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摘要：教师在教学活动中主动进行学习策略探查，充分地概括教学评价中出现的问题，由问题反馈根源，因地制宜，因材施教，帮助教师进一步完善教学过程，为教学活动全程的方法和手段拓展新的意义。
关键词：教学评价 学习策略 探察
在各类各级教育中，教学活动是培养人才的主要活动过程，课堂一直被视为传授定向知识、培养综合能力、启发科学思维、促进全面发展的最佳、最便捷、最有效的教学组织形式。围绕课堂这一阵地，向前延伸到教学准备阶段，对应至实施调研阶段，后延至反馈评价阶段，归拢为反思总结阶段，整个教学活动相互衔接，螺旋递进，在此过程中，教学反馈评价阶段是师生参与互动最全面，最集中的阶段，本阶段不仅能促进学生掌握知识点或必要的技能，也能从中探察出学生从中使用的学习策略，比常见的学生评教结果，更能直观、更迅速的反映出课堂教学以外的学生学习策略的形成，并对教学评价、教学活动具有积极意义。
1 学习策略探察的必要性
根据教学活动的一般规律，反馈评价阶段主要是指学生在教师的指定题目或指定范围内，用指定的方式集中体现知识的学习情况。此类的评价方法，可以说是传统学习方法的集中体现，并成为学习策略的重要组成部分。学习策略一般认为是学生在学习过程中程序、方法、规则、技巧以及他们的调控方式，高效的学习策略通常被整理为学习方法在课堂中推广，并且融入了传统的教学活动中，我国是一个具有教育传统文明古国，《论语》所言“学而时习之，不亦说乎”发展到现今普及教育阶段中，学生长期被灌输的课前预习、课堂学习、课后复习方法，就是一种被广泛总结、归纳并证明有效的学习策略，相应的教学评价方式就是当堂或课后的纸质作业，这种具有悠久历史的评价主要载体是当今教育体系中最普及的教学评价方式。
但进入高等教育阶段后，大学生心理对比未成年时期，出现了自主学习、选择学习、存疑学习、发展学习等学习的新特点，思维出现从形式逻辑向辩证逻辑为主的转化，过于拘泥形式的教学评价，某些程度上也不适合在部分注重技能、注重成果的科目上进行。特别在互联交互使用越来越普及的今天，师生之间评价反馈还产生了即时、互动等新特点，例如通过邮件提交作业内容、通过在线问答考察、利用第三方问卷调查等方式。评价能够给被评价者的学习成果进行鉴定分层，向被评价者传递主题的需求，帮助被评价者发现自身的不足，从而努力改善教学参与者的教学活动。交互过程极大地改善了传统评价的时间滞后和次数较少的缺陷，学生能更快更好的表现出知识掌握的程度，教师也能从反馈中掌握学生对知识的理解程度，可以在随后的教学中加以改进，更加的有利于教学目标的实现。
因此，教师若能抓住时机，主动建立探察思路，以各种途径进行逆向探察，才能对学生的学习策略进行识别和归纳。学习策略是水平层次高低之分的，并且在不同学生身上有内隐或者外显之分，制约着学习效果。学生的学习策略在长期的普及教育中已经基本形成，作为高等教育阶段的教师，要能及时辨认学生的学习策略，因此，在教学评价中进行探察就十分必要，使教师提前进入教学反思阶段，从而进一步归纳学生在自身学习策略中体现出的优势或偏差，帮助学生改进学习策略，完善教师教学方法，共同实现教学预期。
2 学习策略探察中常见情况的简要分析
为较为集中的体现逆向探察中的差异性，本文中搜集的教学反馈评价内容分别为本科的专业课程作业，专科的公选课考察作业，研究生的导师课题，三者在学生知识结构、课程类型上均有显著的阶段性差异，由此能更有效地帮助教师从中进行探察，并具有一定的代表性。
2.1 简单集成式
此类情况常见于教师要求学生完成“读后感、心得、体会”类型的作业中。此类反馈的特点是主观性较强，内容较为宽泛，并且网上有大量参考范例。学生通常就是使用搜索引擎，寻找相关的内容，整体复制粘贴，凑足字数。大多数学生还是会进行简单的修整，贯通词句，但部分非常不负责任的学生会直接照搬网上内容，格式也不做修改，属于显而易见的“为了交作业而写作业”。这样简单集成作业的情况，在专科生中比例非常高，公选课比例能达到五到六成，但在本科生中不足一成，研究生中基本不会发现。
