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新课标倡导个性阅读，也就是让学生对文本有自己独特的体验。这种体验往往是模糊的，或者无法表述的，但却是学生对阅读进行鉴赏的前提。相比其他，这种感知更多来源于学生内心，属于主观抽象的阅读体验。学生的阅读感知，某种程度上讲，也是学生语文综合素养的主要体现。而要学好语文，前提是培养这种阅读感知。毕竟对于学生来说，语文阅读在很大程度上就是“跟着感觉走”。下面以《我应该感到自豪才对》这一课教学为例，浅析通过搭建朗读平台，丰富学生阅读感知，以供参考。
【片段一】
师：孩子们，世上没有无缘无故的委屈，也没有无缘无故的自豪。现在我们再来认真读一讀这篇课文，注意生字词，遇到不认识的可以查字典，还有要注意读通句子，对于一些比较难读的句子，尽量小组之间交流。
师：还有一个更重要的问题，就是我们要带着问题朗读课文，读读想想，小骆驼为什么感到委屈，最后怎么又感到自豪呢？
（学生自由朗读课文，小组之间交流）
师：刚才看你们讨论很精彩。你们能不能通过读的方式告诉别人小骆驼是怎么受委屈的？
（有个学生站起来读，读的内容正确，不过语气比较平淡）
师：他读的是第一小节，把小骆驼的委屈读准确了，但是却没有读出委屈呢！其实，要真正读出感情，最好的方式就是换位思考，把自己当作课文中的人物，也就是说像课文中的人物那样说，那样想。比如课文里有这样的一个短语，“喷着响鼻”，谁能模拟一下？
（一个学生站起来表演）
师：看着这喷着响鼻的小红马，你觉得它怎样？
生：小红马看不起小骆驼。
师：还有哪个语气词也表示看不起人？
生：还有“切”。（边说边做动作）
师：是的，要真正读出小骆驼的委屈，那么我们就必须在读的时候，可以把“哼”或者“切”放在前面，不过不要读出来，而是在心里读。你们谁来试试？
（指名学生读，这时已经读出那种不屑的语气）
师：不错，现在听听，已经有那种感觉了。这种不友好、看不起人的语气，让人听了真是难受！
师：现在我再请一名学生来读读，记得不仅要读出小红马的不屑，还要读出那种自傲。下面谁来？
（一学生读，并且读出了小红马的不友好）
师： 是的，小红马有点看不起小骆驼，这对正在照镜子臭美的小骆驼来说，的确心里难受。下面我请人读第二段，记住呀，要把自己当作课文中的角色。你们试试。
（一学生朗读，声音比较温柔）
师：不错，你读得很温柔，有种做妈妈的感觉，这样对于小骆驼来说，心里也好受一点。
教学反思：读的能力提高只有通过读本身来实现。对于小学生来说，读只是读，没有其他，自然其情感是空的，其感知更是缺乏的。加之“小红马”在学生心目中处于“坏人”角色，因而他们在潜意识中是排斥的，让他们顺其自然地转换角色，的确有点难度。因而在案例中，学生一开始朗读语气是平淡的，也是这个原因。但是案例中教师别出心裁，让学生由鼻子发声瞧不起人，不仅激活了学生的生活体验，而且还符合儿童心性，因为自豪是他们生活中常有的情感。从案例来看，学生生成的“切”，某种程度上比“哼”更符合学生实际。有了这种情感创设，有了这种角色互换，学生对文本人物态度、语气乃至情感自然能够感知到位了。
【片段二】
（指名学生朗读课文，其中有个学生把“一阵风沙铺天盖地刮过来”，读成“一阵风沙铺天盖地地刮过来”）
师：好像多字了。其实，这个句子容易读错。现在我们先来把成语“铺天盖地”读准确。
（教师范读，学生跟读）
师：你们现在讨论一下，铺天盖地究竟是一种怎样的场景？
生：天上是风沙，地上也满是风沙。
生：整个天地都被风沙给充满了。
师：不错，天地间全是风沙，除了风沙还是风沙，这就是成语“铺天盖地”的意思。现在我们观看多媒体，说说风沙刮到“铺天盖地”又怎样？
生：人们牵着骆驼，都弓着身子走路。
生：骆驼闭着眼睛走路。
师：是的，他们的确走得很艰难，现在我们再把这个句子读一读。
（学生朗读）
教学反思：对于“铺天盖地”这个词语，如果脱离语境，让学生单独理解，自然学生感知不深，其感受也不会强烈。新课标强调，要联系上下文来理解词语。这里对于“铺天盖地”来说，也需要联系上下文，联系其中的“刮”。这里教师借助多媒体，给学生创造一个生活场景，行人弓腰艰难地走在风沙中。这里学生通过画面，结合自身生活经验，可以从中感受到风沙刮得很猛。
