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摘要：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要，同时也为高校开展专业双语教学打下英语基础，双语教学是培养国际化人才的重要手段，本文主要是从双语教学的视角，对我国大学英语教学和双语教学的关系和衔接现状等相关问题做了简要分析，希望能为我国大学英语教学改革提供一定启示。
关键词：双语教学；大学英语；知识；水平
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0050-02
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，是一种教育体系，而双语教学目前不仅在高等院校中蓬勃开展，并且不少条件具备的中小学也开始了尝试。双语教学是培养国际化人才的重要手段，大学英语教学要为双语教学做好前期准备工作。但是，目前我国大部分高校的双语教学实践反映出学生的英语语言水平、教师的教学能力等还远不能满足双语教学要求的现状，阻碍了双语教学的顺利开展。以下主要是从大学英语与双语教学的性质和目标，对大学英语教学与双语教学衔接的现状做了分析，对如何做好大学英语教学与双语教学的衔接提出了一些自己的见解。
一 大学英语与双语教学的性质和目标
1.大学公共英语。 大学英语是指非英语专业基础阶段的普通英语，或称公共英语。目前我国大学公共英语普遍采取基于计算机和课堂的多媒体教学模式，其教学目标是提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力，不追求相关学科内容的连续性、系统性和完整性，而是追求英语语言知识与应用能力的连续性、系统性和完整性。
2.专业英语。 专业英语也称专门用途英语，主要相对于大学公共英语而言。专业英语与公共英语在本质上都属于大学英语范畴，是整个大学英语教学体系中为同一个教学目标而构建的两个层面。专业英语的实质是以专业内容为依托，为某种特定专业学科领域开设的英语课程，不追求学科知识的系统性和完整性；专业英语的核心与目的是语言学习，特别是学习与专业相关的词汇、句法及语篇等，从而培养学生在学术领域和专业领域用英语交流的能力；专业英语是大学英语基础阶段的后续和延伸，专业英语课程是介于大学英语基础课程和双语课程之间的过渡课程。
3.双语教学。 在学校里使用第二语言或者外语进行的学科内容教学。在目前的中国，第二语言或外语主要指英语这一国际通用语。由于师资和学生水平有限，大多数学者认为双语教学包含中英两种语言授课以及全英语授课，但全英语授课应该是我国双语教学的目标和努力方向与专业英语不同，双语教学是以英语为工具学习各学科专业知识，在本质上属于专业课教学。在双语教学环境中，英语不仅仅是学习的对象，更是获取前沿学科知识的工具。学科知识和语言能力的双丰收是我国高校双语教学的出发点和归宿，是检验我们双语教学是否成功的唯一标准。
4.大学英语教学与双语教学的关系。 大学公共英语和专业英语在本质上都属于语言教学，其目标在于提高大学生的语言能力； 而双语教学则属于专业教学，大学生在双语教学过程中以英语为载体学习专业知识。大学公共英语教学是培养学生英语能力的基础，专业英语教学是衔接大学公共英语和双语教学的桥梁。
二 大学英语教学与双语教学衔接的现状
双语教学成为各高校提高教学质量、推进素质教育的一个重要手段，受到各高校的重视，取得了一定成绩。当然，双语教学实践还存在种种问题和不足，难以达到预期目标，其中的原因是多方面的，大学英语教学与双语教学未能很好地衔接是主要原因之一，具体体现在以下几个方面。
1.学生语言水平、专业英语能力与双语教学不相适应。 大部分学生能够认识到双语教学的重要性和必要性，并对双语教学充满期待，赞成双语教学，认为双语教学不仅能够对英语学习产生促进作用，而且能极大地激发学生的学科学习兴趣，提高学生的综合素质，对学生的未来发展有积极意义。但在双语教学具体实施过程中，很多学生的学习效果并不十分理想。大部分学生认为双语教学效果不好的主要原因是学生的英语水平和教师的英语表达能力，英语水平的高低是影响双语教学效果的一个关键因素。目前我国的大学英语教学较为重视学生阅读能力的提高，而听说能力的教学目标虽然比较明确，但在实际教学中所受的重视程度往往不够，不能完全满足双语教学的需要。