2.2 提纲整理式
此类情况常见于教师要求学生完成的命题作业中，如“就xx谈谈个人的看法”、“理论应用实例”、参加辩论赛提交的辩论材料等。此类反馈的特点要求能表达学生的主观意见，因而也能从作业要点中清晰的看到学生的完成思路。学生通常的做法就是先自行写下思路，然后从参考资料中寻求支撑观点，满足逻辑行文的需要，但也会因为有关内容较少，而出现内容相同观点不同甚至相左的情况。提纲整理式是大多数本科生会采用的完成方法，研究生多用来完成部分论点的论述，专科生能用的不是很多。提纲整理式相对于简单集成式的思路更加清晰明了，学生对需要占有的资料目的性也更强，因而反馈评价的效果更好。
2.3 要点拓展式
此类情况常见教师要求学生完成的开拓性作业中，对学生个人的创新性要求程度比较高，如命题论述、深度思考等等。此类反馈的特点在于要求学生不仅能提出自己的看法，还要有一定的超越性，展示出学习后对自身原有知识的拓展。学生常见的做法是提出自己的观点，首先反复修改提纲，待提纲已能清晰表现自己的思维目的后，再通过大量的占有资料来丰富文章的内容，这是研究生较为常用的方法，本科生一般会在为毕业论文做准备时学习，专科生因为思维层次尚不足，通常很少采用这种命题方法，并且容易流为简单集成式。
3 学习策略探察的改进意义
从收到反馈的那一刻开始，教师即可开始逆向探察这一思维过程。依托于先进发达的互动工具，教师的反思总结可以在接受反馈的过程中提前展开，其改进意义也同步作用于下一次教学活动中，主要表现在改变教学评价层次、完善教师教学方法、改进学生学习策略三方面。
3.1 改变教学评价层次 教学评价具有鉴定分层功能，各类入学考试就是教学评价的集中体现。日常教学中，教学评价比比皆是，从搜集的材料来看，不同层次的学生，对相似题目的差异处理，可以明显区分出学生的学习能力和知识结构。作为教师，则要在探察下合理安排教学评价的具体方式方法。对于专科生，则以首先要求个人思维独创性、逻辑完整性为主，研究生则要上升到具有一定的理论创新价值和实践指导意义，本科生则介乎于二者之间。基于探察，教师能清晰的得出学生完成作业的质量是否出现变化，有利于及时升高、降低或者维持前一次的评价方法，使得评价方法和学生真实能力相契合，更好地维持学生学习兴趣。
3.2 完善教师教学方法
当前，课堂的发展与社会进步紧密结合，大量资讯从网络上涌入学生的视野，再也不是老教师一本教案一支粉笔走天下的时代。教师教学方法的调整周期，也从一个学期，缩短为半个学期、一个月甚至更短，教师需要根据学生的知识面，结合教材来完善课堂上的具体教授过程。从学生最喜欢、也最直接获取信息的网络之中，教师应该吸取网络信息的广泛，但也要用基本理论、特别是一些经典论著来充实课堂，避免为了迎合学生的评价结果，导致教学过程的简单化、单薄化。
3.3 改进学生学习策略
从搜集的材料中，我们可以从中发现一个广泛存在于各个阶段学生中的通病：学习对象轻阅读化。因为纸质材料的不易获得，网络获取的十分轻易，学生普遍倾向于“有问题上百度”，书籍不再是学生寻找答案的首选。教师此时就要对学生进行引导，敦促学生改进他们的学习策略，并且着重讲学生从单纯的“你问我答”向“是什么为什么”来转变，从而形成真正的、具有逻辑意义的思考问题的方法，促进学生学习策略新的发展和转变。教师可以用作业多举例、多总结，从感性体验中开发学生对自身学习策略的判别能力，进而形成学生自觉地、自发的修正、改进自己获得知识的方法、途径、技巧等。
教学理念发展到今天，教学评价的方法与技术也在与时俱进、同步发展。在网络化、信息化的条件下，学习策略探察变为更加简便，并能结合教师实际进行广泛应用。充分利用信息技术，提高探察环节的效率和准确性，充分地概括教学评价中出现的问题，由问题反馈根源，因地制宜，因材施教，帮助教师进一步完善教学过程，为教学活动全程的方法和手段拓展新的意义。
参考文献：
[1]主编：文萍.高等教育心理学使用教程[M].桂林：广西师范大学出版社，2011.
[2]主编：王彦.高等教育学使用教程[M].桂林：广西师范大学出版社，2011.
[3]林崇德.发展心理学[M].北京，人民教育出版社，1995.
