“水不激不澎湃，人不激不兴奋。”很多人都知道“奖”比“罚”好，因为好的奖励制度能让学生表现出最好的一面，尽显个性魅力。可是事实上，很多人还是选择“罚”，尤其是在你生气的时候，还是觉得“罚”来得自在和痛快一些。其实我们在发泄怒气的时候，往往会忽略学生的想法和感受，这样很容易对学生造成伤害，破坏师生好不容易培养起来的情感。可是当你为学生们创设了个性发展的良好氛围，鼓励他们张扬个性时，学生就会把你这位老师当朋友了，敢说了，敢做了，胆大了，放开了……同时毛病和问题也就多了。此时此刻，教师要特别慎重，千万别任由脾气爆发，对学生进行惩罚，一個弄不好就会让我们辛辛苦苦创设而来的良好氛围毁于一旦。
　　记得我刚刚踏上教师岗位的时候，总是虚心地向其他老师学习，为了激励学生，课后还手工做一些小红旗、千纸鹤、哈巴狗什么的来奖励学生。可是后来觉得这种奖励方法很难顾及到每个学生，尤其是一些大容量的班级，时间长了，反而会打击那些常常得不到奖励的学生的积极性。一直以来我常常在想，怎样才能激发每一个学生的内在动力呢？一涉及到全体，涉及到每一个学生，尤其还是内在的情感，唉，说起来容易，可是到底该怎样做呢？
　　有一次，我灵感突现，想到了影视剧中的“免死金牌”。对于一些偶尔犯错的同学，我不想惩罚他———一些学生是不需要老师惩罚的，因为他犯错后，自己会首先无法原谅自己，何需教师乎？可是为了维护那在学生眼里所谓的公平规矩（这是必须的），我还要违心地去惩罚他，这时候内心就会很纠结。于是想到了“免死金牌”———很不错的创意，根据学生对班里不同的贡献，每人虚发三、五块金牌，这金牌虽然叫作“免死金牌”，可它的真正作用就是“免罚”，有谁犯错的时候，可以使用金牌来抵消教师对他的惩罚，“以功抵过”似乎应该适应这些正在成长发展的学生。事实上这个“金牌”制度也深得人心，有些学生犯错了，就是情愿挨罚，也不愿意免去自己的金牌。
　　后来，我发觉一些捣蛋鬼的金牌早就用完了，而一些好学生的金牌却是动也没动，还有的学生大发善心，借给别人使用呢！因为她的金牌根本用不着。这样的话，这金牌对一些好学生就又没有多大意义，而且那捣蛋鬼们的金牌也是有使用完的时候。这又该怎么办呢？
　　于是我发动全班同学一起来讨论，大家群策群力，再加上已有的经验，终于找到了好的方法，“免死金牌”制度得到了极大的完善。首先这金牌不再是教师“赐予”的了，而是需要努力才能获得。当然，班里每个人都有获得金牌的机会，班里的学生分成上、中、下三组（学生们已经能够正确认识自己了，这三组的成员不是固定的，而是可以根据学生的具体表现上下浮动），每个组都有自己获得金牌的方法。第一组（班里的优等生）需要获得三个“优上”可换一块金牌；第二组（班里的中等生）需要获得三个“优”可换金牌一块；第三组（班里的较差生）需要获得三个“优下”可换一块金牌。同时三个“优下”可换一个“优”，三个“优”可换一个“优上”。“优上”“优”“优下”可在每次的作业、练习、日记、习作，甚至是卫生、活动等等中获得，这就让每一个学生都拥有了获得金牌的机会，而且只要努力还会源源不断。当然它的作用还是可以免罚，不过这只是其中一个作用，也是最重要的一个作用；它的另一个作用也是很吸引人的，就是可以实现愿望。愿望可以自己提，比如什么知道老师的一个秘密啦，让老师唱首歌啦，知道老师在班里安置的“007”啦，得到有老师签名的笔记本啦……当然了，这个愿望是没有那么好实现的，它需要你手中集齐十块金牌（这个灵感来自学生趋之若鹜的地摊“抓奖”）。当你手中拥有十块金牌的时候，就可以向教师提出要求，实现自己的愿望了。

　　金牌的获得是很容易的，不过相对应的扣除金牌的几率也大大地增加了。字迹潦草———扣“优下”；上课不认真听讲———扣“优”；晚上没有完成作业———扣“优上”；下课和同学打架———扣“金牌”……
　　如此一来，不仅仅是差一些的学生在努力表现，就是那些很优秀的学生也要更进一步。例如，“小画家”帅千千，她的钢笔字本来写得就已经很好了，但是她经过不断的练习，写字水平不断提高，几乎可以和硬笔书法家有一拼了。第一组的学生们竟然开始禁止使用涂改液、改正带之类的东东了，就是为了提高作业的整洁度，以获得更多的优。其他更不要说了，什么生字的出错率、课堂捣蛋了……都是大大下降。当看着班级之内课堂之上出现这种你争我赶、积极向前的局面时，我心中窃喜。
　　“金牌”制度的威力何其大啊！
　　（作者单位：繁峙县南街明德小学）