论文部分内容阅读
摘 要：本文阐述了整体教学法的基本理论和实施过程，介绍了整体教学法在讲学“The British Isles”阅读课的具体应用。教学实践证明，整体教学法很适合高中英语阅读课的课堂教学。
关键词： 整体教学法 英语教学 语言
近年来，高考英语考试（NMET）阅读理解文章的长度和难度逐渐加大，越来越重视学生的语篇理解能力和语言综合运用能力；学生不仅要掌握阅读材料的句段大意、具体事实和细节说明，而且要理解作者态度意图和全篇文脉，更重要的是能根据材料所提供的有效信息，进行必要的推理和分析判断。这就要求老师在平时阅读教学中，就要重视和逐步提高学生对语篇整体理解能力和分析推断能力。
但是，传统阅读教学模式(Sentence method)，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，不能发展学生的综合语言运用能力，达不到阅读教学的真正目的，更不符合中学英语《新课标》的基本要求。所以有必要在阅读教学中实施应用以语篇分析为重点，兼顾句法分析的整体教学模式（Global method），使学生在规定的时间内达到教学大纲的要求，发展学生的综合语言运用能力。
一、整体教学法的基本理论和实施过程
整体教学法（Global method），是一种全面考虑篇章分析和句法分析，并以语篇分析为重点的阅读教学法；以语篇分析和句法分析的辩证关系为理论基础；其指导思想是通过全方位的语言分析，提高学生的阅读理解能力、分析推断能力和实际运用语言的能力。
所谓语篇分析，就是把课文作为整体，从课文的层次结构和内容（语篇信息、关键词、主题句、篇章结构等）上人手，学习并掌握课文所传递的主要信息，有利于培养学生的思维能力、分析能力、概括能力和综合能力；所谓句法分析，是指语篇层次的内部分析（语音、词汇和语法的学习），侧重注意培养学生的语言能力和记忆能力。
整体教学法的实施过程一般包括课程导入、语篇分析、句法分析、总结巩固和评价欣赏几个步骤。其中，语篇分析可使学生获得语篇的整体内容；句法分析可使学生掌握关键词汇和语法要点；总结巩固可巩固所学内容；评价欣赏可提高学生阅读理解能力和审美欣赏能力。
二、整体教学法在讲学“The British Isles”阅读课的具体运用
（一）“The British Isles”阅读课的教学目的
“The British Isles”是高中二年级第5单元的阅读板块，主要从位置、气候、文化、语言和历史等方面介绍大不列颠群岛的概况。这节课是整个“The British Isles”单元的核心部分。通过讲学，使学生对大不列颠群岛的概况有清晰的认识，同时也要掌握一些新词汇和名词性从句等语法句型的正确应用方法。
（二）“The British Isles”阅读课的教学方法
讲课的主要方法是利用整体教学法，通过让学生快速阅读来培养学生快速捕捉整篇信息能力；通过让学生仔细阅读来把握文章细节；通过创设语境练习来学习语言点及语法应用。
（三）“The British Isles”阅读课的教学过程
1 课堂导入
通过图画、图表、提问等学生感兴趣的方法，导入新课。
首先展示神州六号发射成功的图片，说明中国逐渐变成强国；引出并向学生询问150年前世界上最强大的国家是什么？（答案：England）；然后再展示一张学生们都喜爱和熟悉的英国足球明星贝克汉姆（David Beckham）的图片，提高学生们浓厚兴趣，在活跃的气氛下，顺利导入新课“The British Isles”。
2 泛读课文，进行篇章分析，快速捕捉信息
快速泛读课文，了解文章整体结构和整体含义，获取语篇的主要内容。
引导学生参与对文章的中心思想和段落大意进行分析，找出文章的中心思想和主题句，使学生不再逐字逐句进行阅读，培养学生快速捕捉信息、整体把握课文的中心思想的能力。
A. 通过让学生快速阅读回答问题来培养学生快速捕捉信息能力。提出下列问题并让学生回答：
（1）What are the most important facts about the United Kingdom?