[4]熊川武.反思性教学[M].上海，华东师范大学出版社，1999.
[5]张健伟.反思——改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报（社科版），1997年第4期.
关键词：教学评价 学习策略 探察
在各类各级教育中，教学活动是培养人才的主要活动过程，课堂一直被视为传授定向知识、培养综合能力、启发科学思维、促进全面发展的最佳、最便捷、最有效的教学组织形式。围绕课堂这一阵地，向前延伸到教学准备阶段，对应至实施调研阶段，后延至反馈评价阶段，归拢为反思总结阶段，整个教学活动相互衔接，螺旋递进，在此过程中，教学反馈评价阶段是师生参与互动最全面，最集中的阶段，本阶段不仅能促进学生掌握知识点或必要的技能，也能从中探察出学生从中使用的学习策略，比常见的学生评教结果，更能直观、更迅速的反映出课堂教学以外的学生学习策略的形成，并对教学评价、教学活动具有积极意义。
1 学习策略探察的必要性
根据教学活动的一般规律，反馈评价阶段主要是指学生在教师的指定题目或指定范围内，用指定的方式集中体现知识的学习情况。此类的评价方法，可以说是传统学习方法的集中体现，并成为学习策略的重要组成部分。学习策略一般认为是学生在学习过程中程序、方法、规则、技巧以及他们的调控方式，高效的学习策略通常被整理为学习方法在课堂中推广，并且融入了传统的教学活动中，我国是一个具有教育传统文明古国，《论语》所言“学而时习之，不亦说乎”发展到现今普及教育阶段中，学生长期被灌输的课前预习、课堂学习、课后复习方法，就是一种被广泛总结、归纳并证明有效的学习策略，相应的教学评价方式就是当堂或课后的纸质作业，这种具有悠久历史的评价主要载体是当今教育体系中最普及的教学评价方式。
但进入高等教育阶段后，大学生心理对比未成年时期，出现了自主学习、选择学习、存疑学习、发展学习等学习的新特点，思维出现从形式逻辑向辩证逻辑为主的转化，过于拘泥形式的教学评价，某些程度上也不适合在部分注重技能、注重成果的科目上进行。特别在互联交互使用越来越普及的今天，师生之间评价反馈还产生了即时、互动等新特点，例如通过邮件提交作业内容、通过在线问答考察、利用第三方问卷调查等方式。评价能够给被评价者的学习成果进行鉴定分层，向被评价者传递主题的需求，帮助被评价者发现自身的不足，从而努力改善教学参与者的教学活动。交互过程极大地改善了传统评价的时间滞后和次数较少的缺陷，学生能更快更好的表现出知识掌握的程度，教师也能从反馈中掌握学生对知识的理解程度，可以在随后的教学中加以改进，更加的有利于教学目标的实现。
因此，教师若能抓住时机，主动建立探察思路，以各种途径进行逆向探察，才能对学生的学习策略进行识别和归纳。学习策略是水平层次高低之分的，并且在不同学生身上有内隐或者外显之分，制约着学习效果。学生的学习策略在长期的普及教育中已经基本形成，作为高等教育阶段的教师，要能及时辨认学生的学习策略，因此，在教学评价中进行探察就十分必要，使教师提前进入教学反思阶段，从而进一步归纳学生在自身学习策略中体现出的优势或偏差，帮助学生改进学习策略，完善教师教学方法，共同实现教学预期。
2 学习策略探察中常见情况的简要分析
为较为集中的体现逆向探察中的差异性，本文中搜集的教学反馈评价内容分别为本科的专业课程作业，专科的公选课考察作业，研究生的导师课题，三者在学生知识结构、课程类型上均有显著的阶段性差异，由此能更有效地帮助教师从中进行探察，并具有一定的代表性。
2.1 简单集成式
此类情况常见于教师要求学生完成“读后感、心得、体会”类型的作业中。此类反馈的特点是主观性较强，内容较为宽泛，并且网上有大量参考范例。学生通常就是使用搜索引擎，寻找相关的内容，整体复制粘贴，凑足字数。大多数学生还是会进行简单的修整，贯通词句，但部分非常不负责任的学生会直接照搬网上内容，格式也不做修改，属于显而易见的“为了交作业而写作业”。这样简单集成作业的情况，在专科生中比例非常高，公选课比例能达到五到六成，但在本科生中不足一成，研究生中基本不会发现。
2.2 提纲整理式
