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[摘要]任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的,有助于落实新课程标准的教学途径。本文笔者从学习任务型教学理论和课堂教学中探索和实施任务型教学提出了几点体会和反思。
[关键词]初中英语;任务型教学
一、任务型教学的背景及意义
任务型教学( Task-Based Learning,简称TBL)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目,设计出可操作性强的、任务化的教学活动,学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和掌握语言的目的。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。近年来,国际上广泛采用任务型语言教学方法,教育部制订的《国家英语课程标准》(实验稿)以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初中英语Go for it均强调了以任务为基础的语言学习。
学生是学习的主体,教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。人本主义心理学认为:学生是具有内在学习潜能的(朱纯1994),而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。如果教师尊重学生意愿和情感的需要,就能充分发挥学生的主观能动性。学生内部动力只有建立在良好的师生关系t. ,而且融于民主化的学习氛围中,才能起到促进学习的作用。任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动,让学生通过与学习伙伴合作去完成任务,从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力,提高其发现问题和解决问题的能力,并发展其认知策略,培养其与人共处的合作精神和参与意识,还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦,实现自我价值。这也正是素质教育的根本要求之一。
二、国内外任务型教学模式的研究与发展
1.美国教育家杜威(1859-1952)以实用主义的认识论作为教育理论基础,提出了“学生中心,从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习。语言学家Herbert H.Clark(1996)说:“Language is used for doing things.”。学习语言既不是背诵孤立的单词,也不是熟记脱离语境的句子,更不是记忆枯燥乏味的语法规则,而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。20世纪70年代,N. S.Prabhu在印度进行了一项强交际法的实验(Bangalore Project),他提出了许多任务类型,并把学习内容设计成各种交际任务,让学生通过完成任务进行学习。
2.英国语言学家Jane Willis指出,任务学习法的理论框架包括前期任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言点(language focus)三个部分。在前期任务阶段,教师向学生介绍主题和任务,并给学生思考的时间。在任务环阶段,学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务(task)、构想(planning)和汇报(report)三个部分组成。在语言点阶段,学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。Willis还区分了教学中常用的六类任务:列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经历和完成创造性任务。Willis还对传统的“讲解—练习—运用”教学法( Presentation——Practice——Production简称3Ps)进行了分析,并与任务学习法作了对比后指出,基于任务的学习以学生为中心,更有利于促使学生主动探索语言。Willis的任务教学法为实施任务型教学模式提供了理论框架和操作技巧。
3.纽南(David Nunan)对“任务”的定义进行了归纳(1989):①任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作,如油漆栅栏、填表、借书等。换句话说,任务就是人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。这类任务不含学术成分,也无语言意义。②任务是指由教师控制和调节的、学生获得信息并经过思维加工,最后输出语言的一个活动。③任务是指练习和理解语言的一个行动或活动,如听录音画图等。④任务是指一系列促进语言学习的计划,它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。纽南认为,交际任务是指导学生在学习目标语的过程中领悟、使用、产出和互动的课堂交际活动,它关注的是语言意义,而不是语言形式,它完全有别于语法练习。
4.任务型教学的设计原则
①语言、情景真实(The authentic language and situation principle)设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息,语言情景和语志形式要符合语一言实际功能和语言规律,要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
②形式与功能相结合(The form-function principle)设汁任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时,学会自我培养掌握语言功能的能力;每一阶段任务的设计都应具有一定的一导人性,使学生在学习语言形式的基础上,通过一系列任务的训练来理解语言的功能,并能运用在交际活动中。
③阶梯型任务链(The task-dependency and the task-chain principle)所设计的任务应由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面,应当先输人后输出,使教学呈阶梯式层层推进。
④在做中学(Learning by doing.)学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言,为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验,享受成功的喜悦,从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
