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“无论是明霞耐心记录的对课堂的探索、对生命的叩问，还是明霞更丰富的生活世界，无不引人入胜、耐人寻味。明霞的质朴、真诚与纯粹几乎可以说是一个好教师的标尺。”这是张文质眼中的“孙明霞的意义”。
我与明霞老师相识已经近8年了，这8年，从孙明霞的教育博客，到孙明霞的生命化课堂，再到明霞工作室、明霞教师成长联盟，从一个人发展到一个团，始终出现在我的前方，引领我成长的方向。我时常翻看明霞老师的赠书，书的扉页上有一枚闲章，上面印着鲜红的四个字“迎春花开”。明霞老师把自己比作泰山脚下的一朵迎春花，在春寒料峭的日子里，她总是悄悄地开满枝头。她是春的使者，向你报告春的消息。当春花烂漫的时候，她又变成了绿叶，默默奉献生命的绿意！
一、从“我不是生物老师”到“生命化教育”
2009年，李哲校长给我推荐了孙明霞的《用生命润泽生命》一书。书中明霞老师用约会的心情上课，她的课堂平实而生动，她的教育生活平淡却幸福，这些，让我重新燃起了教育的激情。
在书中，明霞老师说自己不是“生物老师”。她说：“我不是生物老师，那我是什么老师？我是教生物的老师，这也不太准确，更准确的说法应该是：我是用生物知识来进行教育教学的老师。假如我只是认定自己是一名生物老师的话，那么‘生物’就是我教学生涯中最重要的东西，我给学生的就只是生物知识。‘用生物知识来进行教育教学’表明生物知识只是教育的载体，我借助这个载体完成教育教学任务，我给学生的不只是生物知识，还有那些终身受用的东西。教师需要面向学生，为学生的健康成长服务，而不是只为了分数。”
不是生物老师，不是只教生物知识的老师，而是以生物知识为载体，为学生健康成长服务的老师。从这里开始，我开始逐渐了解明霞老师的生命教育。
明霞老师的课堂充满激情也饱含温情，她用约会的心情给学生上课。在课堂上、在学生面前，她始終保持一份美丽的心情，用这份美丽去感染学生，把这种真诚传递给学生，把这种爱传递给学生。所以，她的课堂是民主的、是和谐的，也是美丽和富有诗意的。有的老师常抱怨：“我对学生这么好，可学生却不领情。”爱是平等的，也需要尊重和坚持，你对学生好，给予了学生无微不至的关怀，可你是否打心眼里去爱他们呢？孩子的眼睛是敏锐的，如果你对他们的爱只是为了教育他们，而在心底里是不喜欢他们的，他们怎么会领情呢？明霞老师的课堂也并非一帆风顺，也有许多意想不到的情况发生，可她会用良好的素养和教育的机智巧妙化解，使课堂更加灵动。一堂只有15人的课，明霞老师没有将其变成自习课，而是将其变成了谈话课，既不影响未上课学生学习新课，又温习了旧知，联络了和学生的感情。明霞老师的学生也并非全是优秀生，她遇到的问题学生和普通老师遇到的一样，可她不放弃、不“摧残”，用耐心去感化他们。她也有过困惑，有过失败，可她勤于反思、善于反思，她在失败之后总有新的收获和成功。明霞老师的课堂中，师生关系是平等的，她和学生做朋友，有许多学生经常和她通信，而她在学期初也都会给学生写信，这种沟通让她走进了学生心灵，成为学生的知心朋友。
从这些细节中，我发现，生命课堂并不神秘，也并非高不可攀。只要你的心中有爱，只要你矢志不渝地爱上课堂、爱上学生，你的课堂也会富有生命力！
初识孙明霞，她的美丽让我怦然心动。我也想像明霞老师一样勇敢地尝试，不断地探索，积极地反思；像明霞老师一样将生物课上成生命课，更上成富有诗意的课；像明霞老师一样把生活当作课堂，静静地去润泽学生的生命。
