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物理实验是物理学习的基础，是物理教师教学的一种重要手段，在教学中起着非常重要的作用。因此，在物理教学中，我们必须树立“物理教学应当以实验为基础”的基本观点，充分挖掘物理实验教学的“美”，展示实验教学的魅力。
1.“美”在行动，培养能力
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常由教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是坐在教室后边的学生。这不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，制约了学生的创新思维的发展，不利于学生素质的提高。例如：通常教师在做演示实验时，往往学生主要在下面看。上面教师的演示实验做得形如流水，步步到位，数据合理；下面的学生似乎也听得合情合理。实验一环扣一环，环环验正教师的讲解和要求而且与学习的理论、定理非常吻合，没有疑问，实验非常流畅，取得圆满成功。殊不知这样的实验根本没有让学生独立思考问题，没有质疑。
学习在于质疑，实验在于探究，知识往往在探究中学会，疑问也往往在探究中不断出现，只有让学生参与到探究中来，才能不断激发学生思考问题，才能找到解决问题的方法和途径，才能培养学生科学实践的精神和品质。教师机械的演示实验制约了学生创新思维的发展，无法让学生领悟和分析科学自然规律。因此，在演示实验中，积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，把部分教师演示性实验改成学生上台在教师指导下演示或者由学生自己独立完成，让学生充分了解实验的内容，自己动手，加深印象，巩固记忆。让学生参与到实验中来，不一定要循规蹈矩按实验操作过程办事，可以积极探索创新实验方法，大胆设计实验过程，放手让学生实践。实验中有问题，大胆尝试；有疑问，勇于质疑，既能锻炼学生的实验操作能力，又能加深理解和掌握物理概念和规律，还能领略物理学的思想，培养科学态度，掌握科学的学习方法。
2.“美”在巧设，激发热情
在系统学习物理知识之前，由于生活经验的影响，学生容易形成一些错误的前概念。因此，在教学过程中常常需要巧设对比实验得出正确的物理概念。如在教电磁铁时，把课前装好的电磁铁放在纸盒里，上课时接通电流，请学生试一试，看谁的文具盒能被吸住？同学们非常兴奋，争着要上来。请上来三个同学，一个拿塑料文具盒，一个拿布文具盒，还有一个拿铁文具盒，把他们的文具盒放在纸盒上，纸盒一倒，塑料文具盒和布文具盒都掉下来了，铁文具盒却被吸住了。同学们马上猜测：纸盒里一定有磁铁。我打开纸盒盖给他们看，没有磁铁，只有线圈。把插头拔下，铁文具盒马上掉下来了。这一奇妙的现象，引起了学生极大的好奇心，使他们在浓厚的研究兴趣中进入了新课的学习。又如，在学习电热时，设计铜丝和镍铬合金丝串联电路，在每个金属丝上搭了一张纸片，通电后，镍铬合金丝上的纸片燃烧掉下来，而铜丝的几乎没有什么变化。如此明显的对比，学生自然提出这样的问题：这两根金属丝的不同之处在哪儿？进而带着这样的问题投入新课的学习中。真实、生动、形象、直观的对比实验，不但能赋予学生丰富的物理表象，而且能通过感官的刺激，唤起他们对物理学习的热情及对物理问题的深入探究兴趣，从而发展科学思维能力。
3.“美”在优化，激发兴趣
（1）课初引入贴近生活、简单易行的实验。
上课的初始阶段，学生注意力集中，情绪高昂，如果教师能做一些简单易行的实验，就能激发他们的学习兴趣。如，学习“压强”时，教师取一罐豆浆，让学生用吸管的尖端和另一端去戳，明显用吸管的尖端戳起来容易得多，问学生这是为什么？通过学生亲身体验，这样引入“压强”概念的学习就容易多了。
（2）课中演示趣味新奇的实验。
例如，为八年级物理入门学生表演物理魔术，包括“鸡蛋的浮沉”、“不怕烫的金鱼”等，增强了实验观察与操作中的趣味性。充分利用学生好奇心重的特征，用趣味新奇的实验激发学生的学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，可取得明显的教学效果。又如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不洒出，纸片将水稳稳地托住，用同样的杯子装半杯水，做同样的实验，纸片却不能托住水，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生探索马德堡半球实验（可用小吸盘代替），使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深刻、容易理解、记得牢固。
（3）课尾巧设惊险意外的实验。
人类的兴趣与好奇心紧密相连。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，学习“机械能与内能的相互转化”时，引入化学课中的氢气点燃爆炸的实验，将预先用纸盒收集的半罐氢气倒扣在讲台上，在学生還不明白怎么回事的情况下点燃氢气，伴随着爆炸声纸盒被炸飞（注意安全），场面惊险、气氛热烈，学生安然无恙后，会有“虚惊一场”的轻松之感，进而投入对“内能与机械能相互转化”的研究兴趣之中。
（4）课后鼓励学生做探究性实验。
物理学是以观察和实验为基础的科学，可以结合新课程特点举例，如：树荫下的圆斑是怎么形成的？平面镜成像有哪些特点？厨房里哪些物理知识？引导学生观察生活中的物理现象。同时启发，鼓励学生力所能及动手做实验，是提高学生学习物理兴趣，培养科学探究能力的重要途径，比如，探究鸡蛋的浮沉，制作潜望镜，制作气垫船等。
物理实验教学可以帮助学生增强感性认识，有利于新知识的形成；物理实验教学可以帮助学生理论联系实际，提高学习兴趣，调动学习物理的积极主动性；物理实验教学有利于学生在真实的物理现象中激发灵感，有能力质疑，交流讨论，从而促使学生形成科学态度，掌握科学方法，提高创造力。因此，教师应结合实际情况，因地制宜，因材施教，充分挖掘实验的“美”。
