背景
　　浙江省新高考改革方案出台 2015年的浙江省新高考改革方案中，最大的变化与亮点就是“7选3”，笔者简单概括为以下三点：第一，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术等7 门设有加试题的高中学考科目中，选择3门作为高考选考科目；第二，选考科目按等级赋分，每门满分100分，以高中学考成绩合格为赋分前提，根据事先公布的比例确定等级；第三，选考科目每年安排2次考试，分别在4月和10月进行。选考科目考生每科可报考2次，选用其中1次成绩。
　　这样，2014年、2015年入学的高中生，就面临在高一结束前，进行7科学考/选考的“7选3”选择难题——哪些学科作为“学考”学科，完成基础要求，提前结束学程？哪些学科作为“选考”学科，继续拓展学习，获取高考成绩？
　　本校学生情况 笔者所在高中为杭州市普通高中，是杭州市第一批招生的优质中学；学生学业水平从中考分数看，基本处于杭州市中等水平（包含一个音乐特色班，学生学科水平低于普通班学生）。
　　这些学生有一定的学习基础与学科能力，但在初中阶段，基本没有形成明显的学科优势；尤其是物理、化学、生物三科，相对偏弱。而由于中考考查学科的限制与初中学科教学的原因，他们对自己政治、历史、地理三科的实际水平也没有十分准确的定位与认知。
　　本校的学生，如果没有经历合理科学的“生涯规划”指导，仅凭高一一个学年对7科学习泛泛的感受，是很难在高一结束前完成“7选3”，顺利进入到高二的新学程中的——这样，就会严重影响学生选考、学考的学习应考步调，也会在很大程度上增加学校开设课程、安排学程的难度。
　　方案
　　针对以上情况，本校教学部门联合学校其他职能部门，在高一学年策划实施了“生涯规划”四件事，帮助学生降低“7选3”难度，提升“7选3”准度。笔者现将实施情况简单陈述如下。
　　第一件事：7科始业教育（生涯规划学科介绍部分） 高一新生进校，教务处、教研组、年级组联合开设7科始业教育讲座——物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术（通用技术 信息技术），一周一科，每科2课时，利用开学后2个月时间，进行全员教育。
　　本校的“始业教育”不同于传统意义上的“高中进校始业教育课”，它更侧重于“生涯規划”的学科指导内容。每个学科的始业教育讲座，都由以下几块固定内容组成：学科简介、课程构成、三年学程规划（分学考与选考）、高中学科学法指导、学科高考方向（相关高等院校、今后职业趋向等）、学科教研组介绍（成员介绍与特色选修课程介绍）等。在这些内容中，突出介绍该学科学考、选考三年学程的不同安排，突出介绍今后与该学科有关的高考升学、职业发展等内容。
　　对于绝大多数高一学生而言，通过这样的讲座，首次把学科与高考、学科与就业挂钩；也大致了解该学科学考、选考的不同要求与不同学程安排——学科与生涯规划的概念，在高一新生头脑中萌蘖。对学科内容的深入了解，也在一定程度上降低了学生今后“7选3”难度。一些教研组长、备课组长的始业教育讲座，因为内容新颖、题材有趣，且贴近学生本身兴趣特长与学科倾向，在讲座结束后，就初步收获一批学科“粉丝”，表示“坚决选择该科”，这样的意外惊喜，对于学生、教师，都是很难得的。
　　由此，本校还编纂《长征中学生涯规划课程（学科篇）》，作为特色课程的教材，分发给了全体高一师生，因为该教材适用度较好，还被市内兄弟学校引进使用。
　　第二件事——全员心理选修（生涯规划心理建设部分） 高一新生进校，本校“快乐鸟心理辅导站”的专职心理老师与全体高一班主任，为高一全员开设《认识你自己》的选修课——从心理学角度入手，帮助学生重新认识自己的性格特征、兴趣爱好。
　　《认识你自己》选修分三个内容：
　　一是全员讲座，由心理辅导老师为全体高一学生开设“揭开职业选择的面纱”系列讲座。讲座主要采用美国著名职业指导专家约翰·霍兰德的理论，通过“岛上大降落”的虚拟情境，让学生在六种职业类型中（研究型、企业型、艺术型、事务型、社会型、实用型）进行自主定位；并结合本省、本校实例，进行职业趋向分析。
　　二是问卷调查，由心理辅导老师准备霍兰德职业兴趣测量表，利用各班自修时间，进行问卷调查。在调查中定位学生的“人格倾向”与“典型职业”，形成“匹配度结果”，最后把结果发还学生。