所以，当我再次走上讲台的时候，我的心态已经悄然改变了。我已经不满足于做教书匠，不满足于做语文老师，我要做以语文为载体、影响学生精神成长的老师。为了追求这一目标，我如饥似渴地阅读，除了孙明霞老师，我还读了张文质、读了谢云、读了李镇西、读了韩兴娥，从他们的课堂中我获得了更多灵感。我从农村学生扩大课外阅读的需要出发，借助韩兴娥的“海量阅读”实践，逐步明确了自己的方向，我把自己的阅读探索定义为“微量阅读”。这项探索，我从2010年做到现在，逐步建立起微型图书馆，探索出微型读书会、微型导读课、微型交流课、微型戏剧课等多种操作形式，有效促进了农村学生阅读兴趣的提升，扩展了他们的阅读面。
二、从“有温度的课堂”到“人课合一”
在教育博客上，我从明霞老师的教育日志里关注她的常态教育生活，一次次被她的日志感动，一次次被她有温度的课堂吸引。
尽管我一直朝着生命在场的方向努力，尽管我努力告诫自己教育是慢的艺术，但是当我再次踏上讲台时，一切并不是那么顺利。学生的不良习惯如何纠正，课堂上的纪律如何更好地掌控，理想与现实之间的矛盾如何解决……一系列的问题扑面而来。作为一名普通教师，在社会的大染缸里，我能坚持下去吗？在学生一次次地被社会、被家庭迫使说谎的情境下，我还有足够的耐心继续吗？我在博客上写了一篇《我不让体制迫使我教孩子谎言有多难》的文章，请教明霞老师。这种努力有多难，她是如何坚持下来的？明霞老师热情洋溢而又饱含真情的回复让我重新找到希望，鼓起勇气。
后来，我读到了明霞老师的《怎样当个好老师：答一线教师36问》一书，才知道，她面对一线教师的众多困惑和问题，从来都是有问必答，答必详尽，将自己多年的教育教学经验、人生感悟和盘托出。杂文家、特级教师吴非评论这本书“体现了教育者的理想、情感与智慧。”杨瑞清校长则说明霞老师的书“富有尊严、充满智慧、包含温情”“这是一位真正觉醒了的、真正获得了内心自由与快乐的良师的心声”。
这次网络交流之后，我更迫切地想要了解明霞老师课堂的常态、工作的常态，看看她真实的教育生活的样子。我渴望亲自体验一下她的课堂，去感受“生命在场”的感动。
2010年10月，当我走进明霞老师办公室的时候，明霞老师正在书堆里忙活，准确地说，是在堆积如山的书堆里工作。明霞老师在忙着出期中考试试卷，还要准备第二天的访问团接待工作。明霞老师忙着工作，我翻阅着她桌子上学生们的课堂笔记，一本本笔记都很精致，封面上有明霞老师为他们写的名字，封皮上粘贴着明霞老师写给他们的信。这些小小的细节，让我感受到明霞老师的细心和爱心。明霞老师一边忙工作，一边还不时地抬起头来和我交流几句，生恐冷落了我。我也尽量保持安静，生恐耽误了明霞老师的工作。她的办公室来来往往的人不少，除了工作，就是来找明霞老师请教教学和教研问题，或者请明霞老师推荐书籍，明霞老师无不热心地一一解答。 通过和明霞老师聊天，我了解到，这样忙碌的状态是她的常态。她是教科室的老师，领导安排的接待任务和教研任务都很重，除了上课，她每天还要听课、评课、写教育随笔，但她每一件都做得认认真真、有条不紊，始终保持着工作的热情。
明霞老师的课开始了，她说这是一节常态的课，先要处理上节课没有处理完的“尾巴”，然后再讲新的学习内容。“尾巴”是“消化道与消化腺”，基本上是明霞老师问，学生们回答，很快理清了消化系统。在讲完这部分后，明霞老师问：“同学们有什么问题没有？”学生们提出的问题更令我惊叹和赞赏：“如果胃里长时间不吃东西，胃会不会把自己消化，会不会穿孔？”“为什么长时间不吃饭肚子会咕咕叫？”“为什么呕吐的时候会反酸？”“西瓜籽为什么不能消化？”……而更让我惊叹的是，这些问题，又多由学生举手回答了，明霞老师只是适时引导。
明霞老师接着讲了课后习题，有的学生提前做了，但做错了，通过老师的讲解，学生明白了。多媒体还展示了完成作业的学生和没有完成作业的学生，对完成的学生进行表扬，对没完成的学生，也希望他们继续完成。然后是教授新课《关注合理营养与食品安全》。明霞老师利用多媒体导入，开展“照镜子”环节，“图片上的不良习惯你有没有？”通过“照镜子”，大家发现了自己的问题，明霞老师问他们能不能改正，有学生说，有的能改，有的不能改。明霞老师说：“不能改也要积极去改哟。”后面讲的是一日三餐的合理搭配，学生们都是边听边做笔记。这一部分，明霞老师在国庆假期安排了一个实践作业，让学生们做一次营养午餐，起到了非常好的作用。