2.大学英语教学的实际定位不符合双语教学的要求。 由于高中英语教学的要求与大学英语教学要达到的一般要求界限模糊甚至趋同，再加上大学英语四、六级考试的影响，我们的教学重点往往停留在基础的语言训练上，有的甚至停留在应试教学模式上。因受大学英语教学定位的影响，学生无论是在英语应用能力还是在专业英语水平方面都难以满足双语教学的要求。
3.双语教学中学科内容学习与英语能力提高未能同步。 学习雙语课程学生的母语能力不逊色于只使用母语学习所有课程的学生，而且其外语应用能力有明显提高。在数学、社会学等专业学习方面，学习双语课程的大多数学生取得的进步表明他们的专业能力与母语环境中进行专业学习的学生不相上下。大多数学生认为双语课程教学效果有待提高或者不好。由于双语教学不同于以单纯提高语言能力为主要目的大学英语教学，这种教学通常存在一对矛盾，即如果全英语授课，有时不可避免地会或多或少牺牲一部分学科内容，反之则会牺牲语言应用能力。所以在双语教学中，要特别处理好这对矛盾，从而通过学科内容学习提高学生的英语学习兴趣和专业英语能力。
三 大学英语教学与双语教学衔接的思考
我国高校的双语教学在学生水平、教学模式、师资力量、教材、准入机制等核心要素上与理想的双语教学还有一定的差距，需要我们不断努力，处理好大学英语教学和双语教学的衔接，探索出培养学生英语综合应用能力的有效途径。
1.建立专门的教学管理机构，实现有效衔接。双语教学在我国起步较晚，目前主要由各院系的专业教师负责，一般由各校教务处而不是专门的教研机构进行协调，管理上处于一种相对自由的状态，这无疑会影响双语教学的有效实施。为了提高双语教学的质量，学校可以建立专门的双语教学教研管理机构，负责制定符合本校学科、专业发展和课程建设实际情况的双语教学规划，指导学校双语教学有计划、有步骤地开展。 2.加强师资培训，更新师资知识结构。 双语教师大多是学校各院系的专业教师。有少数双语教师是英语专业出身再攻读其他学科硕士或者博士学位的复合型专业教师，这部分教师兼具英语水平和专业素养，但毕竟数量不多，难以满足双语教学的需求。开设双语课程，关键在师资。影响双语课教学效果最主要的因素是教师的英语表达能力欠佳。由于种种原因，我国许多双语教师专业水平很好，英语的阅读能力也不错，但英语的口头表达较差。这种情况严重地影响了双语教学的效果。因此，要改进双语教学的效果，当务之急是采取种种方式，如出国进修、集体备课等，尽快提高教师的英语思维能力和口头表达。为了培养学生的英语能力以便为双语教学做好语言上的准备，大学英语教师不仅要在教学方法、教学手段等方面主动适应学生及双语教学的需求，更要不断学习，努力使自己的纯语言知识结构转变为语言与相关专业知识相结合的结构，成为一名复合型英语教师。
3.调整课程设置，加大专业英语课程比例。 目前，我国双语教学难以达到预期目标，除了教师的综合素质和学生的英语综合应用能力，特别是听说能力有待提高外，学生专业英语词汇量小、专业英语词汇句法知识缺乏、专业文献阅读能力不强、专业领域英语交流能力不足等也是重要原因。为此，大学英语课程设置要加大专业英语课程比例，加强学生对专业领域语言特点的掌握，培养学生较强的专业文献阅读能力以及用于专业领域交流的英语听说能力，为双语教学做好铺垫和准备。
4.提升教师教学能力，转变教学方法。 目前，我国大学英语教学已相对成熟，教师课堂上大都使用英语进行教学，教学活动较为丰富多彩。而双语课堂上，教师使用中文或者交替使用中英文进行教学的现象还比较普遍，并且他们通常采用一句英文、一句中文的教学方法，生生、师生互动差，学生学习兴趣难以提高，与理想的双语教学尚有较大距离。在双语教学中双语教师在教学方法上要注重與基础英语教学的衔接，尽量用英语组织教学，以学生为中心，加强师生、生生之间的互动，丰富教学内容和形式，增强学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。另外，大学英语教学要改变传统的教学模式，采用基于计算机和课堂的多媒体教学模式，培养学生的英语综合应用能力。除了改革教学模式以外，大学英语还要改革其教学内容，可以通过压缩大学英语基础阶段的教学课时、增设不同专题的英语应用类选修课来全面培养学生的英语能力。
