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读一首清新的小诗，让我们享受生活的甜美；读一篇精美的散文，让我们拾起生活海滩上的五彩贝壳；读一篇大作，让我们在沉思中感悟生活，窥见社会百态。语文以它特有的方式展示它的四射魅力，而作文是语文的“半壁江山”，因此在日常教学中，我尤其重视作文教学，并在作文评价方面积累一些浅见。
新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评价要求，它使师生双方从批改阴影中走出来。批改本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，不符合新课标平等对话，民主交往的精神。所以我认为，改革作文的评价方式，应把“批改”变为“交流”。教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评价结果，这样对学生的自信心和自尊心给予肯定，对学生形成他们的写作个性和表达特色都有极大的帮助，也正因此，我执教班内学生佳作层次不穷，异彩纷呈。具体说来可以从以下几方面交流：
一、当面即时交流
学生作文交上来以后，有的教师往往搁置几天，才有空看。这样就错失了和学生交流，了解学生想法的最好时机。我的做法是学生的作文随交随看，即时听取学生的想法，趁热打铁，理清学生的思路，在师生的交流中，作文逐步趋于完善，以最佳方式呈现出来，有时当面对话还可以避免因不了解而出现的错误，如有一个学生在作文中写道：我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。我以为他写错了，芙蓉乃是荷花的别名，怎么能种在地上呢？我就问他，他告诉我，这是木芙蓉，和荷花不一样；并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸和他当面交流看法，不然白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学生的写作积极性。所以，教师不能老是自以为是，板着面孔批学生的文章，要注意和学生交流，倾听他们的心声。
二、优美文字交流
有时不能和学生当面交流，教师可以用文字交流，这种交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔，盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话，对文章的探讨和教师的建议。学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心，激发情感，使他们感到“敢于动笔，乐于表达”。如写春游的建议时，有学生建议到乡下去，可以呼吸新鲜空气、观赏到绿树野花，可以到田间挖野菜、到小河里钓鱼、自己烧饭、野炊。我在作文后写到：“看了你的建议，老师被你笔下的乡村美景陶醉了，那真是一个春游的好地方，老师真想和你们一起去踏青、赏花、钓鱼呢。”学生看后，高兴地笑了。
语文是最具体现性、情感性的课程，作文体现的更是语言文字的魅力，因此，可以给评价穿上“美丽的外衣”，甚至可以是一首小诗，让评价生动起来，教师的评价语言要摆脱枯燥，单调的束缚，走向丰富多彩，让学生感受语言文字的魅力。使学生在美的评价中受到情感熏
陶，享受审美乐趣，获得思想启迪。
三、真情心理交流
文章不是无情物。“每一个学生来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感的世界。”语文学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的充满生命活力的独特个体，每一篇作文中都浸透着每个人与众不同的生活经验、生活体验、情感世界。一个没有真情的教师，一次没有真情的评价，如何能让学生感到教师的期待，充满热情的学习？如何能调动学生的情感，让学生享受语文学习、练习写作的乐趣？不要小看那五六百字的短文，它是学生心灵的独白，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，评价呼唤着平等和沟通。师生双方都需要彼此倾听和言说，在语言交流评价中敞开自己的精神世界，获得理解和沟通，从而让评价者最大限度地接受评价结果，就是评价最大的效益。
四、个性作文交流
传统的作文评价，教师通常扮演着终审法官的角色，学生的心灵倾述，仿佛是呈现给法官的待审卷宗，教师红笔一勾，便裁定了此次写作的成败。苏霍姆林斯基说过：我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。因此我们应尊重学生这个写作主体，蹲下来看学生的作文，多肯定努力让学生摘到成功的果实，让个性在作文这棵娇嫩的幼苗在爱的保护伞下茁壮成长。前不久，完成一篇以“母爱”为题的习作，大多数学生以母爱的慈祥展示母爱的伟大，部分学生却以严来展示母爱伟大，还有通过手来展示母爱的，通过四季中对我的呵护展示母爱的，面对此种现象，对少数人的个性化习作我给予了充分的肯定，大加赞赏。学生创新求异思维被极大地调动起来，创新热情空前高涨。
五、集体评价交流
优秀作文书上的作文虽然形神兼备，但我一般安排学生课下阅读，我只在班上展示本班或本年级学生优秀作文并讨论交流，尽管文笔有些生涩，但有亲合力，学生往往易于接受，并能起到榜样作用，激发竞争意识。真情实感是文章的第一生命。为了让学生充分体会真情实感于作文的重要性，每遇此文，我总会饱含激情得在班内诵读学生作品，并让学生谈心得，听者对此文进行讨论，多次在学生的唏嘘和泪光中结束课堂。如：有一位女生因母亲去年刚刚去世，故在完成“母爱”为题作文时，饱含热情，看作文时就让我动容、落泪，当在班内评价时，许多学生从心灵深处感受到了真情的重要，认识到了作文要靠真情打动人。