在明霞老师常态的课堂中，我发现，课堂原来可以如此美好，教育原来可以像我最初预想的那样。只是，最初的我，没有坚持，也没有那份力量坚持，现在，我已经具有了这种力量，我要在自己的课堂上，找回这份“初心”。因为明霞老师，我从教育的职业倦怠中走出来，走上了幸福教育的“新车道”。因为明霞老师，我从单纯的教书匠转身，开始追求有温度的教育。因为明霞老师，我和学生的关系开始改变，从管理者变为学生成长的陪伴者和引领者。
与时下流行的许多追求速度的课堂不同，明霞老师一直在追求有温度的课堂。她在《心与心的约会》一书中展现了多节同样内容在不同时期或不同班级上课的记录和思考。明霞老师在讲授《传染病》一课时，正好赶上举国上下防“非典”，无论到哪个单位，坐火车、坐汽车、坐飞机都要被查体温。无须讲传染病的特点、预防，她直接就把正发生的“非典”设计成课堂的主要内容，引导学生分析“非典”的传播、预防等，让学生很容易就掌握传染病的相关知识。后来，发生H7N9流感时，学生每天到校都要上报体温，学校每天都要在各个班级消毒，校园内、教室里，甚至城市的各个社区里到处都张贴着预防H7N9的宣传画和标语，明霞老师备课时就把这些画面拍下来做成PPT课件，展示给学生，让学生感受到学习就发生在生活中，学习的知识跟我们每个人都密切相关。明霞老师同时带了几个平行班，她总是要根据每个班学生的特点改变课堂。这并不是说教几个班要准备几份教案，而是老师要有丰富的智慧，结合不同班级学生的特点生成课堂，打造有温度的课堂。
明霞老师不仅追求课堂的温度，还在追求作业的温度。可以说，她追求的是教育的温度。《孙明霞的创意作业》一书中，有一个特殊的孩子。这个女孩因为明霞老师的生命课堂而喜欢上生物学，喜欢做漂亮的生物笔记，她的脸上洋溢着青春的阳光。然而，不幸突然降临，一场车祸突然来临。面对如此残酷的灾难，她却用坚强安慰妈妈。并在病床上参加了生物中考，取得了优异的成绩。最打动人心的，是她面对生命中的灾难时，有一种从容乐观的态度，有一种自信向上的力量。在坐着轮椅上学的日子里，她见到明霞老师，给明霞老师说了一句悄悄话，她用相机拍下了春天的花鸟，分享给老师这份生命的喜悦。
在明霞老师的课堂和作业中，我认识到，最美的课程是教师，教师自身的人格魅力和专业魅力，是最宝贵的课程资源，也是教师一生最大的修行。
在明霞老师身上，我感受到了“人课合一”。教师成长，课程生长；课程生长，学生成长；学生成长，教师生长，教学相长。
三、从“明霞工作室”到“明霞教师成长联盟”
明霞老师因经常在校长和教师培训中作报告，经常在教育报刊上发表文章，解答教师们的疑惑，有越来越多的校长和教师与明霞老师建立联系，寻求她的帮助和指导。而明霞老师又是一个特别热心的人，只要别人需要，她就会全力以赴。无论是老师参加讲课比赛、写文章，还是做课题研究，只要找到她，她一定会耐心细致地帮助。2014年，明霞老师在与几位校长外出参加活动归来的火车上，校长们提出了请明霞老师带自己学校老师为徒弟的想法，明霞老师欣然应允，这样，就有了“明霞工作室”的启动。
2014年，“明霞工作室”在山東省东平县尚庄小学成立。我幸运地参与了成立仪式，见证了年轻老师追随明霞老师左右，走上成长之路的过程。启动地点选择在山东省东平县尚庄小学举行，并非偶然，这是明霞老师对薄弱学校和农村教师的特别关爱。因为“明霞工作室”的启动，这所偏远农村小学的教师们的精神面貌焕然一新。
