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一、情境教学的定义
所谓“情境教学”，就是在课堂教学中，根据教材的特点和学生的学习及思维规律，创设一定的教学情景，把课堂教学和学生的生活经验联系起来，以确保学生在课堂学习中的主体地位，让学生主动融入到课堂教学中去，以获得求知的乐趣，从而形成课堂教学效率的最优化。
二、中学思想政治课教学情境创设的必要性
（一）心理的需要
中学生的思维比较活跃，而且比较关注现实生活，他们学习的愿望是建立在需要的基础之上的，他们内心的需要才是学习的动力源泉。就是说，有什么是需要学的，他们才会愿意学；感到有迫切需要去学的，他们才会认真去学，并能主动学好。这样的过程，就是把“要我学”转变为“我要学”的心理过程。
（二）认知的需要
最有效的办法莫过于引入情境教学法，用学生可感知的情境，调动他们的各种感官参与学习过程，让他们在类似真实的生活情境中学会知识、获得能力。
三、中学思想政治课情境创设策略
（一）以新闻进课堂
中学生精力旺盛、活力四射，他们对现实生活有高度的敏感性。身边发生的事，国内外重大的时事，各种热点、焦点问题，都会引发他们极大的兴趣和热情。因此，教师在课堂教学中，要因势利导，结合教学内容，不失时机地把新闻引进课堂，引导学生思考、交流和讨论，同时让学生积极发表见解，在思想交流碰撞中获得真知、提升能力。
（二）将美术引入课堂
将美术引入课堂，要求我们根据课程标准和教材内容的要求，绘制或查找一些与教材有关的美术作品，以这些美术作品作为情境，让学生去欣赏，诱发其直观、生动、活泼、鲜明之灵感，增强他们的吸引力和感染力，创造出生动活泼的形象，浓厚了愉快的学习气氛，这样既提高了学生的学习兴趣，又能激起学生的共识，增强学生审美意识和能力。
（三）把小品引入课堂
把小品引入课堂，要求我们围绕教材内容，联系社会和学生的生活实际，引导学生自编自演小品作为情境进行教学，既活跃了课堂气氛，又能使课堂教学丰富多彩，不仅提高了学生的动手能力，还发挥了《思想政治》课的德育功能。
（四）将演讲引进课堂
将演讲引进课堂，要求我们坚持在课前五分钟让学生轮流上台演讲。如在九年级的教学中，平时要求学生多关注时事新闻，收集时政新闻及评述，每堂课前请一位同学上讲台演讲，用所学到的政治观点分析社会热点、焦点问题，让学生学会观察世事，提高分析问题和解决实际问题的能力。对学生课前五分钟的演讲活动，教师也要提前介入，做到计划在先、准备充分、实施流畅，从而达到最佳的教学效果。教学中要开展演讲效果的评比活动，让学生的活动潜能更好地释放出来。教学实践证明，将演讲引入课堂，有效地开拓了学生的视野，提高了他们收集信息和运用政治观点分析并解决问题的能力。绝大多数的同学都能积极参加，学习效果较好。
（五）把现代教育技术运用于课堂
多媒体等现代教育技术因其直观性、形象性和信息量丰富等优点而备受广大师生的青睐。教师可以利用多媒体等现代教育技术手段，虚拟真实的生活情境实施教学，让学生有身临其境之感，为学生对知识产生新奇感创造条件，激发学生强烈的求知欲望，营造浓厚的课堂教学氛围。这样，学生的课堂注意力高度集中，学习的主动性和积极性大大提高，对知识的理解和掌握也就容易得多了。
（六）用讨论法激活课堂
课堂教学的两种比较好的境界，一是沉思默想，二是交流讨论。沉思默想有利于学生深入思考，理解学习内容。交流讨论则是学生思维的碰撞，会迸发出思维的火花，具有启智的积极作用。教学中一些比较难以理解的内容或生活中及社会上一些热点、焦点问题，就比较适宜用交流讨论的方法来实施教学。交流讨论的过程实际上就是学生之间互相启迪的过程。在这个过程中，如果能让学生先进行沉思默想式的独立思考，交流讨论的成效则会更好。同时讨论的过程本身也是学生主体参与的过程，通过讨论，思想上产生撞击，取得对一些问题的共同看法。即使意见发生分歧，我们教师可结合理论、原理去再加以讲解。如果讨论无法取得一致意见，则可以引导学生进行课堂辩论。实际上，课堂辩论是一种更高层次上的交流讨论，它对于激活学生的思维作用更大，教师应该积极运用。在学生交流讨论乃至辩论的过程中，教师要担负起组织者、引导者和评判者的角色。而且，教师要积极鼓励学生对教师的意見提出质疑，要让学生明白“弟子不必不如师”的道理，这样学生的创造力潜能才会不断地发掘出来。