（2）How many countries make up the British Isles?
（3）What are the most important facts about Ireland?
上述问题的答案构成了这篇文章的中心思想，从而可整体理解全文大意。
B. 利用不列颠群岛地图（如Picture 1）， 根据课文前后顺序，指着地图讲解课文内容，然后要求学生在地图上标出各个城市的位置。这种方法，能从视觉上调动学生的积极性，学生很快获得对文章的整体理解。
3 精读课文，进行句法分析，把握文章细节
通过对句段的讲解，学习关键词汇和重点语法用法，辨析词义，掌握语法要点，对其中的语言点和句子结构进行讲解和分析。
A. 画一个不列颠群岛知识流程图（如Picture 2），按文章顺序，分别从地理、气候、语言、文化、历史给学生提供关键词，让学生仔细阅读来把握文章细节，既活跃了课堂学习氛围，也激发了学生的参与意识和主观能动性，加深对文章的内容的理解；同时回答下列问题：
（1）It is possible to swim form the European mainland to England. How far is it and where would be the best place to do so?
（2）Why is it of great value to record and teach local languages to the younger generation?
5 评价欣赏，提高审美能力
通过课堂交际性活动，提高学生阅读理解能力和审美欣赏能力。
提供一些英格兰、苏格兰、威尔士及爱尔兰等国家的风景名胜图片，并查找和欣赏课文中好的修辞手法和优美的词句，让学生分组讨论，选择去一个地方旅游，描述所看到的风景，并说明喜欢的原因。
Where do you like totravel to？Why？
让学生用精炼、准确和形象生动的语言，来说出他们的观点，以提高学生的欣赏能力和语言综合应用能力。
四、结束语
课文教学的重点之一是培养学生阅读理解能力；教学实践证明，整体教学法以语篇分析为重点，兼顾句法分析，能够培养学生的理解分析判断能力和实际应用语言的能力，应该成为高中阅读课教学的比较理想的教学模式。
关键词： 整体教学法 英语教学 语言
近年来，高考英语考试（NMET）阅读理解文章的长度和难度逐渐加大，越来越重视学生的语篇理解能力和语言综合运用能力；学生不仅要掌握阅读材料的句段大意、具体事实和细节说明，而且要理解作者态度意图和全篇文脉，更重要的是能根据材料所提供的有效信息，进行必要的推理和分析判断。这就要求老师在平时阅读教学中，就要重视和逐步提高学生对语篇整体理解能力和分析推断能力。
但是，传统阅读教学模式(Sentence method)，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，不能发展学生的综合语言运用能力，达不到阅读教学的真正目的，更不符合中学英语《新课标》的基本要求。所以有必要在阅读教学中实施应用以语篇分析为重点，兼顾句法分析的整体教学模式（Global method），使学生在规定的时间内达到教学大纲的要求，发展学生的综合语言运用能力。
一、整体教学法的基本理论和实施过程
整体教学法（Global method），是一种全面考虑篇章分析和句法分析，并以语篇分析为重点的阅读教学法；以语篇分析和句法分析的辩证关系为理论基础；其指导思想是通过全方位的语言分析，提高学生的阅读理解能力、分析推断能力和实际运用语言的能力。
所谓语篇分析，就是把课文作为整体，从课文的层次结构和内容（语篇信息、关键词、主题句、篇章结构等）上人手，学习并掌握课文所传递的主要信息，有利于培养学生的思维能力、分析能力、概括能力和综合能力；所谓句法分析，是指语篇层次的内部分析（语音、词汇和语法的学习），侧重注意培养学生的语言能力和记忆能力。
整体教学法的实施过程一般包括课程导入、语篇分析、句法分析、总结巩固和评价欣赏几个步骤。其中，语篇分析可使学生获得语篇的整体内容；句法分析可使学生掌握关键词汇和语法要点；总结巩固可巩固所学内容；评价欣赏可提高学生阅读理解能力和审美欣赏能力。