“明霞工作室”为成员设计了一系列任务：读书、写作、研究课堂、研究学生、课题研究等。工作室是自发性组织，老师自主申请加入，申请书不少于4000字。令明霞老师没想到的是，短短几个月的时间，申请人数超额。明霞老师不忍心裁员，就因势利导，由每个学校成立一个小型的发展共同体，由明霞老师选中的徒弟当组长，自主组织本校老师开展相关活动。
随后，我观察到，“明霞工作室”如雨后春笋，拔节成长。不到两年的时间里，由最初的一个工作室，发展成了近20个工作室，原本只面向山东省内的组织，辐射到全国，成立了湖南、河北等地的明霞工作室，成员达到了200多人。“明霞工作室”相互联系，共同进步，建立起“明霞教师成长联盟”。
“明霞教师成长联盟”，由明霞老师主持，工作室校长担任秘书长和理事。每个学期，联盟都会邀请专家做主题报告，在联盟学校轮流开展活动，有效推动了学校发展和教师成长。
我是东平“明霞工作室”的一员，自2009年认识明霞老师以来，一路成长、一路花开。2010年，我开始尝试将自己熟悉的流行歌曲与语文教学结合，开发出“跟流行歌曲学语文”校本课程。2015年，我和好友合作，开发出“中国好声音密码——歌声里的音乐与文学元素”校本课程，该课程利用微课、慕课等手段，解决了跨学段、跨地区等难题，从全国中学生喜爱的娱乐节目入手，挖掘其中的音乐元素、文学元素与梦想元素，促进学生的自觉成长，该课程在2016年获得全国校本课程一等奖。几年来，我个人坚持撰写教育随笔300多万字，发表几十万字。我的进步，只是“明霞工作室”成员的一个缩影，“明霞工作室”的老师们，都走上了一条阅读与写作的发展之路。
一路前行，一路遇见更多的美好的人，但始终没有离开明霞老师所引领的方向。我也常常思考，这是为什么呢？这是因为，明霞老师所倡导的教育阅读和写作，是教师成长的必经之路。
明霞老师的影响，从一个人到一个团，从影响山东到带动全国。在她的影响下，我逐渐明白，要做“明师”，做像明霞老师一样散发光明的老师，像明霞老师一样拥有明亮清澈的心地的老师，像明霞老师一样把自己的明亮奉献给身边世界的老师。
我与明霞老师相识已经近8年了，这8年，从孙明霞的教育博客，到孙明霞的生命化课堂，再到明霞工作室、明霞教师成长联盟，从一个人发展到一个团，始终出现在我的前方，引领我成长的方向。我时常翻看明霞老师的赠书，书的扉页上有一枚闲章，上面印着鲜红的四个字“迎春花开”。明霞老师把自己比作泰山脚下的一朵迎春花，在春寒料峭的日子里，她总是悄悄地开满枝头。她是春的使者，向你报告春的消息。当春花烂漫的时候，她又变成了绿叶，默默奉献生命的绿意！
一、从“我不是生物老师”到“生命化教育”
2009年，李哲校长给我推荐了孙明霞的《用生命润泽生命》一书。书中明霞老师用约会的心情上课，她的课堂平实而生动，她的教育生活平淡却幸福，这些，让我重新燃起了教育的激情。
在书中，明霞老师说自己不是“生物老师”。她说：“我不是生物老师，那我是什么老师？我是教生物的老师，这也不太准确，更准确的说法应该是：我是用生物知识来进行教育教学的老师。假如我只是认定自己是一名生物老师的话，那么‘生物’就是我教学生涯中最重要的东西，我给学生的就只是生物知识。‘用生物知识来进行教育教学’表明生物知识只是教育的载体，我借助这个载体完成教育教学任务，我给学生的不只是生物知识，还有那些终身受用的东西。教师需要面向学生，为学生的健康成长服务，而不是只为了分数。”
不是生物老师，不是只教生物知识的老师，而是以生物知识为载体，为学生健康成长服务的老师。从这里开始，我开始逐渐了解明霞老师的生命教育。
