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摘 要：情景教学法应用于小学数学应用题教学中是极为必要的，可以颠覆传统的教学方式。本文就立足情景教学法在小学数学应用题教学中应用进行研究，并将其应用的渠道加以论述，希望广大小学数学教师在日常教学实践中能够受到相应的启发。
关键词：小学数学;应用题教学;情景教學法;应用渠道
随着小学数学《新课标》的大力落实，如何更好地培养小学生理解能力，并建立解题思维已是教师普遍关注的重点。而情景教学法的有效应用则是最为理想的选择之一，因为通过创设教学情景可以改变学生被动学的状态，让学生能够结合生活中的经验，或者通过动手操作参与到教学活动中去，进而达到培养学生理解能力、尽力解题思维的目的。
一、 小学数学应用题教学中应用情景教学法的必要性
应用题教学是小学中高年级数学教学的重要组成部分，是学生思维能力培养的主要渠道之一。然而，应用题教学中，由于题型会伴有一定的抽象性，学生理解起来会有一定的难度，单纯依靠教师的口头讲述往往效果并不好，而应用情景教学法在课堂教学中建立各种情景恰恰可以改变这样的情况，因为情景教学法更加注重学生的亲身参与，以及生活经验的结合，为学生降低理解题意的难度，进而帮助学生更好地建立解题思路。由此，情景教学法应用于小学数学应用题教学之中是非常必要的。
二、 情景教学法在小学数学应用题教学中应用的渠道
（一） 结合学生日常经验积累来建立生活情景
在小学数学应用题教学中，学生理解题意的过程往往需要借助一些辅助的手段，只有在熟悉的环境下才能更好地理解题目究竟讲的是什么，哪些是已知条件、求出什么、需要哪些未知条件。然而，教师过于注重在讲台上一遍一遍地重复，学生往往难于理解这些已知、未知条件、求得的是什么，只有将真实的生活案例摆在学生面前，通过视觉直观让学生切身实地的理解题意，学生才能按照平时的生活经验来思考问题，并解答问题，而这一过程就是应用情景教学法的过程，所创建出的教学情景则是生活情景。例如：在小学六年级数学《比例的应用》一课教学中，笔者针对该课的教学重点与难点，为学生处理一道相关的应用题，而这道应用题就是冲泡红糖水的比例问题。其间，让学生动手去尝试，最后让学生品尝红糖水的甜度是否合理。在这一过程中，水的总量是固定的，而红糖的数量是不定的，让学生冲泡出一杯甜度适中的红糖水。在这一过程中，有的学生认为1g红糖用5mL水冲泡最为合适，有的学生认为1g红糖应该用10mL水冲泡合适。而笔者则根据学生的意愿进行冲泡，让学生进行品尝。学生在品尝后感觉不是过甜就是过淡。此时，笔者将红糖水的冲泡要求用投影仪展现在学生面前，学生了解到标准比例为1∶8，这时笔者向学生阐明如果按照这个比例冲泡出360mL的红糖水需要多少克红糖呢？学生自然而然就想到要将用多少克红糖设为未知数x，而1所代表的就是红糖份数，而8代表的就是水的份数，那么求红糖用多少克就是1∶8=x∶360，最后得出x=45，用45g红糖就能冲泡出甜度适中的红糖水。在这一过程里，生活经验成为学生理解题意最好的老师，在生活经验的作用下教学过程也营造出了生活情景，情景教学法由此也得到了很好的应用。
（二） 立足学生实践参与来建立体验情景
针对小学数学应用题教学而言，学生被动的听教师讲述解题思路往往教学效果并不理想，会感到很多题型过于抽象，不利于学生的理解。然而让学生通过实践操作，在实践中找到已知条件、求得的条件和结果，更有利于学生理解应用题的题目，教学效果往往会更好。在这一过程中，教师所建立的教学情景就是体验情景，能够帮助学生降低应用题的解题难度。笔者在小学数学应用题教学中，非常注意这一教学情景的构建，并且取得的教学效果非常理想，操作流程大致包括四个步骤。以小学四年级下册的“鸡兔同笼”这一类型应用题为例，笔者首先向学生讲述该应用题的已知条件是什么，让学生求得的是什么，在这一过程之中学生能够明确鸡兔共有8颗头、26支脚。