1.“美”在行动，培养能力
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常由教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是坐在教室后边的学生。这不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，制约了学生的创新思维的发展，不利于学生素质的提高。例如：通常教师在做演示实验时，往往学生主要在下面看。上面教师的演示实验做得形如流水，步步到位，数据合理；下面的学生似乎也听得合情合理。实验一环扣一环，环环验正教师的讲解和要求而且与学习的理论、定理非常吻合，没有疑问，实验非常流畅，取得圆满成功。殊不知这样的实验根本没有让学生独立思考问题，没有质疑。
学习在于质疑，实验在于探究，知识往往在探究中学会，疑问也往往在探究中不断出现，只有让学生参与到探究中来，才能不断激发学生思考问题，才能找到解决问题的方法和途径，才能培养学生科学实践的精神和品质。教师机械的演示实验制约了学生创新思维的发展，无法让学生领悟和分析科学自然规律。因此，在演示实验中，积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，把部分教师演示性实验改成学生上台在教师指导下演示或者由学生自己独立完成，让学生充分了解实验的内容，自己动手，加深印象，巩固记忆。让学生参与到实验中来，不一定要循规蹈矩按实验操作过程办事，可以积极探索创新实验方法，大胆设计实验过程，放手让学生实践。实验中有问题，大胆尝试；有疑问，勇于质疑，既能锻炼学生的实验操作能力，又能加深理解和掌握物理概念和规律，还能领略物理学的思想，培养科学态度，掌握科学的学习方法。
2.“美”在巧设，激发热情
在系统学习物理知识之前，由于生活经验的影响，学生容易形成一些错误的前概念。因此，在教学过程中常常需要巧设对比实验得出正确的物理概念。如在教电磁铁时，把课前装好的电磁铁放在纸盒里，上课时接通电流，请学生试一试，看谁的文具盒能被吸住？同学们非常兴奋，争着要上来。请上来三个同学，一个拿塑料文具盒，一个拿布文具盒，还有一个拿铁文具盒，把他们的文具盒放在纸盒上，纸盒一倒，塑料文具盒和布文具盒都掉下来了，铁文具盒却被吸住了。同学们马上猜测：纸盒里一定有磁铁。我打开纸盒盖给他们看，没有磁铁，只有线圈。把插头拔下，铁文具盒马上掉下来了。这一奇妙的现象，引起了学生极大的好奇心，使他们在浓厚的研究兴趣中进入了新课的学习。又如，在学习电热时，设计铜丝和镍铬合金丝串联电路，在每个金属丝上搭了一张纸片，通电后，镍铬合金丝上的纸片燃烧掉下来，而铜丝的几乎没有什么变化。如此明显的对比，学生自然提出这样的问题：这两根金属丝的不同之处在哪儿？进而带着这样的问题投入新课的学习中。真实、生动、形象、直观的对比实验，不但能赋予学生丰富的物理表象，而且能通过感官的刺激，唤起他们对物理学习的热情及对物理问题的深入探究兴趣，从而发展科学思维能力。
3.“美”在优化，激发兴趣
（1）课初引入贴近生活、简单易行的实验。
上课的初始阶段，学生注意力集中，情绪高昂，如果教师能做一些简单易行的实验，就能激发他们的学习兴趣。如，学习“压强”时，教师取一罐豆浆，让学生用吸管的尖端和另一端去戳，明显用吸管的尖端戳起来容易得多，问学生这是为什么？通过学生亲身体验，这样引入“压强”概念的学习就容易多了。
（2）课中演示趣味新奇的实验。
例如，为八年级物理入门学生表演物理魔术，包括“鸡蛋的浮沉”、“不怕烫的金鱼”等，增强了实验观察与操作中的趣味性。充分利用学生好奇心重的特征，用趣味新奇的实验激发学生的学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，可取得明显的教学效果。又如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不洒出，纸片将水稳稳地托住，用同样的杯子装半杯水，做同样的实验，纸片却不能托住水，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生探索马德堡半球实验（可用小吸盘代替），使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深刻、容易理解、记得牢固。
（3）课尾巧设惊险意外的实验。
人类的兴趣与好奇心紧密相连。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，学习“机械能与内能的相互转化”时，引入化学课中的氢气点燃爆炸的实验，将预先用纸盒收集的半罐氢气倒扣在讲台上，在学生還不明白怎么回事的情况下点燃氢气，伴随着爆炸声纸盒被炸飞（注意安全），场面惊险、气氛热烈，学生安然无恙后，会有“虚惊一场”的轻松之感，进而投入对“内能与机械能相互转化”的研究兴趣之中。
（4）课后鼓励学生做探究性实验。
物理学是以观察和实验为基础的科学，可以结合新课程特点举例，如：树荫下的圆斑是怎么形成的？平面镜成像有哪些特点？厨房里哪些物理知识？引导学生观察生活中的物理现象。同时启发，鼓励学生力所能及动手做实验，是提高学生学习物理兴趣，培养科学探究能力的重要途径，比如，探究鸡蛋的浮沉，制作潜望镜，制作气垫船等。
物理实验教学可以帮助学生增强感性认识，有利于新知识的形成；物理实验教学可以帮助学生理论联系实际，提高学习兴趣，调动学习物理的积极主动性；物理实验教学有利于学生在真实的物理现象中激发灵感，有能力质疑，交流讨论，从而促使学生形成科学态度，掌握科学方法，提高创造力。因此，教师应结合实际情况，因地制宜，因材施教，充分挖掘实验的“美”。