明霞老师的课堂充满激情也饱含温情，她用约会的心情给学生上课。在课堂上、在学生面前，她始終保持一份美丽的心情，用这份美丽去感染学生，把这种真诚传递给学生，把这种爱传递给学生。所以，她的课堂是民主的、是和谐的，也是美丽和富有诗意的。有的老师常抱怨：“我对学生这么好，可学生却不领情。”爱是平等的，也需要尊重和坚持，你对学生好，给予了学生无微不至的关怀，可你是否打心眼里去爱他们呢？孩子的眼睛是敏锐的，如果你对他们的爱只是为了教育他们，而在心底里是不喜欢他们的，他们怎么会领情呢？明霞老师的课堂也并非一帆风顺，也有许多意想不到的情况发生，可她会用良好的素养和教育的机智巧妙化解，使课堂更加灵动。一堂只有15人的课，明霞老师没有将其变成自习课，而是将其变成了谈话课，既不影响未上课学生学习新课，又温习了旧知，联络了和学生的感情。明霞老师的学生也并非全是优秀生，她遇到的问题学生和普通老师遇到的一样，可她不放弃、不“摧残”，用耐心去感化他们。她也有过困惑，有过失败，可她勤于反思、善于反思，她在失败之后总有新的收获和成功。明霞老师的课堂中，师生关系是平等的，她和学生做朋友，有许多学生经常和她通信，而她在学期初也都会给学生写信，这种沟通让她走进了学生心灵，成为学生的知心朋友。
从这些细节中，我发现，生命课堂并不神秘，也并非高不可攀。只要你的心中有爱，只要你矢志不渝地爱上课堂、爱上学生，你的课堂也会富有生命力！
初识孙明霞，她的美丽让我怦然心动。我也想像明霞老师一样勇敢地尝试，不断地探索，积极地反思；像明霞老师一样将生物课上成生命课，更上成富有诗意的课；像明霞老师一样把生活当作课堂，静静地去润泽学生的生命。
所以，当我再次走上讲台的时候，我的心态已经悄然改变了。我已经不满足于做教书匠，不满足于做语文老师，我要做以语文为载体、影响学生精神成长的老师。为了追求这一目标，我如饥似渴地阅读，除了孙明霞老师，我还读了张文质、读了谢云、读了李镇西、读了韩兴娥，从他们的课堂中我获得了更多灵感。我从农村学生扩大课外阅读的需要出发，借助韩兴娥的“海量阅读”实践，逐步明确了自己的方向，我把自己的阅读探索定义为“微量阅读”。这项探索，我从2010年做到现在，逐步建立起微型图书馆，探索出微型读书会、微型导读课、微型交流课、微型戏剧课等多种操作形式，有效促进了农村学生阅读兴趣的提升，扩展了他们的阅读面。
二、从“有温度的课堂”到“人课合一”
在教育博客上，我从明霞老师的教育日志里关注她的常态教育生活，一次次被她的日志感动，一次次被她有温度的课堂吸引。
尽管我一直朝着生命在场的方向努力，尽管我努力告诫自己教育是慢的艺术，但是当我再次踏上讲台时，一切并不是那么顺利。学生的不良习惯如何纠正，课堂上的纪律如何更好地掌控，理想与现实之间的矛盾如何解决……一系列的问题扑面而来。作为一名普通教师，在社会的大染缸里，我能坚持下去吗？在学生一次次地被社会、被家庭迫使说谎的情境下，我还有足够的耐心继续吗？我在博客上写了一篇《我不让体制迫使我教孩子谎言有多难》的文章，请教明霞老师。这种努力有多难，她是如何坚持下来的？明霞老师热情洋溢而又饱含真情的回复让我重新找到希望，鼓起勇气。
后来，我读到了明霞老师的《怎样当个好老师：答一线教师36问》一书，才知道，她面对一线教师的众多困惑和问题，从来都是有问必答，答必详尽，将自己多年的教育教学经验、人生感悟和盘托出。杂文家、特级教师吴非评论这本书“体现了教育者的理想、情感与智慧。”杨瑞清校长则说明霞老师的书“富有尊严、充满智慧、包含温情”“这是一位真正觉醒了的、真正获得了内心自由与快乐的良师的心声”。
这次网络交流之后，我更迫切地想要了解明霞老师课堂的常态、工作的常态，看看她真实的教育生活的样子。我渴望亲自体验一下她的课堂，去感受“生命在场”的感动。