此类情况常见于教师要求学生完成的命题作业中，如“就xx谈谈个人的看法”、“理论应用实例”、参加辩论赛提交的辩论材料等。此类反馈的特点要求能表达学生的主观意见，因而也能从作业要点中清晰的看到学生的完成思路。学生通常的做法就是先自行写下思路，然后从参考资料中寻求支撑观点，满足逻辑行文的需要，但也会因为有关内容较少，而出现内容相同观点不同甚至相左的情况。提纲整理式是大多数本科生会采用的完成方法，研究生多用来完成部分论点的论述，专科生能用的不是很多。提纲整理式相对于简单集成式的思路更加清晰明了，学生对需要占有的资料目的性也更强，因而反馈评价的效果更好。
2.3 要点拓展式
此类情况常见教师要求学生完成的开拓性作业中，对学生个人的创新性要求程度比较高，如命题论述、深度思考等等。此类反馈的特点在于要求学生不仅能提出自己的看法，还要有一定的超越性，展示出学习后对自身原有知识的拓展。学生常见的做法是提出自己的观点，首先反复修改提纲，待提纲已能清晰表现自己的思维目的后，再通过大量的占有资料来丰富文章的内容，这是研究生较为常用的方法，本科生一般会在为毕业论文做准备时学习，专科生因为思维层次尚不足，通常很少采用这种命题方法，并且容易流为简单集成式。
3 学习策略探察的改进意义
从收到反馈的那一刻开始，教师即可开始逆向探察这一思维过程。依托于先进发达的互动工具，教师的反思总结可以在接受反馈的过程中提前展开，其改进意义也同步作用于下一次教学活动中，主要表现在改变教学评价层次、完善教师教学方法、改进学生学习策略三方面。
3.1 改变教学评价层次 教学评价具有鉴定分层功能，各类入学考试就是教学评价的集中体现。日常教学中，教学评价比比皆是，从搜集的材料来看，不同层次的学生，对相似题目的差异处理，可以明显区分出学生的学习能力和知识结构。作为教师，则要在探察下合理安排教学评价的具体方式方法。对于专科生，则以首先要求个人思维独创性、逻辑完整性为主，研究生则要上升到具有一定的理论创新价值和实践指导意义，本科生则介乎于二者之间。基于探察，教师能清晰的得出学生完成作业的质量是否出现变化，有利于及时升高、降低或者维持前一次的评价方法，使得评价方法和学生真实能力相契合，更好地维持学生学习兴趣。
3.2 完善教师教学方法
当前，课堂的发展与社会进步紧密结合，大量资讯从网络上涌入学生的视野，再也不是老教师一本教案一支粉笔走天下的时代。教师教学方法的调整周期，也从一个学期，缩短为半个学期、一个月甚至更短，教师需要根据学生的知识面，结合教材来完善课堂上的具体教授过程。从学生最喜欢、也最直接获取信息的网络之中，教师应该吸取网络信息的广泛，但也要用基本理论、特别是一些经典论著来充实课堂，避免为了迎合学生的评价结果，导致教学过程的简单化、单薄化。
3.3 改进学生学习策略
从搜集的材料中，我们可以从中发现一个广泛存在于各个阶段学生中的通病：学习对象轻阅读化。因为纸质材料的不易获得，网络获取的十分轻易，学生普遍倾向于“有问题上百度”，书籍不再是学生寻找答案的首选。教师此时就要对学生进行引导，敦促学生改进他们的学习策略，并且着重讲学生从单纯的“你问我答”向“是什么为什么”来转变，从而形成真正的、具有逻辑意义的思考问题的方法，促进学生学习策略新的发展和转变。教师可以用作业多举例、多总结，从感性体验中开发学生对自身学习策略的判别能力，进而形成学生自觉地、自发的修正、改进自己获得知识的方法、途径、技巧等。
教学理念发展到今天，教学评价的方法与技术也在与时俱进、同步发展。在网络化、信息化的条件下，学习策略探察变为更加简便，并能结合教师实际进行广泛应用。充分利用信息技术，提高探察环节的效率和准确性，充分地概括教学评价中出现的问题，由问题反馈根源，因地制宜，因材施教，帮助教师进一步完善教学过程，为教学活动全程的方法和手段拓展新的意义。
参考文献：
[1]主编：文萍.高等教育心理学使用教程[M].桂林：广西师范大学出版社，2011.
[2]主编：王彦.高等教育学使用教程[M].桂林：广西师范大学出版社，2011.
[3]林崇德.发展心理学[M].北京，人民教育出版社，1995.
[4]熊川武.反思性教学[M].上海，华东师范大学出版社，1999.
[5]张健伟.反思——改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报（社科版），1997年第4期.