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摘 要：中国近现代史纲要课教学应该随着时代的发展，改进教学方法。教师可以运用互动式教学方法、案例教学法和专题讲解法，激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，加强教学的针对性，充分发挥中国近现代史纲要课作为高校思想政治理论课的“资政育人”的重要作用。
关键词：中国;近现代史纲要;教学方法
现在的中国近现代史纲要教学中，教师一般都采用系统讲述法，即教师在教学中按照章节和中国近现代史的发展过程进行系统讲述，讲清其基本内容和基本概念，系统讲述法可以使学生对中国近现代史有较为全面的了解和把握。但是自“05方案”实施以来，中国近现代史纲要课程已经面向全国普通高校在校的本科生开设了近十年时间，其间，教材也已经多次修订。与此同时，当今世界经济更趋向一体化，文化呈现多元化，信息网络一体化。中国近现代史纲要课应该随着时代的发展，对教学方法进行相应的改进，才能更好地满足社会的需求，培养德才兼备、富有创新精神的大学生。为了充分发挥这门课“资政育人”的重要作用，中国近现代史纲要课的教学可从以下几个方面进行改进。
一、采用互动式教学方法，激发学生对中国近现代史纲要课的学习兴趣，发挥课堂教学的主导作用
对现在的大学生（尤其是文科学生）而言，中国近现代史纲要课所讲述的很多内容与中学阶段的中国近现代历史课程内容重合，而在高校开设的四门必修的思想政治理论课中，中国近现代史纲要课又与毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课重复交叉较多。
为此，针对学生对课程内容基本熟悉，学生学习与参与教学的积极性不够，但对历史上的重大问题、争议问题、热点问题和敏感问题又普遍存有比较迷茫困惑的情况，在系统讲授中国近现代史纲要课时，采用互动式教学方法，对教学中的一些重大问题，指导学生查阅相关文献和资料。在课堂上讲授相关内容时，结合教材内容，在教师讲授的基础上，由学生就相关问题讨论、发言。师生互动能调动学生学习的积极性，激发学生对中国近现代史纲要课的学习兴趣，这是结合中国近现代史纲要课对大学生进行行之有效的思想政治教育的一种方式。
例如，在教学中国近现代史纲要课第一章“反对外国侵略的斗争”之前，结合学习思考的第一题“资本—帝国主义的入侵给中国带来了什么？”让学生查阅有关资料，在教师讲完第一节“资本—帝国主义对中国的侵略”之后，由学生分组讨论找出代表发言。在学生发言过程中，教师适时点评，引导学生正确归纳认识资本—帝国主义的入侵给中国带来的灾难，使学生通过讨论认清，资本—帝国主义采取军事侵略、政治控制、经济掠夺、文化渗透的方式，侵略、压迫中国人民，给中国人民带来了深重的苦难，造成了近代中国的贫穷、落后，从而纠正学生中受到某些社会观点的影响对资本—帝国主义的侵略产生的错误认识。
此外，中国近现代史纲要课教师也可以结合教学进度，就一些和历史联系的热点问题、时事问题，让大学生结合中国近现代历史进行讨论、发言。采用互动式教学方法，可以在大学生相对熟悉教学内容的基础上突出中国近现代史的主题、主线，通过对有关历史进程、历史事件和人物的分析，帮助大学生提高运用史观和方法论分析、评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力，从而激发其爱国主义情感与历史责任感。
二、运用案例教学法，调动学生参与中国近现代史纲要课的积极性，落实思想政治教育理论联系实际的原则
中国近现代史纲要课堂在我国高校一直承担着对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地的作用。首先，中国近现代史纲要课程是中宣部和教育部规定的全国普通高校在校本科学生必修的一门思想政治理论课，是与思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论并列的马克思主义理论一级学科的重要组成部分。其次，中国近现代史纲要课的教材是由我国的中国近现代史、中共党史资深专家编写，教材具有极高的权威性、学术性、知识性、思想性。因此，中国近现代史纲要课作为一门“史论结合”、注重历史联系现实的课程，教师适当地运用案例教学，既可以调动学生学习的积极性，也可以更好地落实思想政治教育理论联系实际的原则。
例如：在讲授综述“翻天覆地的三十年”中，为什么中国的新民主主义革命必须把封建主义作为对象时，可以让学生事先查找资料，课上师生就这一问题进行讨论。教师可以给学生提供丰富充实的资料，说明旧中国农民背负的难以承受的地租剥削和高利贷剥削、沉重的田赋预征和多如牛毛的苛捐杂税。引导学生通过思考“旧中国农民遭受了哪些封建剥削？”“为什么反对封建主义、进行土地制度的彻底改革，是新民主主义革命的一项基本任务？”在此基础上得出中国的新民主主义革命必须推翻封建主义这座大山的结论。