2010年10月，当我走进明霞老师办公室的时候，明霞老师正在书堆里忙活，准确地说，是在堆积如山的书堆里工作。明霞老师在忙着出期中考试试卷，还要准备第二天的访问团接待工作。明霞老师忙着工作，我翻阅着她桌子上学生们的课堂笔记，一本本笔记都很精致，封面上有明霞老师为他们写的名字，封皮上粘贴着明霞老师写给他们的信。这些小小的细节，让我感受到明霞老师的细心和爱心。明霞老师一边忙工作，一边还不时地抬起头来和我交流几句，生恐冷落了我。我也尽量保持安静，生恐耽误了明霞老师的工作。她的办公室来来往往的人不少，除了工作，就是来找明霞老师请教教学和教研问题，或者请明霞老师推荐书籍，明霞老师无不热心地一一解答。 通过和明霞老师聊天，我了解到，这样忙碌的状态是她的常态。她是教科室的老师，领导安排的接待任务和教研任务都很重，除了上课，她每天还要听课、评课、写教育随笔，但她每一件都做得认认真真、有条不紊，始终保持着工作的热情。
明霞老师的课开始了，她说这是一节常态的课，先要处理上节课没有处理完的“尾巴”，然后再讲新的学习内容。“尾巴”是“消化道与消化腺”，基本上是明霞老师问，学生们回答，很快理清了消化系统。在讲完这部分后，明霞老师问：“同学们有什么问题没有？”学生们提出的问题更令我惊叹和赞赏：“如果胃里长时间不吃东西，胃会不会把自己消化，会不会穿孔？”“为什么长时间不吃饭肚子会咕咕叫？”“为什么呕吐的时候会反酸？”“西瓜籽为什么不能消化？”……而更让我惊叹的是，这些问题，又多由学生举手回答了，明霞老师只是适时引导。
明霞老师接着讲了课后习题，有的学生提前做了，但做错了，通过老师的讲解，学生明白了。多媒体还展示了完成作业的学生和没有完成作业的学生，对完成的学生进行表扬，对没完成的学生，也希望他们继续完成。然后是教授新课《关注合理营养与食品安全》。明霞老师利用多媒体导入，开展“照镜子”环节，“图片上的不良习惯你有没有？”通过“照镜子”，大家发现了自己的问题，明霞老师问他们能不能改正，有学生说，有的能改，有的不能改。明霞老师说：“不能改也要积极去改哟。”后面讲的是一日三餐的合理搭配，学生们都是边听边做笔记。这一部分，明霞老师在国庆假期安排了一个实践作业，让学生们做一次营养午餐，起到了非常好的作用。
在明霞老师常态的课堂中，我发现，课堂原来可以如此美好，教育原来可以像我最初预想的那样。只是，最初的我，没有坚持，也没有那份力量坚持，现在，我已经具有了这种力量，我要在自己的课堂上，找回这份“初心”。因为明霞老师，我从教育的职业倦怠中走出来，走上了幸福教育的“新车道”。因为明霞老师，我从单纯的教书匠转身，开始追求有温度的教育。因为明霞老师，我和学生的关系开始改变，从管理者变为学生成长的陪伴者和引领者。
与时下流行的许多追求速度的课堂不同，明霞老师一直在追求有温度的课堂。她在《心与心的约会》一书中展现了多节同样内容在不同时期或不同班级上课的记录和思考。明霞老师在讲授《传染病》一课时，正好赶上举国上下防“非典”，无论到哪个单位，坐火车、坐汽车、坐飞机都要被查体温。无须讲传染病的特点、预防，她直接就把正发生的“非典”设计成课堂的主要内容，引导学生分析“非典”的传播、预防等，让学生很容易就掌握传染病的相关知识。后来，发生H7N9流感时，学生每天到校都要上报体温，学校每天都要在各个班级消毒，校园内、教室里，甚至城市的各个社区里到处都张贴着预防H7N9的宣传画和标语，明霞老师备课时就把这些画面拍下来做成PPT课件，展示给学生，让学生感受到学习就发生在生活中，学习的知识跟我们每个人都密切相关。明霞老师同时带了几个平行班，她总是要根据每个班学生的特点改变课堂。这并不是说教几个班要准备几份教案，而是老师要有丰富的智慧，结合不同班级学生的特点生成课堂，打造有温度的课堂。
