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摘 要:《试验统计方法》是植物生产类专业的专业基础课,由于其具有较强的理论性和实践性, 并且涉及的内容、公式和抽象的概念比较多,是教学难度较大的一门课程之一。本文通过对《试验统计方法》课程教学中存在的问题进行分析与总结,就如何提高《试验统计方法》的教学效果,谈谈自己的一些体会和思考。
关键词:试验统计方法教学改革教学体会
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)01(c)-0147-01
《试验统计方法》作为一门重要的专业基础课,它不仅为我们提供了如何正确地设计试验和搜集数据的方法,而且也提供了如何正确地整理和分析数据、最后得出科学结论的方法。通过本门课程的学习,使学生掌握田间试验设计的原则和方法,具备正确处理和分析试验数据,并对试验结果做出专业解释的能力,为进一步学习相关专业课程以及完成毕业论文奠定坚实的基础,对于培养学生解决实际问题的能力和科学的统计思维,保证其顺利完成科研课题具有重大意义。然而,由于《试验统计方法》课程中涉及较多的数学公式和抽象的统计概念,要求学习者具备较为扎实的数学基础和较强的逻辑思维能力,因此,对植物生产类专业大多数学生而言,《试验统计方法》是一门晦涩难懂的课程,普遍产生畏难情绪。为了提高《试验统计方法》的教学效果,我们在教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了一些改革和探索,本文结合教学改革过程中的一些经验和教训,谈谈自己的一些体会和思考。
1 试验统计方法课程教学中存在的问题
1.1 公式和抽象的概念较多,难教、难学、难掌握
《试验统计方法》是一门应用统计学的原理和方法来研究生命科学中的问题的学科,是概率论与数理统计在生物领域的应用。该课程是生命科学与统计学的交叉学科,具有许多数学的学科特征,如抽象的数学概念、数学公式和数学符号较多,要学好这门课就要求学生必须具有较扎实的数学基础和较强的逻辑推理能力。另一方面,学习试验统计方法的难点不在于数学计算方法,而在于一种新的思维方式——统计思维的培养,也就是学习如何利用概率与分布理论来处理不确定性事物的逻辑思维方法,学习如何在不确定性度量的基础上做出决策的过程。这种思维方式对大多数学生来说是一种全新的思维方式,所以要经过一段时间的讲解练习之后,同学才能慢慢领会和掌握。因此,相比其他课程来说, 《试验统计方法》难教、难学、难掌握,学生容易产生畏难情绪。
1.2 教学方式与教学内容的矛盾
《试验统计方法》概念多、公式多,图表多且复杂,计算过程烦琐乏味,在课堂上用板书的形式进行公式的演算与推导,绘制各种图表,需要占用大量的课堂教学时间,容易使学生产生视觉、听觉和思维疲劳。多媒体辅助教学虽然在一定程度上能把教师从绘制图表、公式推导中解放出来,节省了教学时间,有助于促进教学内容的进一步深入,但又容易导致学生注意力涣散,很难随着教师的讲解,将自己的思维迅速融入到教学互动中。因此在教学活动中学生始终处于被动地位,觉得内容抽象、原理枯燥,计算烦琐,缺乏对本课程学习的积极性和主动性。
1.3 教学内容与学生专业知识积累的矛盾
因本课程是专业基础课,学习本课程时学生尚处于低年级阶段,还没有接触到专业知识,几乎没有参与过农业生产和科研的过程,而教师在讲授过程中,大多注重基础、概念和定理的讲授,虽然也结合科研实际讲授一定的实例,但仍显空洞和抽象,很难在学生的内心深处搭建《试验统计方法》课程和专业应用之间的桥梁,学生无法理解该门课程的实际应用价值,仅仅把它作为一门应用数学课来理解。因此,造成理论知识与应用能力的分离,出现了有的学生成绩很好,但是遇到简单的实际问题却束手无策,不知道该采用哪种统计方法解决面临的科研问题。
1.4 教学内容与学生统计软件应用能力的差距
在《试验统计方法》讲授过程中,大多数教师注重基础概念、公式、定理和统计方法的基本原理和方法的讲授,虽也通过有限的实验课介绍一些统计软件的应用,但远远达不到使学生能够熟练操作的程度。事实上,现在大多数统计问题已经不需要研究者进行大量的数学运算,而是在掌握了统计学原理后,借助于专业的统计软件就可以解决大量的计算问题。
2 教学改革措施