值得注意的是,上述各原则之间是不可分割的有机整体,操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约,从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
三、任务型课堂教学的基本步骤
呈现和学习完成任务所需的语言和知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤——设计数个微型任务,构成任务链。学生一个人或小组形式完成任务——
向全班展示任务结果——学生自评、小组互评、教师总评——作业:根据课堂任务内容作相关的项目。
笔者现以Go for it八年级(上)Unit 8为例说明以上教学步骤。
1.Warming up (热身)
用头脑风暴游戏,在规定的时间要求小组学生收集学过的动词原形并写出相应过去式,看看哪组写的多,最多的小组获胜。通过这个学生喜闻乐见的游戏,复习了动词的过去式,解决了本课的一个重点,培养了学生的归纳能力。既是课前的热身,也为导入新课做好准备。
2.Leading-in and presentation(导入与呈现)
采用直观教学,以小组(把班级分为四组)竞赛的方式进行猜图游戏,猜对最多的小组获胜,给予小奖品,激发学生的参与热情,同时培养学生的有意注意。教师用电脑将eat pizza,take photos,buy souvenirs,get his autograph,go to the aquarium等图片加以处理,使他们能一部分一部分地呈现,学生的注意力立即被吸引到画面上来,教师向学生提问:What did theydo?Can you guess?好奇心促使他们踊跃向对抗小组发问:Did they go hiking?Did they go to the zoo?随着画面的渐趋完整,讨论的气氛愈加热烈,直到教师最终展现全图。不仅猜对答案的小组,而且其他提问的小组同样也会产生一种成就感,因为他们不仅参与了游戏,而且还为自己创造了一个又一个说英语的机会,而且在句子中掌握了本课的单词。
3.Pre-task (预备任务)
①不重复(No repetition)游戏以小组竞赛的方式完成1a 。Make a list about what they did on their last day off or their last school trip.在限定的时间看看哪组说的多且写的多?
②听力训练,结合本课的话题,问学生What did Tina do on her school trip?Do you want to know?激发学生的兴趣,调动学生听的积极性,利用课本1a、2a、2b做听力训练进一步输入语言信息。
4.While-task(完成各任务)
Task1—Detectives(侦探)
教师设计情景,Tina丢失了她买的纪念品,请警察(班上的学生扮演)帮忙找回。警察暂时离开教室一会儿,其他同学扮为小偷,拿走讲台上的一个souvenir,警察回到教室“拷问”数个小偷:Did you take the souvenir?小偷不管有没有偷都回答:No,I didn’t take the souvenir. Student A took it.警察根据同学的表情猜测:A took the souvenir or B took the souvenir.当学生能熟练掌握,让四人小组再活动,假设“罪犯”犯了其他罪行,以练习其他动词,如:ate someone’s pizza/got someone’s pen etc。
Task2—Compare the changes happen in our school two years ago and now
用There is are…讨论学校现在的变化,激活学生原有的知识。然后回顾两年前他们第一次进入校园时学校的情况,引导学生用There waswere…这个句型。稍加点拨,启发学生说出There isare…There waswere…两个句型的不同用法。接着就学校周边变化,设置IsAre there…? WasWere there…?的抢答题,小组抢答进行竞赛, 学生活用所学的知识,他们的观察力、快速反应能力和竞争意识得以培养。
Task3—采访Group work四人小组活动(Ask and answer first ,then give a short report about Tina’s school trip)
4.Post-task( 展示任务结果)
小组派代表汇报Tina’s school trip,师生一起评出表现最佳的小组并给予奖励。
5.作业布置:分层布置作业: A层阅读一篇有过去经历的文章,并收集旅游照片,配上说明如:I went to the mountain.并把优秀作业作为墙报的内容张贴,让学生有完成任务的成就感和自豪感,活跃班级生活,营造学英语的氛围,促进英语学习。B层就1c、2c的问答编5个A、B句,把口头练习落实到笔头上来。
本堂课的任务型教学设计是行之有效的,学生思维活跃,勇于发表自己的见解,课堂参与的积极性高,合作意识较强,口语表达能力强,笔者认为,取得如此效果的原因主要有以下几点:
第一,任务型教学中,教师从学生“学”的角度来设计教学活动的,学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求,在教学活动中,学生大脑始终处于一种激活状态,他们获得的不仅是语言知识,还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化,学生语言能力的不断提高,整个语言学习的过程越趋自动化和自主化,学生了愈能创造性地表达自己的思想。
第二,由于有意义的任务活动贴贴近学生的生活,学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣,并能激发学生的积极参与的欲望,使学生有话可说。
第三,小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会,而且是一个集思广益和互相学习的过程,有助于培养学生分析问题和解决问题的能力,有助于发展学生的个性,提高其智力水平。
第四,任务完成的结果为学生提供了自我评价标准,并使其产生成就感,可转化为后续学习的动力。
四、几点反思
(一)明确教师和学生的角色定位
新课程标准的核心理念是以学生为中心,一切为了学生的发展。任务型教学课堂活动中,作为课堂教学的组织者,设计的任务要以学生的发展为基准点,学生的需求为关注点,让学生在完成任务的愉悦中习得语言。
(二)正确理解任务的涵义
A task is any activity that learners engage in to further the process of learning a language.