　　三是心理班会，由心理辅导室、学生处制定“畅谈理想、规划人生”的班会课模板，由班主任、各班心理委员利用班会课时间，带领全班学生共同完成。在课内，把之前讲座中的“职业类型”、调查中的“人格倾向”重新加强认识，指导学生明确目标，并制定自己的“人生规划”。
　　这样的心理选修（讲座、调查、班会）与学科学习、高考应考无必然联系，但是通过这些活动，学生更加明确了自身兴趣特长、性格特征，并与今后的职业选择进行紧密结合——从另一个角度，增加他们高考“7选3”的选择准度：我是什么性格，适合什么职业，那我就要选择相应的学科，选择相应的院校，最终达成我的职业愿望。
　　第三件事——划分模拟等第（生涯规划学科水平部分） 高一一個学年，共有四次大型考试，两次期中两次期末：期中考试皆由校内高一高二年级交叉命题，高一学年第一学期期末考试一般为校际联考，高一学年第二学期期末考试为杭州市统测。本校利用这四次大型考试，进行高一学生7科“模拟等第”的划分。具体做法是：
　　第一，只要是校内命题，7科备课组按照学考样式出卷（范围、难度、题型、分值都要求与学考保持一致）；第二，备课组阅卷完毕，上传分数后，统一按照年级前20%，40%，40%分别进行“a”“b”“c”模拟等级划分；第三，高一学年结束前，将7科4次模拟等第的情况列表，下发给学生以及家长，作为“7选3”的重要参考材料。
　　这里要说明的是，年级划分a，b的比例都要略高于浙江省实际学考选考的比例（15%a，30%b，30%c），这样利于提升学生的学习信心与兴趣；本校一个年级300名学生左右，这样的模拟等第划分，样本虽小，有些偏差，但是7科经历4次模拟划分，学生基本能明确自身学科水平在班内，在年级内大致处于什么水平——这样，学生就可以自行思考：我的学科水平与我的“7选3”方向，是吻合还是冲突；在“兴趣”与“水平”之间，我如何权衡、如何取舍？——这样的思考，在一定程度上帮助学生提升了之后“7选3”的准度。（见附表一） 　　第四件事——7科辅助定位（生涯规划学科尝试部分） 高一学年第二学期，本校利用“四大类”走班选修课程时间，为全体高一学生开设“7科辅助定位”选修课。所谓“辅助定位”，就是针对学生具有选择障碍的学科，进行学考、选考内容与测试的进一步感知，让学生最终决定，这一科是否进入“7选3”。例如：某生“7选3”初步选择了“物理、化学、生物、技术”，对于其中的“物理、化学”十分肯定，对于“生物、技术”则存在2选1的摇摆。这样的情况下，该生就可以选择“生物”“技术”的“辅助定位”选修课，尝试着做一做学考70%基础部分的模拟测试，尝试着感受一下选考30%提升部分的相关内容——通过12～16课时的比较感受，最终在两科中选择其一。
　　这样的“7科辅助定位”选修，既让学生更加精准地定位“7选3”，也是他们进入高二10份后初次学考的模拟演练；既清除了选择障碍，也使得学考基础部分的知识得到进一步的提升与巩固——这样，进一步降低学生“7选3”难度，提升“7选3”准度，还能在一定程度上帮助学考首考提分，一举三得。（见附表二）
　　反思
　　通过近一年的尝试，本校“生涯规划”四件事的确使得学生在“7选3”过程中，选择更加准确，思路更加清晰。高一末高二初的“7选3”首选成功率，接近100%，且之后改动修正的学生几乎没有。但是在具体操作过程中，笔者也发现，存在以下几个问题：
　　问题1：整个流程比较倾向“全体教育”“整体推进”，没有很好地与“生涯规划导师制”中的教师个体辅导有机结合。
　　问题2：在进行“7科模拟等第划分”时，毕竟样本太小，且没有与本校的实际学科水平向结合（物理化学生物、政治历史地理、技术，三大块在整个杭州市乃至浙江省，存在學科、学校之间的较大偏差）。比如，有学生物理学科在本校内划分时，4次皆为a，但是实际上，该生未必能进到全浙江省全体考生行列，真正拿到学考选考的a。也有学生政治学科本校划分4次都是b，但由于本校文科学科实力较强，该生也有可能在真正的考试中获得a——这里面的误差与误导都实际存在。
　　问题3：四大类选修中的“7科辅助定位”，与原本的藝体、兴趣类选修共用固定的时间。学生想要进行学科辅助定位，势必要放弃原来民乐训练（民乐特色班）、绘画训练（美术生）、体育锻炼（体训队）的活动，高一科目内容较多，学考内容需要落实，要另选时间兼顾以上所有，在时间与内容的安排上感觉捉襟见肘。
　　新高考“7选3”毕竟还是新事物，大家都在探索。笔者相信不久之后，各种更加科学、合理的教学实践都将应运而生，帮助学生降低选择难度，提高选择准度。
　　（作者单位：浙江省杭州市长征中学）