明霞老师不仅追求课堂的温度，还在追求作业的温度。可以说，她追求的是教育的温度。《孙明霞的创意作业》一书中，有一个特殊的孩子。这个女孩因为明霞老师的生命课堂而喜欢上生物学，喜欢做漂亮的生物笔记，她的脸上洋溢着青春的阳光。然而，不幸突然降临，一场车祸突然来临。面对如此残酷的灾难，她却用坚强安慰妈妈。并在病床上参加了生物中考，取得了优异的成绩。最打动人心的，是她面对生命中的灾难时，有一种从容乐观的态度，有一种自信向上的力量。在坐着轮椅上学的日子里，她见到明霞老师，给明霞老师说了一句悄悄话，她用相机拍下了春天的花鸟，分享给老师这份生命的喜悦。
在明霞老师的课堂和作业中，我认识到，最美的课程是教师，教师自身的人格魅力和专业魅力，是最宝贵的课程资源，也是教师一生最大的修行。
在明霞老师身上，我感受到了“人课合一”。教师成长，课程生长；课程生长，学生成长；学生成长，教师生长，教学相长。
三、从“明霞工作室”到“明霞教师成长联盟”
明霞老师因经常在校长和教师培训中作报告，经常在教育报刊上发表文章，解答教师们的疑惑，有越来越多的校长和教师与明霞老师建立联系，寻求她的帮助和指导。而明霞老师又是一个特别热心的人，只要别人需要，她就会全力以赴。无论是老师参加讲课比赛、写文章，还是做课题研究，只要找到她，她一定会耐心细致地帮助。2014年，明霞老师在与几位校长外出参加活动归来的火车上，校长们提出了请明霞老师带自己学校老师为徒弟的想法，明霞老师欣然应允，这样，就有了“明霞工作室”的启动。
2014年，“明霞工作室”在山東省东平县尚庄小学成立。我幸运地参与了成立仪式，见证了年轻老师追随明霞老师左右，走上成长之路的过程。启动地点选择在山东省东平县尚庄小学举行，并非偶然，这是明霞老师对薄弱学校和农村教师的特别关爱。因为“明霞工作室”的启动，这所偏远农村小学的教师们的精神面貌焕然一新。
“明霞工作室”为成员设计了一系列任务：读书、写作、研究课堂、研究学生、课题研究等。工作室是自发性组织，老师自主申请加入，申请书不少于4000字。令明霞老师没想到的是，短短几个月的时间，申请人数超额。明霞老师不忍心裁员，就因势利导，由每个学校成立一个小型的发展共同体，由明霞老师选中的徒弟当组长，自主组织本校老师开展相关活动。
随后，我观察到，“明霞工作室”如雨后春笋，拔节成长。不到两年的时间里，由最初的一个工作室，发展成了近20个工作室，原本只面向山东省内的组织，辐射到全国，成立了湖南、河北等地的明霞工作室，成员达到了200多人。“明霞工作室”相互联系，共同进步，建立起“明霞教师成长联盟”。
“明霞教师成长联盟”，由明霞老师主持，工作室校长担任秘书长和理事。每个学期，联盟都会邀请专家做主题报告，在联盟学校轮流开展活动，有效推动了学校发展和教师成长。
我是东平“明霞工作室”的一员，自2009年认识明霞老师以来，一路成长、一路花开。2010年，我开始尝试将自己熟悉的流行歌曲与语文教学结合，开发出“跟流行歌曲学语文”校本课程。2015年，我和好友合作，开发出“中国好声音密码——歌声里的音乐与文学元素”校本课程，该课程利用微课、慕课等手段，解决了跨学段、跨地区等难题，从全国中学生喜爱的娱乐节目入手，挖掘其中的音乐元素、文学元素与梦想元素，促进学生的自觉成长，该课程在2016年获得全国校本课程一等奖。几年来，我个人坚持撰写教育随笔300多万字，发表几十万字。我的进步，只是“明霞工作室”成员的一个缩影，“明霞工作室”的老师们，都走上了一条阅读与写作的发展之路。
一路前行，一路遇见更多的美好的人，但始终没有离开明霞老师所引领的方向。我也常常思考，这是为什么呢？这是因为，明霞老师所倡导的教育阅读和写作，是教师成长的必经之路。
明霞老师的影响，从一个人到一个团，从影响山东到带动全国。在她的影响下，我逐渐明白，要做“明师”，做像明霞老师一样散发光明的老师，像明霞老师一样拥有明亮清澈的心地的老师，像明霞老师一样把自己的明亮奉献给身边世界的老师。