一次与学生作文的积极交流，就像教师的一个善意的微笑，一束关切的目光，一句鼓励的话语，虽然细微，却需要教师崇高的责任感和对学生无私的爱，它似沁人心脾的春风，似润物无声的春雨，更似催人上进的号角，会唤醒学生作文的自信，会点燃学生热爱写作的火种，会催生学生学习语文的兴趣。每一位语文教师都应该精心与学生交流作文，让学生的每一篇作文都迸发出生命的激情与活力。
新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评价要求，它使师生双方从批改阴影中走出来。批改本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，不符合新课标平等对话，民主交往的精神。所以我认为，改革作文的评价方式，应把“批改”变为“交流”。教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评价结果，这样对学生的自信心和自尊心给予肯定，对学生形成他们的写作个性和表达特色都有极大的帮助，也正因此，我执教班内学生佳作层次不穷，异彩纷呈。具体说来可以从以下几方面交流：
一、当面即时交流
学生作文交上来以后，有的教师往往搁置几天，才有空看。这样就错失了和学生交流，了解学生想法的最好时机。我的做法是学生的作文随交随看，即时听取学生的想法，趁热打铁，理清学生的思路，在师生的交流中，作文逐步趋于完善，以最佳方式呈现出来，有时当面对话还可以避免因不了解而出现的错误，如有一个学生在作文中写道：我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。我以为他写错了，芙蓉乃是荷花的别名，怎么能种在地上呢？我就问他，他告诉我，这是木芙蓉，和荷花不一样；并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸和他当面交流看法，不然白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学生的写作积极性。所以，教师不能老是自以为是，板着面孔批学生的文章，要注意和学生交流，倾听他们的心声。
二、优美文字交流
有时不能和学生当面交流，教师可以用文字交流，这种交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔，盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话，对文章的探讨和教师的建议。学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心，激发情感，使他们感到“敢于动笔，乐于表达”。如写春游的建议时，有学生建议到乡下去，可以呼吸新鲜空气、观赏到绿树野花，可以到田间挖野菜、到小河里钓鱼、自己烧饭、野炊。我在作文后写到：“看了你的建议，老师被你笔下的乡村美景陶醉了，那真是一个春游的好地方，老师真想和你们一起去踏青、赏花、钓鱼呢。”学生看后，高兴地笑了。
语文是最具体现性、情感性的课程，作文体现的更是语言文字的魅力，因此，可以给评价穿上“美丽的外衣”，甚至可以是一首小诗，让评价生动起来，教师的评价语言要摆脱枯燥，单调的束缚，走向丰富多彩，让学生感受语言文字的魅力。使学生在美的评价中受到情感熏
陶，享受审美乐趣，获得思想启迪。
三、真情心理交流
文章不是无情物。“每一个学生来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感的世界。”语文学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的充满生命活力的独特个体，每一篇作文中都浸透着每个人与众不同的生活经验、生活体验、情感世界。一个没有真情的教师，一次没有真情的评价，如何能让学生感到教师的期待，充满热情的学习？如何能调动学生的情感，让学生享受语文学习、练习写作的乐趣？不要小看那五六百字的短文，它是学生心灵的独白，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，评价呼唤着平等和沟通。师生双方都需要彼此倾听和言说，在语言交流评价中敞开自己的精神世界，获得理解和沟通，从而让评价者最大限度地接受评价结果，就是评价最大的效益。
四、个性作文交流
传统的作文评价，教师通常扮演着终审法官的角色，学生的心灵倾述，仿佛是呈现给法官的待审卷宗，教师红笔一勾，便裁定了此次写作的成败。苏霍姆林斯基说过：我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。因此我们应尊重学生这个写作主体，蹲下来看学生的作文，多肯定努力让学生摘到成功的果实，让个性在作文这棵娇嫩的幼苗在爱的保护伞下茁壮成长。前不久，完成一篇以“母爱”为题的习作，大多数学生以母爱的慈祥展示母爱的伟大，部分学生却以严来展示母爱伟大，还有通过手来展示母爱的，通过四季中对我的呵护展示母爱的，面对此种现象，对少数人的个性化习作我给予了充分的肯定，大加赞赏。学生创新求异思维被极大地调动起来，创新热情空前高涨。
五、集体评价交流
优秀作文书上的作文虽然形神兼备，但我一般安排学生课下阅读，我只在班上展示本班或本年级学生优秀作文并讨论交流，尽管文笔有些生涩，但有亲合力，学生往往易于接受，并能起到榜样作用，激发竞争意识。真情实感是文章的第一生命。为了让学生充分体会真情实感于作文的重要性，每遇此文，我总会饱含激情得在班内诵读学生作品，并让学生谈心得，听者对此文进行讨论，多次在学生的唏嘘和泪光中结束课堂。如：有一位女生因母亲去年刚刚去世，故在完成“母爱”为题作文时，饱含热情，看作文时就让我动容、落泪，当在班内评价时，许多学生从心灵深处感受到了真情的重要，认识到了作文要靠真情打动人。
一次与学生作文的积极交流，就像教师的一个善意的微笑，一束关切的目光，一句鼓励的话语，虽然细微，却需要教师崇高的责任感和对学生无私的爱，它似沁人心脾的春风，似润物无声的春雨，更似催人上进的号角，会唤醒学生作文的自信，会点燃学生热爱写作的火种，会催生学生学习语文的兴趣。每一位语文教师都应该精心与学生交流作文，让学生的每一篇作文都迸发出生命的激情与活力。