…tasks are always activities where the target language is used by the learner communicative purpose (goal)in order to achieve on outcome (William Littlewood). An activity which is designed to help achieve a particular goal .A number of dimension of tasks influence their use in language teaching( Richards.J.C etal).
任务是有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。Richard还提出了任务的界面(dimension)对任务的影响,任务的界面是分析任务复杂度的依据。
(三)任务设计要合理
首先,任务的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点,这有助于英语知识的学习,,语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。任务的设计应尽量是真实的,让学生运用真实的生活交际语言。其次,任务的设计要有利于师生的交互活动和小组合作学习。任务应保证有足够的信息空白区和信息差,要通过师生之间的交流和学生间的探究合作获取信息才能完成,从而达到发展学生的思维能力和协作创新能力的目的。再次,任务的设计要符合学生的情感需要。积极的情感是英语学习的动力,消极的情感不仅回影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。任务过于简单,学生不感兴趣;任务过于难,学生完不成任务,形成挫折感,打击积极性。因此,任务设计要适中,让学生在完成任务中体验成就感和集体荣誉感。
[参考文献]
[1]教育部基础教育司.英语课程标准解读(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2002.
[2]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].华东师范大学出版社,1982.
[关键词]初中英语;任务型教学
一、任务型教学的背景及意义
任务型教学( Task-Based Learning,简称TBL)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目,设计出可操作性强的、任务化的教学活动,学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和掌握语言的目的。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。近年来,国际上广泛采用任务型语言教学方法,教育部制订的《国家英语课程标准》(实验稿)以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初中英语Go for it均强调了以任务为基础的语言学习。
学生是学习的主体,教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。人本主义心理学认为:学生是具有内在学习潜能的(朱纯1994),而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。如果教师尊重学生意愿和情感的需要,就能充分发挥学生的主观能动性。学生内部动力只有建立在良好的师生关系t. ,而且融于民主化的学习氛围中,才能起到促进学习的作用。任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动,让学生通过与学习伙伴合作去完成任务,从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力,提高其发现问题和解决问题的能力,并发展其认知策略,培养其与人共处的合作精神和参与意识,还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦,实现自我价值。这也正是素质教育的根本要求之一。
二、国内外任务型教学模式的研究与发展
1.美国教育家杜威(1859-1952)以实用主义的认识论作为教育理论基础,提出了“学生中心,从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习。语言学家Herbert H.Clark(1996)说:“Language is used for doing things.”。学习语言既不是背诵孤立的单词,也不是熟记脱离语境的句子,更不是记忆枯燥乏味的语法规则,而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。20世纪70年代,N. S.Prabhu在印度进行了一项强交际法的实验(Bangalore Project),他提出了许多任务类型,并把学习内容设计成各种交际任务,让学生通过完成任务进行学习。
