学服务，帮助学生构建更科学合理的历史知识体系，提高课堂学习效率。
基金项目：本文系2019年度漳州市基础教育教学研究《初中历史课堂教学课件使用的有效性实践研究》课题（立项编号：ZPKTY19042）阶段性成果。
参考文献：
[1]陈晓芳.谈初中历史教学中史料积累与信息技术的结合[J].中国校外教育，2019（26）：165，167.
[2]叶敬玉.提高初中历史课堂教学有效性的策略探究[J].中学历史教学参考，2018（2）：8-9.
[3]姚春梅.浅谈初中历史课堂有效教学的策略[J].学周刊，2019（28）：54.
[4]陈平图.表在初中历史课堂中的运用[J].新课程研究，2019（18）：100-101.
[5]陈运达.例谈“互联网 ”思维下的初中历史课堂教学创新策略[J].中国校外教育，2019（14）：134.