2.1 针对课程特点,合理安排讲授重点
《试验统计方法》的教学内容基本可以分为田间试验设计、资料的整理、理论分布和抽样分布、统计假设测验、方差分析、卡平方测验及相关和回归分析等部分,根据各章教学内容及教学要求不同,我们采取合理安排教学内容和讲课侧重点的方法,张弛有度,顺理成章,便于学生系统理解和掌握。
2.2 改进教学方法和教学手段
《试验统计方法》是一门既有理论又有实践的专业基础课,涉及的基础概念、公式和基本原理很多,相对枯燥和抽象。在授课过程中,我们采用多媒体与板书相结合的方法,重点部分采用传统的板书形式,随着讲解的逐渐深入,谜团被一步一步揭开,使学生在教师的引导下,轻松自然地掌握试验统计方法中的理论知识。
2.3 增加试验设计实践和统计软件教学,注重培养学生解决实际问题的能力
《试验统计方法》是一门实践性很强的课程,统计方法的掌握和运用只有在学习相关理论知识的基础上通过一定的实践才能实现。传统的授课形式注重理论知识的讲授,而在一定程度上忽视了实践能力的培养。适当提高试验课的比重,增加田间试验设计实践以及统计软件的操作试验内容,可以有效的增强学生利用所学的统计理论知识和方法来解决实际问题的能力。
2.4 改革考核方式
传统的考核方式是用期末闭卷考试的成绩(70%)、作业和出勤率(15%)、实验报告(15%)来评定学生的成绩,不能全面考查学生对各种统计分析方法的掌握和应用情况,因此,进行考试改革是非常必要的。结合《试验统计方法》自身的特点,应该从知识、能力和素质等方面综合评价学生成绩。结束语
通过以上方面的教学改革和实践,克服了学生的畏难情绪,使学生充分认识到学习《试验统计方法》的重要性和必要性,提高了他们的学习兴趣,培养了学生的统计思维能力,增强了学生将自己学到的统计学知识,转化为解决实际问题的能力。同时也促进了教师教学质量的提高和教学内容的更新,使教与学互相促进,教学效果明显提高。然而,教学方式毕竟是—个不断充实完善、不断更新的过程,在今后的教学过程中,需要继续探索教学规律,优化教学内容与方法,从而全面提高该课程的教学质量。
参考文献
[1] 盖钧镒.试验统计方法[M].北京:中国农业出版社,2000.
[2] 杜荣骞.生物统计学[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3] 明道绪.田间试验与统计分析[M].北京:科学出版社,2008.
关键词:试验统计方法教学改革教学体会
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)01(c)-0147-01
《试验统计方法》作为一门重要的专业基础课,它不仅为我们提供了如何正确地设计试验和搜集数据的方法,而且也提供了如何正确地整理和分析数据、最后得出科学结论的方法。通过本门课程的学习,使学生掌握田间试验设计的原则和方法,具备正确处理和分析试验数据,并对试验结果做出专业解释的能力,为进一步学习相关专业课程以及完成毕业论文奠定坚实的基础,对于培养学生解决实际问题的能力和科学的统计思维,保证其顺利完成科研课题具有重大意义。然而,由于《试验统计方法》课程中涉及较多的数学公式和抽象的统计概念,要求学习者具备较为扎实的数学基础和较强的逻辑思维能力,因此,对植物生产类专业大多数学生而言,《试验统计方法》是一门晦涩难懂的课程,普遍产生畏难情绪。为了提高《试验统计方法》的教学效果,我们在教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了一些改革和探索,本文结合教学改革过程中的一些经验和教训,谈谈自己的一些体会和思考。
1 试验统计方法课程教学中存在的问题
1.1 公式和抽象的概念较多,难教、难学、难掌握
《试验统计方法》是一门应用统计学的原理和方法来研究生命科学中的问题的学科,是概率论与数理统计在生物领域的应用。该课程是生命科学与统计学的交叉学科,具有许多数学的学科特征,如抽象的数学概念、数学公式和数学符号较多,要学好这门课就要求学生必须具有较扎实的数学基础和较强的逻辑推理能力。另一方面,学习试验统计方法的难点不在于数学计算方法,而在于一种新的思维方式——统计思维的培养,也就是学习如何利用概率与分布理论来处理不确定性事物的逻辑思维方法,学习如何在不确定性度量的基础上做出决策的过程。这种思维方式对大多数学生来说是一种全新的思维方式,所以要经过一段时间的讲解练习之后,同学才能慢慢领会和掌握。因此,相比其他课程来说, 《试验统计方法》难教、难学、难掌握,学生容易产生畏难情绪。