5.选用合适教材，注重消化吸收。 双语教学提倡教师采用外文原版和影印版教材。由于外文原版和影印版教材是专业学科领域比较成熟的国外教材，其语言地道、知识系统，是开展双语教学的最佳教材。由于我国幅员辽阔，各地区、各高校差异较大，国外原版教材对于有些高校学生的语言能力和专业水平要求相对较高，许多教师、学生一时难以适应。这就要求我们在双语教学中不断思考，针对不同的教学对象采取不同的教学方法，在教学内容的选用上遵循先易后难、循序渐进的原则，分层次、分阶段地进行教学。双语教学也要采取不同于专业课教学的教材使用方式。在专业课教学上，为了避免照本宣科，教师往往会打破教材原来的编排体系，通过自己的理解将专业知识自成一体地传授给学生。但在双语教学中，如果教师脱离教材自成体系地进行教学，必然会增加学生的负担，让学生无所适从。
6.实行双语教学准入标准，实施不同教学模式。 双语教学要取得成效，除了教师水平、教学方法、教材等因素以外，学生的初始英语水平也起着至关重要的作用。双语教学将对学生的认知发展产生正面效应，学生通过母语学习过程中掌握的认知技能也可以迁移到第二语言中去，这样学生就能更有效地通过二语来学习学科知识，他们的学科水平就会提高，最终二语水平也会提高。因此，在双语教学实践中应该实施教学准入标准，根据学生水平实施不同的教学模式。可以借鉴大学英语分级分层教学的成功经验： 对于英语基础好，学习意愿强烈的学生可以采取全英文浸入式双语教学，而对于英语基础一般的学生可以先允许在教学中加入部分中文，再随着学生英语水平提高逐步过渡到全英语教学。
无论是大学英语还是双语教学，都有一个共同的目的，即提高学生的英语综合应用能力。探讨大学英语教学与双语教学的衔接有利于我们厘清思路，认识到其衔接现状，并找到对策，从而提高学生的英语水平和专业英语能力。我们应该根据我国地区发展不平衡，各院校、各地区大学生英语水平分层化以及学生英语学习需求多样化的现状，重视大学英语后续提高课程的开发和设计，加大专业英语课程的开设比例，努力构建一个更加科学完善、更能满足学生需求与双语教学要求的大学英语教学体系。
参考文献
[1]邱宜干.我国财经类高校双语教学模式探讨[J].江西财经大学学报，2006（03）
[2]安锦.公共英语改革及其对双语教学的启示[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2009（01）
[3]于永生，卢桂荣.大学双语教学中的问题及改进策略[J].合作经济与科技，2011（04）
关键词：双语教学；大学英语；知识；水平
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0050-02
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，是一种教育体系，而双语教学目前不仅在高等院校中蓬勃开展，并且不少条件具备的中小学也开始了尝试。双语教学是培养国际化人才的重要手段，大学英语教学要为双语教学做好前期准备工作。但是，目前我国大部分高校的双语教学实践反映出学生的英语语言水平、教师的教学能力等还远不能满足双语教学要求的现状，阻碍了双语教学的顺利开展。以下主要是从大学英语与双语教学的性质和目标，对大学英语教学与双语教学衔接的现状做了分析，对如何做好大学英语教学与双语教学的衔接提出了一些自己的见解。
一 大学英语与双语教学的性质和目标
1.大学公共英语。 大学英语是指非英语专业基础阶段的普通英语，或称公共英语。目前我国大学公共英语普遍采取基于计算机和课堂的多媒体教学模式，其教学目标是提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力，不追求相关学科内容的连续性、系统性和完整性，而是追求英语语言知识与应用能力的连续性、系统性和完整性。
2.专业英语。 专业英语也称专门用途英语，主要相对于大学公共英语而言。专业英语与公共英语在本质上都属于大学英语范畴，是整个大学英语教学体系中为同一个教学目标而构建的两个层面。专业英语的实质是以专业内容为依托，为某种特定专业学科领域开设的英语课程，不追求学科知识的系统性和完整性；专业英语的核心与目的是语言学习，特别是学习与专业相关的词汇、句法及语篇等，从而培养学生在学术领域和专业领域用英语交流的能力；专业英语是大学英语基础阶段的后续和延伸，专业英语课程是介于大学英语基础课程和双语课程之间的过渡课程。