其次，将每7名学生分为一组，进行小组讨论，并且尽量做到每组学生整体的理解能力保持同一水平。再次，笔者向学生提供了一些较小的毛绒玩具，让学生通过毛绒玩具的演示能够求得最后的结果。可是，在这一过程中学生并不了解具体的解决过程是什么，知识通过实验的方式能够得出相关的结论。为此，最后一步则是笔者针对学生所求得的结果进行具体引导。其间，由于学生能够顺利理解题目，并且通过时间参与来体验到怎样解决问题，消除了学生内心中题目的抽象感，最后引导学生为什么有3只鸡和5只兔，进而极大程度上降低了学生理解并掌握解题过程的难度。
（三） 利用教学设备来建立多媒体教学情景
在小学数学应用题教学过程中，广大教师还可以通过教学设备的应用，建立起多媒体教学情景，这也是情景教学法得以有效应用的渠道之一。笔者在日常教学活动中，也非常重视这一教学情景的构建，通常结合应用题的题型，在课前查找相关资料，在课件中穿插一些与题型联系紧密的图片或文字，这样不仅仅利于学生的理解，同时还能提高学生在理解题意的注意力。例如：在《分数除法》一课的应用题教学中，笔者就针对哪些物品应该视为单位“1”进行练习。其间，笔者通过多媒体设备向学生展现具体的题目，如1批水果的重量中5/6是苹果等等，然后通过多媒体课件向学生进行图片演示，进而更加直观地让学生看到应把所有水果视作单位“1”，通过视觉直观的方法帮助学生理解应用题的内容。这样，多媒体教学情景就成现在应用题教学过程之中，情景教学法的应用效果在教学中也能够展现出来。
小学数学应用题教学中，情景教学法应用方式是多样化的，需要广大教师、学者进行不断的探索与研究，由此才能保证该教学法的应用效果。可是，在文章所提出的观点中，依然会存在不足之处，还希望广大教师、学者能够积极提出各自的意见与建议，分享自身的经验，为提高小学数学应用题教学质量贡献出自己的一份力量。
参考文献：
[1]陈春艳.小学数学应用题教学方法谈[J].中国校外教育，2016（22）.
[2]周士华.有关小学数学应用题教学的反思与实践[J].新课程学习（上），2012（8）.
作者简介：
黄卓芬，广西壮族自治区南宁市，横县校椅镇石井村委小学。
关键词：小学数学;应用题教学;情景教學法;应用渠道
随着小学数学《新课标》的大力落实，如何更好地培养小学生理解能力，并建立解题思维已是教师普遍关注的重点。而情景教学法的有效应用则是最为理想的选择之一，因为通过创设教学情景可以改变学生被动学的状态，让学生能够结合生活中的经验，或者通过动手操作参与到教学活动中去，进而达到培养学生理解能力、尽力解题思维的目的。
一、 小学数学应用题教学中应用情景教学法的必要性
应用题教学是小学中高年级数学教学的重要组成部分，是学生思维能力培养的主要渠道之一。然而，应用题教学中，由于题型会伴有一定的抽象性，学生理解起来会有一定的难度，单纯依靠教师的口头讲述往往效果并不好，而应用情景教学法在课堂教学中建立各种情景恰恰可以改变这样的情况，因为情景教学法更加注重学生的亲身参与，以及生活经验的结合，为学生降低理解题意的难度，进而帮助学生更好地建立解题思路。由此，情景教学法应用于小学数学应用题教学之中是非常必要的。
二、 情景教学法在小学数学应用题教学中应用的渠道
（一） 结合学生日常经验积累来建立生活情景
在小学数学应用题教学中，学生理解题意的过程往往需要借助一些辅助的手段，只有在熟悉的环境下才能更好地理解题目究竟讲的是什么，哪些是已知条件、求出什么、需要哪些未知条件。然而，教师过于注重在讲台上一遍一遍地重复，学生往往难于理解这些已知、未知条件、求得的是什么，只有将真实的生活案例摆在学生面前，通过视觉直观让学生切身实地的理解题意，学生才能按照平时的生活经验来思考问题，并解答问题，而这一过程就是应用情景教学法的过程，所创建出的教学情景则是生活情景。例如：在小学六年级数学《比例的应用》一课教学中，笔者针对该课的教学重点与难点，为学生处理一道相关的应用题，而这道应用题就是冲泡红糖水的比例问题。