1.2 教学方式与教学内容的矛盾
《试验统计方法》概念多、公式多,图表多且复杂,计算过程烦琐乏味,在课堂上用板书的形式进行公式的演算与推导,绘制各种图表,需要占用大量的课堂教学时间,容易使学生产生视觉、听觉和思维疲劳。多媒体辅助教学虽然在一定程度上能把教师从绘制图表、公式推导中解放出来,节省了教学时间,有助于促进教学内容的进一步深入,但又容易导致学生注意力涣散,很难随着教师的讲解,将自己的思维迅速融入到教学互动中。因此在教学活动中学生始终处于被动地位,觉得内容抽象、原理枯燥,计算烦琐,缺乏对本课程学习的积极性和主动性。
1.3 教学内容与学生专业知识积累的矛盾
因本课程是专业基础课,学习本课程时学生尚处于低年级阶段,还没有接触到专业知识,几乎没有参与过农业生产和科研的过程,而教师在讲授过程中,大多注重基础、概念和定理的讲授,虽然也结合科研实际讲授一定的实例,但仍显空洞和抽象,很难在学生的内心深处搭建《试验统计方法》课程和专业应用之间的桥梁,学生无法理解该门课程的实际应用价值,仅仅把它作为一门应用数学课来理解。因此,造成理论知识与应用能力的分离,出现了有的学生成绩很好,但是遇到简单的实际问题却束手无策,不知道该采用哪种统计方法解决面临的科研问题。
1.4 教学内容与学生统计软件应用能力的差距
在《试验统计方法》讲授过程中,大多数教师注重基础概念、公式、定理和统计方法的基本原理和方法的讲授,虽也通过有限的实验课介绍一些统计软件的应用,但远远达不到使学生能够熟练操作的程度。事实上,现在大多数统计问题已经不需要研究者进行大量的数学运算,而是在掌握了统计学原理后,借助于专业的统计软件就可以解决大量的计算问题。
2 教学改革措施
2.1 针对课程特点,合理安排讲授重点
《试验统计方法》的教学内容基本可以分为田间试验设计、资料的整理、理论分布和抽样分布、统计假设测验、方差分析、卡平方测验及相关和回归分析等部分,根据各章教学内容及教学要求不同,我们采取合理安排教学内容和讲课侧重点的方法,张弛有度,顺理成章,便于学生系统理解和掌握。
2.2 改进教学方法和教学手段
《试验统计方法》是一门既有理论又有实践的专业基础课,涉及的基础概念、公式和基本原理很多,相对枯燥和抽象。在授课过程中,我们采用多媒体与板书相结合的方法,重点部分采用传统的板书形式,随着讲解的逐渐深入,谜团被一步一步揭开,使学生在教师的引导下,轻松自然地掌握试验统计方法中的理论知识。
2.3 增加试验设计实践和统计软件教学,注重培养学生解决实际问题的能力
《试验统计方法》是一门实践性很强的课程,统计方法的掌握和运用只有在学习相关理论知识的基础上通过一定的实践才能实现。传统的授课形式注重理论知识的讲授,而在一定程度上忽视了实践能力的培养。适当提高试验课的比重,增加田间试验设计实践以及统计软件的操作试验内容,可以有效的增强学生利用所学的统计理论知识和方法来解决实际问题的能力。
2.4 改革考核方式
传统的考核方式是用期末闭卷考试的成绩(70%)、作业和出勤率(15%)、实验报告(15%)来评定学生的成绩,不能全面考查学生对各种统计分析方法的掌握和应用情况,因此,进行考试改革是非常必要的。结合《试验统计方法》自身的特点,应该从知识、能力和素质等方面综合评价学生成绩。结束语
通过以上方面的教学改革和实践,克服了学生的畏难情绪,使学生充分认识到学习《试验统计方法》的重要性和必要性,提高了他们的学习兴趣,培养了学生的统计思维能力,增强了学生将自己学到的统计学知识,转化为解决实际问题的能力。同时也促进了教师教学质量的提高和教学内容的更新,使教与学互相促进,教学效果明显提高。然而,教学方式毕竟是—个不断充实完善、不断更新的过程,在今后的教学过程中,需要继续探索教学规律,优化教学内容与方法,从而全面提高该课程的教学质量。
参考文献
[1] 盖钧镒.试验统计方法[M].北京:中国农业出版社,2000.
[2] 杜荣骞.生物统计学[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3] 明道绪.田间试验与统计分析[M].北京:科学出版社,2008.