3.双语教学。 在学校里使用第二语言或者外语进行的学科内容教学。在目前的中国，第二语言或外语主要指英语这一国际通用语。由于师资和学生水平有限，大多数学者认为双语教学包含中英两种语言授课以及全英语授课，但全英语授课应该是我国双语教学的目标和努力方向与专业英语不同，双语教学是以英语为工具学习各学科专业知识，在本质上属于专业课教学。在双语教学环境中，英语不仅仅是学习的对象，更是获取前沿学科知识的工具。学科知识和语言能力的双丰收是我国高校双语教学的出发点和归宿，是检验我们双语教学是否成功的唯一标准。
4.大学英语教学与双语教学的关系。 大学公共英语和专业英语在本质上都属于语言教学，其目标在于提高大学生的语言能力； 而双语教学则属于专业教学，大学生在双语教学过程中以英语为载体学习专业知识。大学公共英语教学是培养学生英语能力的基础，专业英语教学是衔接大学公共英语和双语教学的桥梁。
二 大学英语教学与双语教学衔接的现状
双语教学成为各高校提高教学质量、推进素质教育的一个重要手段，受到各高校的重视，取得了一定成绩。当然，双语教学实践还存在种种问题和不足，难以达到预期目标，其中的原因是多方面的，大学英语教学与双语教学未能很好地衔接是主要原因之一，具体体现在以下几个方面。
1.学生语言水平、专业英语能力与双语教学不相适应。 大部分学生能够认识到双语教学的重要性和必要性，并对双语教学充满期待，赞成双语教学，认为双语教学不仅能够对英语学习产生促进作用，而且能极大地激发学生的学科学习兴趣，提高学生的综合素质，对学生的未来发展有积极意义。但在双语教学具体实施过程中，很多学生的学习效果并不十分理想。大部分学生认为双语教学效果不好的主要原因是学生的英语水平和教师的英语表达能力，英语水平的高低是影响双语教学效果的一个关键因素。目前我国的大学英语教学较为重视学生阅读能力的提高，而听说能力的教学目标虽然比较明确，但在实际教学中所受的重视程度往往不够，不能完全满足双语教学的需要。
2.大学英语教学的实际定位不符合双语教学的要求。 由于高中英语教学的要求与大学英语教学要达到的一般要求界限模糊甚至趋同，再加上大学英语四、六级考试的影响，我们的教学重点往往停留在基础的语言训练上，有的甚至停留在应试教学模式上。因受大学英语教学定位的影响，学生无论是在英语应用能力还是在专业英语水平方面都难以满足双语教学的要求。
3.双语教学中学科内容学习与英语能力提高未能同步。 学习雙语课程学生的母语能力不逊色于只使用母语学习所有课程的学生，而且其外语应用能力有明显提高。在数学、社会学等专业学习方面，学习双语课程的大多数学生取得的进步表明他们的专业能力与母语环境中进行专业学习的学生不相上下。大多数学生认为双语课程教学效果有待提高或者不好。由于双语教学不同于以单纯提高语言能力为主要目的大学英语教学，这种教学通常存在一对矛盾，即如果全英语授课，有时不可避免地会或多或少牺牲一部分学科内容，反之则会牺牲语言应用能力。所以在双语教学中，要特别处理好这对矛盾，从而通过学科内容学习提高学生的英语学习兴趣和专业英语能力。
三 大学英语教学与双语教学衔接的思考
我国高校的双语教学在学生水平、教学模式、师资力量、教材、准入机制等核心要素上与理想的双语教学还有一定的差距，需要我们不断努力，处理好大学英语教学和双语教学的衔接，探索出培养学生英语综合应用能力的有效途径。
1.建立专门的教学管理机构，实现有效衔接。双语教学在我国起步较晚，目前主要由各院系的专业教师负责，一般由各校教务处而不是专门的教研机构进行协调，管理上处于一种相对自由的状态，这无疑会影响双语教学的有效实施。为了提高双语教学的质量，学校可以建立专门的双语教学教研管理机构，负责制定符合本校学科、专业发展和课程建设实际情况的双语教学规划，指导学校双语教学有计划、有步骤地开展。 2.加强师资培训，更新师资知识结构。 双语教师大多是学校各院系的专业教师。有少数双语教师是英语专业出身再攻读其他学科硕士或者博士学位的复合型专业教师，这部分教师兼具英语水平和专业素养，但毕竟数量不多，难以满足双语教学的需求。开设双语课程，关键在师资。影响双语课教学效果最主要的因素是教师的英语表达能力欠佳。由于种种原因，我国许多双语教师专业水平很好，英语的阅读能力也不错，但英语的口头表达较差。这种情况严重地影响了双语教学的效果。因此，要改进双语教学的效果，当务之急是采取种种方式，如出国进修、集体备课等，尽快提高教师的英语思维能力和口头表达。为了培养学生的英语能力以便为双语教学做好语言上的准备，大学英语教师不仅要在教学方法、教学手段等方面主动适应学生及双语教学的需求，更要不断学习，努力使自己的纯语言知识结构转变为语言与相关专业知识相结合的结构，成为一名复合型英语教师。