四、中学思想政治课情境创设要求
（一）情境的创设应符合学生的身心特点和认知水平
中学生具有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，他们获取信息的渠道也比较多，但他们对事物注意力的持续时间却无法长久保持，容易“朝三暮四”，而且思维还处于较浅的层次。鉴于他们身心特点和认知水平的实际，我们教师在创设教学情境的时候，要牢牢把握学生的这些特点，在关注所选材料的思想性和教育性的基础上，要力求选用有新奇感和时代特色、能引发学生学习兴趣的材料来创设情境，提高教学的有效性。
（二）情境创设要紧扣教学目标
教学目标就是教学的方向和归属，教学过程要始终围绕教学目标进行，不能旁逸斜出。如果教学情境的创设离开了教学目标，只是为了博得学生的眼球或让课堂教学流于嬉闹，那么这样的课堂教学一定是无序而且是无效的，学生只是热闹一场，却不知道学了些什么。因此，创设教学情境，必须与教学内容相结合，必须紧扣教学目标进行。唯有如此，学生才能学得具体、实在，才能既有享受视觉的盛宴，又有知识的提升和智慧的启迪，从而达成教学目标。
（三）情境创设要突出教学效果
我们所追求的课堂教学效果，应该是既有知识的学习积累，又有学习能力的全面提升，特别是能让学生运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力得到有效的发展，这是我们教师对课堂教学的终极追求。因此，教师在创设课堂教学情境时，要以课堂教学效果为主线，依据教材又不囿于教材，加强思想政治学科与其它学科的联系，加强思想政治学科与社会生活的联系，关注现实和社会实践，以学生思维能力和生活实践能力为重点，既让学生学得实，又让学生学得活，从而实现课堂教学效果的最大化和最优化。
所谓“情境教学”，就是在课堂教学中，根据教材的特点和学生的学习及思维规律，创设一定的教学情景，把课堂教学和学生的生活经验联系起来，以确保学生在课堂学习中的主体地位，让学生主动融入到课堂教学中去，以获得求知的乐趣，从而形成课堂教学效率的最优化。
二、中学思想政治课教学情境创设的必要性
（一）心理的需要
中学生的思维比较活跃，而且比较关注现实生活，他们学习的愿望是建立在需要的基础之上的，他们内心的需要才是学习的动力源泉。就是说，有什么是需要学的，他们才会愿意学；感到有迫切需要去学的，他们才会认真去学，并能主动学好。这样的过程，就是把“要我学”转变为“我要学”的心理过程。
（二）认知的需要
最有效的办法莫过于引入情境教学法，用学生可感知的情境，调动他们的各种感官参与学习过程，让他们在类似真实的生活情境中学会知识、获得能力。
三、中学思想政治课情境创设策略
（一）以新闻进课堂
中学生精力旺盛、活力四射，他们对现实生活有高度的敏感性。身边发生的事，国内外重大的时事，各种热点、焦点问题，都会引发他们极大的兴趣和热情。因此，教师在课堂教学中，要因势利导，结合教学内容，不失时机地把新闻引进课堂，引导学生思考、交流和讨论，同时让学生积极发表见解，在思想交流碰撞中获得真知、提升能力。
（二）将美术引入课堂
将美术引入课堂，要求我们根据课程标准和教材内容的要求，绘制或查找一些与教材有关的美术作品，以这些美术作品作为情境，让学生去欣赏，诱发其直观、生动、活泼、鲜明之灵感，增强他们的吸引力和感染力，创造出生动活泼的形象，浓厚了愉快的学习气氛，这样既提高了学生的学习兴趣，又能激起学生的共识，增强学生审美意识和能力。
（三）把小品引入课堂
把小品引入课堂，要求我们围绕教材内容，联系社会和学生的生活实际，引导学生自编自演小品作为情境进行教学，既活跃了课堂气氛，又能使课堂教学丰富多彩，不仅提高了学生的动手能力，还发挥了《思想政治》课的德育功能。