三、运用专题讲解法，可以加强中国近现代史纲要课教学的针对性，有利于提高大学生的思想政治素质
在中国近现代史纲要课教学中运用专题讲解法，有利于达到“一条主线，两个了解，四个选择”的课程学习目的，突出中国近现代史纲要课的主题。专题讲解法运用于中国近现代史纲要课教学，可以打破现有教材的章、节格局设计专题，在每个专题的设计上有机地融入中国近现代史主题、主线，形成能够有效调动学生学习积极性的教学体系。
例如：以“中国近代早期各阶级对国家出路的探索”为题，打破教材的第二、三章的原有设计，把太平天国农民战争、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命整合为一个专题，可以使学生在回顾这些历史事件的兴衰时，从中总结近代早期农民阶级、地主阶级、资产阶级维新派、革命派对国家出路的探索无一例外走向失败的原因，从而体会和认识历史和人民为什么选择马克思主义作为中国革命的指导思想，为什么中国共产党承担了领导中国革命的历史重任。所以，中国近现代史纲要课教学中运用专题讲解法可以使大学生更好地把握历史发展规律，树立正确的历史观和政治方向。
另外，改进中国近现代史纲要课的教学方法，除了以上的几种方法外，还应该结合现在学生的特点，采用多媒体教学手段等现代信息技术。十年前，中国近现代史纲要课的多媒体课件对学生来说还是新鲜事物，目前大学生积极乐观，追求时尚，很容易接受新生事物。所以，中国近现代史纲要课教师如果单纯运用对学生来说司空见惯的多媒体教学设施展示多媒体课件，对学生而言课程反而失去了吸引力。教师应该努力提高自身的教学水平和学术水平，利用丰富的中国近现代史资料，尽可能在制作多媒体课件时，除了图片、文字外，插入视频资料再现历史，提高学生学习兴趣。教师还要利用这一代大学生网络沟通能力较强的特点，通过QQ、电子邮件、博客、微信、网络论坛等工具就课程内容在课后与大学生进行实时的师生一对一或者一对多的信息交流、沟通，从而实现教学相长。
参考文献：
[1]李昌国.中国近现代史纲要专题教学的实践与探索[J].西南科技大学高教研究，2009（2）.
[2]南国农.怎样理解信息技术及其教师素养形成[J].现代远程教育研究，2013（10）.
[3]赵宝红.多媒体教学手段运用于《中国近现代史纲要》课程教学的优势[J].商情，2010（9）：18-18.
关键词：中国;近现代史纲要;教学方法
现在的中国近现代史纲要教学中，教师一般都采用系统讲述法，即教师在教学中按照章节和中国近现代史的发展过程进行系统讲述，讲清其基本内容和基本概念，系统讲述法可以使学生对中国近现代史有较为全面的了解和把握。但是自“05方案”实施以来，中国近现代史纲要课程已经面向全国普通高校在校的本科生开设了近十年时间，其间，教材也已经多次修订。与此同时，当今世界经济更趋向一体化，文化呈现多元化，信息网络一体化。中国近现代史纲要课应该随着时代的发展，对教学方法进行相应的改进，才能更好地满足社会的需求，培养德才兼备、富有创新精神的大学生。为了充分发挥这门课“资政育人”的重要作用，中国近现代史纲要课的教学可从以下几个方面进行改进。
一、采用互动式教学方法，激发学生对中国近现代史纲要课的学习兴趣，发挥课堂教学的主导作用
对现在的大学生（尤其是文科学生）而言，中国近现代史纲要课所讲述的很多内容与中学阶段的中国近现代历史课程内容重合，而在高校开设的四门必修的思想政治理论课中，中国近现代史纲要课又与毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课重复交叉较多。
为此，针对学生对课程内容基本熟悉，学生学习与参与教学的积极性不够，但对历史上的重大问题、争议问题、热点问题和敏感问题又普遍存有比较迷茫困惑的情况，在系统讲授中国近现代史纲要课时，采用互动式教学方法，对教学中的一些重大问题，指导学生查阅相关文献和资料。在课堂上讲授相关内容时，结合教材内容，在教师讲授的基础上，由学生就相关问题讨论、发言。师生互动能调动学生学习的积极性，激发学生对中国近现代史纲要课的学习兴趣，这是结合中国近现代史纲要课对大学生进行行之有效的思想政治教育的一种方式。