2.英国语言学家Jane Willis指出,任务学习法的理论框架包括前期任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言点(language focus)三个部分。在前期任务阶段,教师向学生介绍主题和任务,并给学生思考的时间。在任务环阶段,学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务(task)、构想(planning)和汇报(report)三个部分组成。在语言点阶段,学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。Willis还区分了教学中常用的六类任务:列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经历和完成创造性任务。Willis还对传统的“讲解—练习—运用”教学法( Presentation——Practice——Production简称3Ps)进行了分析,并与任务学习法作了对比后指出,基于任务的学习以学生为中心,更有利于促使学生主动探索语言。Willis的任务教学法为实施任务型教学模式提供了理论框架和操作技巧。
3.纽南(David Nunan)对“任务”的定义进行了归纳(1989):①任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作,如油漆栅栏、填表、借书等。换句话说,任务就是人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。这类任务不含学术成分,也无语言意义。②任务是指由教师控制和调节的、学生获得信息并经过思维加工,最后输出语言的一个活动。③任务是指练习和理解语言的一个行动或活动,如听录音画图等。④任务是指一系列促进语言学习的计划,它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。纽南认为,交际任务是指导学生在学习目标语的过程中领悟、使用、产出和互动的课堂交际活动,它关注的是语言意义,而不是语言形式,它完全有别于语法练习。
4.任务型教学的设计原则
①语言、情景真实(The authentic language and situation principle)设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息,语言情景和语志形式要符合语一言实际功能和语言规律,要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
②形式与功能相结合(The form-function principle)设汁任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时,学会自我培养掌握语言功能的能力;每一阶段任务的设计都应具有一定的一导人性,使学生在学习语言形式的基础上,通过一系列任务的训练来理解语言的功能,并能运用在交际活动中。
③阶梯型任务链(The task-dependency and the task-chain principle)所设计的任务应由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面,应当先输人后输出,使教学呈阶梯式层层推进。
④在做中学(Learning by doing.)学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言,为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验,享受成功的喜悦,从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
值得注意的是,上述各原则之间是不可分割的有机整体,操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约,从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
三、任务型课堂教学的基本步骤
呈现和学习完成任务所需的语言和知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤——设计数个微型任务,构成任务链。学生一个人或小组形式完成任务——
向全班展示任务结果——学生自评、小组互评、教师总评——作业:根据课堂任务内容作相关的项目。
笔者现以Go for it八年级(上)Unit 8为例说明以上教学步骤。
1.Warming up (热身)
用头脑风暴游戏,在规定的时间要求小组学生收集学过的动词原形并写出相应过去式,看看哪组写的多,最多的小组获胜。通过这个学生喜闻乐见的游戏,复习了动词的过去式,解决了本课的一个重点,培养了学生的归纳能力。既是课前的热身,也为导入新课做好准备。
2.Leading-in and presentation(导入与呈现)
采用直观教学,以小组(把班级分为四组)竞赛的方式进行猜图游戏,猜对最多的小组获胜,给予小奖品,激发学生的参与热情,同时培养学生的有意注意。教师用电脑将eat pizza,take photos,buy souvenirs,get his autograph,go to the aquarium等图片加以处理,使他们能一部分一部分地呈现,学生的注意力立即被吸引到画面上来,教师向学生提问:What did theydo?Can you guess?好奇心促使他们踊跃向对抗小组发问:Did they go hiking?Did they go to the zoo?随着画面的渐趋完整,讨论的气氛愈加热烈,直到教师最终展现全图。不仅猜对答案的小组,而且其他提问的小组同样也会产生一种成就感,因为他们不仅参与了游戏,而且还为自己创造了一个又一个说英语的机会,而且在句子中掌握了本课的单词。
3.Pre-task (预备任务)
①不重复(No repetition)游戏以小组竞赛的方式完成1a 。Make a list about what they did on their last day off or their last school trip.在限定的时间看看哪组说的多且写的多?