3.调整课程设置，加大专业英语课程比例。 目前，我国双语教学难以达到预期目标，除了教师的综合素质和学生的英语综合应用能力，特别是听说能力有待提高外，学生专业英语词汇量小、专业英语词汇句法知识缺乏、专业文献阅读能力不强、专业领域英语交流能力不足等也是重要原因。为此，大学英语课程设置要加大专业英语课程比例，加强学生对专业领域语言特点的掌握，培养学生较强的专业文献阅读能力以及用于专业领域交流的英语听说能力，为双语教学做好铺垫和准备。
4.提升教师教学能力，转变教学方法。 目前，我国大学英语教学已相对成熟，教师课堂上大都使用英语进行教学，教学活动较为丰富多彩。而双语课堂上，教师使用中文或者交替使用中英文进行教学的现象还比较普遍，并且他们通常采用一句英文、一句中文的教学方法，生生、师生互动差，学生学习兴趣难以提高，与理想的双语教学尚有较大距离。在双语教学中双语教师在教学方法上要注重與基础英语教学的衔接，尽量用英语组织教学，以学生为中心，加强师生、生生之间的互动，丰富教学内容和形式，增强学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。另外，大学英语教学要改变传统的教学模式，采用基于计算机和课堂的多媒体教学模式，培养学生的英语综合应用能力。除了改革教学模式以外，大学英语还要改革其教学内容，可以通过压缩大学英语基础阶段的教学课时、增设不同专题的英语应用类选修课来全面培养学生的英语能力。
5.选用合适教材，注重消化吸收。 双语教学提倡教师采用外文原版和影印版教材。由于外文原版和影印版教材是专业学科领域比较成熟的国外教材，其语言地道、知识系统，是开展双语教学的最佳教材。由于我国幅员辽阔，各地区、各高校差异较大，国外原版教材对于有些高校学生的语言能力和专业水平要求相对较高，许多教师、学生一时难以适应。这就要求我们在双语教学中不断思考，针对不同的教学对象采取不同的教学方法，在教学内容的选用上遵循先易后难、循序渐进的原则，分层次、分阶段地进行教学。双语教学也要采取不同于专业课教学的教材使用方式。在专业课教学上，为了避免照本宣科，教师往往会打破教材原来的编排体系，通过自己的理解将专业知识自成一体地传授给学生。但在双语教学中，如果教师脱离教材自成体系地进行教学，必然会增加学生的负担，让学生无所适从。
6.实行双语教学准入标准，实施不同教学模式。 双语教学要取得成效，除了教师水平、教学方法、教材等因素以外，学生的初始英语水平也起着至关重要的作用。双语教学将对学生的认知发展产生正面效应，学生通过母语学习过程中掌握的认知技能也可以迁移到第二语言中去，这样学生就能更有效地通过二语来学习学科知识，他们的学科水平就会提高，最终二语水平也会提高。因此，在双语教学实践中应该实施教学准入标准，根据学生水平实施不同的教学模式。可以借鉴大学英语分级分层教学的成功经验： 对于英语基础好，学习意愿强烈的学生可以采取全英文浸入式双语教学，而对于英语基础一般的学生可以先允许在教学中加入部分中文，再随着学生英语水平提高逐步过渡到全英语教学。
无论是大学英语还是双语教学，都有一个共同的目的，即提高学生的英语综合应用能力。探讨大学英语教学与双语教学的衔接有利于我们厘清思路，认识到其衔接现状，并找到对策，从而提高学生的英语水平和专业英语能力。我们应该根据我国地区发展不平衡，各院校、各地区大学生英语水平分层化以及学生英语学习需求多样化的现状，重视大学英语后续提高课程的开发和设计，加大专业英语课程的开设比例，努力构建一个更加科学完善、更能满足学生需求与双语教学要求的大学英语教学体系。
参考文献
[1]邱宜干.我国财经类高校双语教学模式探讨[J].江西财经大学学报，2006（03）
[2]安锦.公共英语改革及其对双语教学的启示[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2009（01）
[3]于永生，卢桂荣.大学双语教学中的问题及改进策略[J].合作经济与科技，2011（04）