例如，在教学中国近现代史纲要课第一章“反对外国侵略的斗争”之前，结合学习思考的第一题“资本—帝国主义的入侵给中国带来了什么？”让学生查阅有关资料，在教师讲完第一节“资本—帝国主义对中国的侵略”之后，由学生分组讨论找出代表发言。在学生发言过程中，教师适时点评，引导学生正确归纳认识资本—帝国主义的入侵给中国带来的灾难，使学生通过讨论认清，资本—帝国主义采取军事侵略、政治控制、经济掠夺、文化渗透的方式，侵略、压迫中国人民，给中国人民带来了深重的苦难，造成了近代中国的贫穷、落后，从而纠正学生中受到某些社会观点的影响对资本—帝国主义的侵略产生的错误认识。
此外，中国近现代史纲要课教师也可以结合教学进度，就一些和历史联系的热点问题、时事问题，让大学生结合中国近现代历史进行讨论、发言。采用互动式教学方法，可以在大学生相对熟悉教学内容的基础上突出中国近现代史的主题、主线，通过对有关历史进程、历史事件和人物的分析，帮助大学生提高运用史观和方法论分析、评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力，从而激发其爱国主义情感与历史责任感。
二、运用案例教学法，调动学生参与中国近现代史纲要课的积极性，落实思想政治教育理论联系实际的原则
中国近现代史纲要课堂在我国高校一直承担着对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地的作用。首先，中国近现代史纲要课程是中宣部和教育部规定的全国普通高校在校本科学生必修的一门思想政治理论课，是与思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论并列的马克思主义理论一级学科的重要组成部分。其次，中国近现代史纲要课的教材是由我国的中国近现代史、中共党史资深专家编写，教材具有极高的权威性、学术性、知识性、思想性。因此，中国近现代史纲要课作为一门“史论结合”、注重历史联系现实的课程，教师适当地运用案例教学，既可以调动学生学习的积极性，也可以更好地落实思想政治教育理论联系实际的原则。
例如：在讲授综述“翻天覆地的三十年”中，为什么中国的新民主主义革命必须把封建主义作为对象时，可以让学生事先查找资料，课上师生就这一问题进行讨论。教师可以给学生提供丰富充实的资料，说明旧中国农民背负的难以承受的地租剥削和高利贷剥削、沉重的田赋预征和多如牛毛的苛捐杂税。引导学生通过思考“旧中国农民遭受了哪些封建剥削？”“为什么反对封建主义、进行土地制度的彻底改革，是新民主主义革命的一项基本任务？”在此基础上得出中国的新民主主义革命必须推翻封建主义这座大山的结论。
三、运用专题讲解法，可以加强中国近现代史纲要课教学的针对性，有利于提高大学生的思想政治素质
在中国近现代史纲要课教学中运用专题讲解法，有利于达到“一条主线，两个了解，四个选择”的课程学习目的，突出中国近现代史纲要课的主题。专题讲解法运用于中国近现代史纲要课教学，可以打破现有教材的章、节格局设计专题，在每个专题的设计上有机地融入中国近现代史主题、主线，形成能够有效调动学生学习积极性的教学体系。
例如：以“中国近代早期各阶级对国家出路的探索”为题，打破教材的第二、三章的原有设计，把太平天国农民战争、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命整合为一个专题，可以使学生在回顾这些历史事件的兴衰时，从中总结近代早期农民阶级、地主阶级、资产阶级维新派、革命派对国家出路的探索无一例外走向失败的原因，从而体会和认识历史和人民为什么选择马克思主义作为中国革命的指导思想，为什么中国共产党承担了领导中国革命的历史重任。所以，中国近现代史纲要课教学中运用专题讲解法可以使大学生更好地把握历史发展规律，树立正确的历史观和政治方向。
另外，改进中国近现代史纲要课的教学方法，除了以上的几种方法外，还应该结合现在学生的特点，采用多媒体教学手段等现代信息技术。十年前，中国近现代史纲要课的多媒体课件对学生来说还是新鲜事物，目前大学生积极乐观，追求时尚，很容易接受新生事物。所以，中国近现代史纲要课教师如果单纯运用对学生来说司空见惯的多媒体教学设施展示多媒体课件，对学生而言课程反而失去了吸引力。教师应该努力提高自身的教学水平和学术水平，利用丰富的中国近现代史资料，尽可能在制作多媒体课件时，除了图片、文字外，插入视频资料再现历史，提高学生学习兴趣。教师还要利用这一代大学生网络沟通能力较强的特点，通过QQ、电子邮件、博客、微信、网络论坛等工具就课程内容在课后与大学生进行实时的师生一对一或者一对多的信息交流、沟通，从而实现教学相长。
参考文献：
[1]李昌国.中国近现代史纲要专题教学的实践与探索[J].西南科技大学高教研究，2009（2）.
[2]南国农.怎样理解信息技术及其教师素养形成[J].现代远程教育研究，2013（10）.
[3]赵宝红.多媒体教学手段运用于《中国近现代史纲要》课程教学的优势[J].商情，2010（9）：18-18.