②听力训练,结合本课的话题,问学生What did Tina do on her school trip?Do you want to know?激发学生的兴趣,调动学生听的积极性,利用课本1a、2a、2b做听力训练进一步输入语言信息。
4.While-task(完成各任务)
Task1—Detectives(侦探)
教师设计情景,Tina丢失了她买的纪念品,请警察(班上的学生扮演)帮忙找回。警察暂时离开教室一会儿,其他同学扮为小偷,拿走讲台上的一个souvenir,警察回到教室“拷问”数个小偷:Did you take the souvenir?小偷不管有没有偷都回答:No,I didn’t take the souvenir. Student A took it.警察根据同学的表情猜测:A took the souvenir or B took the souvenir.当学生能熟练掌握,让四人小组再活动,假设“罪犯”犯了其他罪行,以练习其他动词,如:ate someone’s pizza/got someone’s pen etc。
Task2—Compare the changes happen in our school two years ago and now
用There is are…讨论学校现在的变化,激活学生原有的知识。然后回顾两年前他们第一次进入校园时学校的情况,引导学生用There waswere…这个句型。稍加点拨,启发学生说出There isare…There waswere…两个句型的不同用法。接着就学校周边变化,设置IsAre there…? WasWere there…?的抢答题,小组抢答进行竞赛, 学生活用所学的知识,他们的观察力、快速反应能力和竞争意识得以培养。
Task3—采访Group work四人小组活动(Ask and answer first ,then give a short report about Tina’s school trip)
4.Post-task( 展示任务结果)
小组派代表汇报Tina’s school trip,师生一起评出表现最佳的小组并给予奖励。
5.作业布置:分层布置作业: A层阅读一篇有过去经历的文章,并收集旅游照片,配上说明如:I went to the mountain.并把优秀作业作为墙报的内容张贴,让学生有完成任务的成就感和自豪感,活跃班级生活,营造学英语的氛围,促进英语学习。B层就1c、2c的问答编5个A、B句,把口头练习落实到笔头上来。
本堂课的任务型教学设计是行之有效的,学生思维活跃,勇于发表自己的见解,课堂参与的积极性高,合作意识较强,口语表达能力强,笔者认为,取得如此效果的原因主要有以下几点:
第一,任务型教学中,教师从学生“学”的角度来设计教学活动的,学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求,在教学活动中,学生大脑始终处于一种激活状态,他们获得的不仅是语言知识,还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化,学生语言能力的不断提高,整个语言学习的过程越趋自动化和自主化,学生了愈能创造性地表达自己的思想。
第二,由于有意义的任务活动贴贴近学生的生活,学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣,并能激发学生的积极参与的欲望,使学生有话可说。
第三,小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会,而且是一个集思广益和互相学习的过程,有助于培养学生分析问题和解决问题的能力,有助于发展学生的个性,提高其智力水平。
第四,任务完成的结果为学生提供了自我评价标准,并使其产生成就感,可转化为后续学习的动力。
四、几点反思
(一)明确教师和学生的角色定位
新课程标准的核心理念是以学生为中心,一切为了学生的发展。任务型教学课堂活动中,作为课堂教学的组织者,设计的任务要以学生的发展为基准点,学生的需求为关注点,让学生在完成任务的愉悦中习得语言。
(二)正确理解任务的涵义
A task is any activity that learners engage in to further the process of learning a language.
…tasks are always activities where the target language is used by the learner communicative purpose (goal)in order to achieve on outcome (William Littlewood). An activity which is designed to help achieve a particular goal .A number of dimension of tasks influence their use in language teaching( Richards.J.C etal).
任务是有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。Richard还提出了任务的界面(dimension)对任务的影响,任务的界面是分析任务复杂度的依据。
(三)任务设计要合理
首先,任务的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点,这有助于英语知识的学习,,语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。任务的设计应尽量是真实的,让学生运用真实的生活交际语言。其次,任务的设计要有利于师生的交互活动和小组合作学习。任务应保证有足够的信息空白区和信息差,要通过师生之间的交流和学生间的探究合作获取信息才能完成,从而达到发展学生的思维能力和协作创新能力的目的。再次,任务的设计要符合学生的情感需要。积极的情感是英语学习的动力,消极的情感不仅回影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。任务过于简单,学生不感兴趣;任务过于难,学生完不成任务,形成挫折感,打击积极性。因此,任务设计要适中,让学生在完成任务中体验成就感和集体荣誉感。
[参考文献]
[1]教育部基础教育司.英语课程标准解读(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2002.
[2]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].华东师范大学出版社,1982.