（四）将演讲引进课堂
将演讲引进课堂，要求我们坚持在课前五分钟让学生轮流上台演讲。如在九年级的教学中，平时要求学生多关注时事新闻，收集时政新闻及评述，每堂课前请一位同学上讲台演讲，用所学到的政治观点分析社会热点、焦点问题，让学生学会观察世事，提高分析问题和解决实际问题的能力。对学生课前五分钟的演讲活动，教师也要提前介入，做到计划在先、准备充分、实施流畅，从而达到最佳的教学效果。教学中要开展演讲效果的评比活动，让学生的活动潜能更好地释放出来。教学实践证明，将演讲引入课堂，有效地开拓了学生的视野，提高了他们收集信息和运用政治观点分析并解决问题的能力。绝大多数的同学都能积极参加，学习效果较好。
（五）把现代教育技术运用于课堂
多媒体等现代教育技术因其直观性、形象性和信息量丰富等优点而备受广大师生的青睐。教师可以利用多媒体等现代教育技术手段，虚拟真实的生活情境实施教学，让学生有身临其境之感，为学生对知识产生新奇感创造条件，激发学生强烈的求知欲望，营造浓厚的课堂教学氛围。这样，学生的课堂注意力高度集中，学习的主动性和积极性大大提高，对知识的理解和掌握也就容易得多了。
（六）用讨论法激活课堂
课堂教学的两种比较好的境界，一是沉思默想，二是交流讨论。沉思默想有利于学生深入思考，理解学习内容。交流讨论则是学生思维的碰撞，会迸发出思维的火花，具有启智的积极作用。教学中一些比较难以理解的内容或生活中及社会上一些热点、焦点问题，就比较适宜用交流讨论的方法来实施教学。交流讨论的过程实际上就是学生之间互相启迪的过程。在这个过程中，如果能让学生先进行沉思默想式的独立思考，交流讨论的成效则会更好。同时讨论的过程本身也是学生主体参与的过程，通过讨论，思想上产生撞击，取得对一些问题的共同看法。即使意见发生分歧，我们教师可结合理论、原理去再加以讲解。如果讨论无法取得一致意见，则可以引导学生进行课堂辩论。实际上，课堂辩论是一种更高层次上的交流讨论，它对于激活学生的思维作用更大，教师应该积极运用。在学生交流讨论乃至辩论的过程中，教师要担负起组织者、引导者和评判者的角色。而且，教师要积极鼓励学生对教师的意見提出质疑，要让学生明白“弟子不必不如师”的道理，这样学生的创造力潜能才会不断地发掘出来。
四、中学思想政治课情境创设要求
（一）情境的创设应符合学生的身心特点和认知水平
中学生具有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，他们获取信息的渠道也比较多，但他们对事物注意力的持续时间却无法长久保持，容易“朝三暮四”，而且思维还处于较浅的层次。鉴于他们身心特点和认知水平的实际，我们教师在创设教学情境的时候，要牢牢把握学生的这些特点，在关注所选材料的思想性和教育性的基础上，要力求选用有新奇感和时代特色、能引发学生学习兴趣的材料来创设情境，提高教学的有效性。
（二）情境创设要紧扣教学目标
教学目标就是教学的方向和归属，教学过程要始终围绕教学目标进行，不能旁逸斜出。如果教学情境的创设离开了教学目标，只是为了博得学生的眼球或让课堂教学流于嬉闹，那么这样的课堂教学一定是无序而且是无效的，学生只是热闹一场，却不知道学了些什么。因此，创设教学情境，必须与教学内容相结合，必须紧扣教学目标进行。唯有如此，学生才能学得具体、实在，才能既有享受视觉的盛宴，又有知识的提升和智慧的启迪，从而达成教学目标。
（三）情境创设要突出教学效果
我们所追求的课堂教学效果，应该是既有知识的学习积累，又有学习能力的全面提升，特别是能让学生运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力得到有效的发展，这是我们教师对课堂教学的终极追求。因此，教师在创设课堂教学情境时，要以课堂教学效果为主线，依据教材又不囿于教材，加强思想政治学科与其它学科的联系，加强思想政治学科与社会生活的联系，关注现实和社会实践，以学生思维能力和生活实践能力为重点，既让学生学得实，又让学生学得活，从而实现课堂教学效果的最大化和最优化。