二、整体教学法在讲学“The British Isles”阅读课的具体运用
（一）“The British Isles”阅读课的教学目的
“The British Isles”是高中二年级第5单元的阅读板块，主要从位置、气候、文化、语言和历史等方面介绍大不列颠群岛的概况。这节课是整个“The British Isles”单元的核心部分。通过讲学，使学生对大不列颠群岛的概况有清晰的认识，同时也要掌握一些新词汇和名词性从句等语法句型的正确应用方法。
（二）“The British Isles”阅读课的教学方法
讲课的主要方法是利用整体教学法，通过让学生快速阅读来培养学生快速捕捉整篇信息能力；通过让学生仔细阅读来把握文章细节；通过创设语境练习来学习语言点及语法应用。
（三）“The British Isles”阅读课的教学过程
1 课堂导入
通过图画、图表、提问等学生感兴趣的方法，导入新课。
首先展示神州六号发射成功的图片，说明中国逐渐变成强国；引出并向学生询问150年前世界上最强大的国家是什么？（答案：England）；然后再展示一张学生们都喜爱和熟悉的英国足球明星贝克汉姆（David Beckham）的图片，提高学生们浓厚兴趣，在活跃的气氛下，顺利导入新课“The British Isles”。
2 泛读课文，进行篇章分析，快速捕捉信息
快速泛读课文，了解文章整体结构和整体含义，获取语篇的主要内容。
引导学生参与对文章的中心思想和段落大意进行分析，找出文章的中心思想和主题句，使学生不再逐字逐句进行阅读，培养学生快速捕捉信息、整体把握课文的中心思想的能力。
A. 通过让学生快速阅读回答问题来培养学生快速捕捉信息能力。提出下列问题并让学生回答：
（1）What are the most important facts about the United Kingdom?
（2）How many countries make up the British Isles?
（3）What are the most important facts about Ireland?
上述问题的答案构成了这篇文章的中心思想，从而可整体理解全文大意。
B. 利用不列颠群岛地图（如Picture 1）， 根据课文前后顺序，指着地图讲解课文内容，然后要求学生在地图上标出各个城市的位置。这种方法，能从视觉上调动学生的积极性，学生很快获得对文章的整体理解。
3 精读课文，进行句法分析，把握文章细节
通过对句段的讲解，学习关键词汇和重点语法用法，辨析词义，掌握语法要点，对其中的语言点和句子结构进行讲解和分析。
A. 画一个不列颠群岛知识流程图（如Picture 2），按文章顺序，分别从地理、气候、语言、文化、历史给学生提供关键词，让学生仔细阅读来把握文章细节，既活跃了课堂学习氛围，也激发了学生的参与意识和主观能动性，加深对文章的内容的理解；同时回答下列问题：
（1）It is possible to swim form the European mainland to England. How far is it and where would be the best place to do so?
（2）Why is it of great value to record and teach local languages to the younger generation?
5 评价欣赏，提高审美能力
通过课堂交际性活动，提高学生阅读理解能力和审美欣赏能力。
提供一些英格兰、苏格兰、威尔士及爱尔兰等国家的风景名胜图片，并查找和欣赏课文中好的修辞手法和优美的词句，让学生分组讨论，选择去一个地方旅游，描述所看到的风景，并说明喜欢的原因。
Where do you like totravel to？Why？
让学生用精炼、准确和形象生动的语言，来说出他们的观点，以提高学生的欣赏能力和语言综合应用能力。
四、结束语
课文教学的重点之一是培养学生阅读理解能力；教学实践证明，整体教学法以语篇分析为重点，兼顾句法分析，能够培养学生的理解分析判断能力和实际应用语言的能力，应该成为高中阅读课教学的比较理想的教学模式。