其间，让学生动手去尝试，最后让学生品尝红糖水的甜度是否合理。在这一过程中，水的总量是固定的，而红糖的数量是不定的，让学生冲泡出一杯甜度适中的红糖水。在这一过程中，有的学生认为1g红糖用5mL水冲泡最为合适，有的学生认为1g红糖应该用10mL水冲泡合适。而笔者则根据学生的意愿进行冲泡，让学生进行品尝。学生在品尝后感觉不是过甜就是过淡。此时，笔者将红糖水的冲泡要求用投影仪展现在学生面前，学生了解到标准比例为1∶8，这时笔者向学生阐明如果按照这个比例冲泡出360mL的红糖水需要多少克红糖呢？学生自然而然就想到要将用多少克红糖设为未知数x，而1所代表的就是红糖份数，而8代表的就是水的份数，那么求红糖用多少克就是1∶8=x∶360，最后得出x=45，用45g红糖就能冲泡出甜度适中的红糖水。在这一过程里，生活经验成为学生理解题意最好的老师，在生活经验的作用下教学过程也营造出了生活情景，情景教学法由此也得到了很好的应用。
（二） 立足学生实践参与来建立体验情景
针对小学数学应用题教学而言，学生被动的听教师讲述解题思路往往教学效果并不理想，会感到很多题型过于抽象，不利于学生的理解。然而让学生通过实践操作，在实践中找到已知条件、求得的条件和结果，更有利于学生理解应用题的题目，教学效果往往会更好。在这一过程中，教师所建立的教学情景就是体验情景，能够帮助学生降低应用题的解题难度。笔者在小学数学应用题教学中，非常注意这一教学情景的构建，并且取得的教学效果非常理想，操作流程大致包括四个步骤。以小学四年级下册的“鸡兔同笼”这一类型应用题为例，笔者首先向学生讲述该应用题的已知条件是什么，让学生求得的是什么，在这一过程之中学生能够明确鸡兔共有8颗头、26支脚。其次，将每7名学生分为一组，进行小组讨论，并且尽量做到每组学生整体的理解能力保持同一水平。再次，笔者向学生提供了一些较小的毛绒玩具，让学生通过毛绒玩具的演示能够求得最后的结果。可是，在这一过程中学生并不了解具体的解决过程是什么，知识通过实验的方式能够得出相关的结论。为此，最后一步则是笔者针对学生所求得的结果进行具体引导。其间，由于学生能够顺利理解题目，并且通过时间参与来体验到怎样解决问题，消除了学生内心中题目的抽象感，最后引导学生为什么有3只鸡和5只兔，进而极大程度上降低了学生理解并掌握解题过程的难度。
（三） 利用教学设备来建立多媒体教学情景
在小学数学应用题教学过程中，广大教师还可以通过教学设备的应用，建立起多媒体教学情景，这也是情景教学法得以有效应用的渠道之一。笔者在日常教学活动中，也非常重视这一教学情景的构建，通常结合应用题的题型，在课前查找相关资料，在课件中穿插一些与题型联系紧密的图片或文字，这样不仅仅利于学生的理解，同时还能提高学生在理解题意的注意力。例如：在《分数除法》一课的应用题教学中，笔者就针对哪些物品应该视为单位“1”进行练习。其间，笔者通过多媒体设备向学生展现具体的题目，如1批水果的重量中5/6是苹果等等，然后通过多媒体课件向学生进行图片演示，进而更加直观地让学生看到应把所有水果视作单位“1”，通过视觉直观的方法帮助学生理解应用题的内容。这样，多媒体教学情景就成现在应用题教学过程之中，情景教学法的应用效果在教学中也能够展现出来。
小学数学应用题教学中，情景教学法应用方式是多样化的，需要广大教师、学者进行不断的探索与研究，由此才能保证该教学法的应用效果。可是，在文章所提出的观点中，依然会存在不足之处，还希望广大教师、学者能够积极提出各自的意见与建议，分享自身的经验，为提高小学数学应用题教学质量贡献出自己的一份力量。
参考文献：
[1]陈春艳.小学数学应用题教学方法谈[J].中国校外教育，2016（22）.
[2]周士华.有关小学数学应用题教学的反思与实践[J].新课程学习（上），2012（8）.
作者简介：
黄卓芬，广西壮族自治区南宁市，横县校椅镇石井村委小学。