对于学生来说，语言文字是学生对文本最直接的感受。对于该课来说，学生能够理解小骆驼、小红马，最根本的还是通过文本语言来感知、来体验。这个过程是学生对语言不断丰富的过程，也是他们阅读心理不断丰满的过程。对于小学生来说，他们虽然对新奇事物往往很好奇，但由于注意力差，因而其感知往往停留在表面，无法持久深入。因而对于文本阅读感知来说，最需要的是给学生搭建平台，通过朗读的方式，结合多媒体，让他们将文本语言感知转化为文本阅读感知，继而真正到达另一个高度。
总而言之，对于阅读鉴赏来说，感知是其基础。但是如果仅仅停留在感知上，那只是阅读的第一层次；教师还需要通过联想、想象等方式，充分调动各种感官，丰富他们对文本语言的体验。对于教师来说，针对阅读教学，前提是重视阅读感知，从抽象变为直接，让阅读变得可触摸，有色彩。而其方式只有朗读，也只有多读、反复读，才能有效提升阅读感知，提升学生的语文综合素养。
作者简介：江苏省如东县苴镇福亮小学语文教师。
【片段一】
师：孩子们，世上没有无缘无故的委屈，也没有无缘无故的自豪。现在我们再来认真读一讀这篇课文，注意生字词，遇到不认识的可以查字典，还有要注意读通句子，对于一些比较难读的句子，尽量小组之间交流。
师：还有一个更重要的问题，就是我们要带着问题朗读课文，读读想想，小骆驼为什么感到委屈，最后怎么又感到自豪呢？
（学生自由朗读课文，小组之间交流）
师：刚才看你们讨论很精彩。你们能不能通过读的方式告诉别人小骆驼是怎么受委屈的？
（有个学生站起来读，读的内容正确，不过语气比较平淡）
师：他读的是第一小节，把小骆驼的委屈读准确了，但是却没有读出委屈呢！其实，要真正读出感情，最好的方式就是换位思考，把自己当作课文中的人物，也就是说像课文中的人物那样说，那样想。比如课文里有这样的一个短语，“喷着响鼻”，谁能模拟一下？
（一个学生站起来表演）
师：看着这喷着响鼻的小红马，你觉得它怎样？
生：小红马看不起小骆驼。
师：还有哪个语气词也表示看不起人？
生：还有“切”。（边说边做动作）
师：是的，要真正读出小骆驼的委屈，那么我们就必须在读的时候，可以把“哼”或者“切”放在前面，不过不要读出来，而是在心里读。你们谁来试试？
（指名学生读，这时已经读出那种不屑的语气）
师：不错，现在听听，已经有那种感觉了。这种不友好、看不起人的语气，让人听了真是难受！
师：现在我再请一名学生来读读，记得不仅要读出小红马的不屑，还要读出那种自傲。下面谁来？
（一学生读，并且读出了小红马的不友好）
师： 是的，小红马有点看不起小骆驼，这对正在照镜子臭美的小骆驼来说，的确心里难受。下面我请人读第二段，记住呀，要把自己当作课文中的角色。你们试试。
（一学生朗读，声音比较温柔）
师：不错，你读得很温柔，有种做妈妈的感觉，这样对于小骆驼来说，心里也好受一点。
教学反思：读的能力提高只有通过读本身来实现。对于小学生来说，读只是读，没有其他，自然其情感是空的，其感知更是缺乏的。加之“小红马”在学生心目中处于“坏人”角色，因而他们在潜意识中是排斥的，让他们顺其自然地转换角色，的确有点难度。因而在案例中，学生一开始朗读语气是平淡的，也是这个原因。但是案例中教师别出心裁，让学生由鼻子发声瞧不起人，不仅激活了学生的生活体验，而且还符合儿童心性，因为自豪是他们生活中常有的情感。从案例来看，学生生成的“切”，某种程度上比“哼”更符合学生实际。有了这种情感创设，有了这种角色互换，学生对文本人物态度、语气乃至情感自然能够感知到位了。
【片段二】
（指名学生朗读课文，其中有个学生把“一阵风沙铺天盖地刮过来”，读成“一阵风沙铺天盖地地刮过来”）
师：好像多字了。其实，这个句子容易读错。现在我们先来把成语“铺天盖地”读准确。
（教师范读，学生跟读）
师：你们现在讨论一下，铺天盖地究竟是一种怎样的场景？
生：天上是风沙，地上也满是风沙。
生：整个天地都被风沙给充满了。
师：不错，天地间全是风沙，除了风沙还是风沙，这就是成语“铺天盖地”的意思。现在我们观看多媒体，说说风沙刮到“铺天盖地”又怎样？
生：人们牵着骆驼，都弓着身子走路。
生：骆驼闭着眼睛走路。
师：是的，他们的确走得很艰难，现在我们再把这个句子读一读。
（学生朗读）
教学反思：对于“铺天盖地”这个词语，如果脱离语境，让学生单独理解，自然学生感知不深，其感受也不会强烈。新课标强调，要联系上下文来理解词语。这里对于“铺天盖地”来说，也需要联系上下文，联系其中的“刮”。这里教师借助多媒体，给学生创造一个生活场景，行人弓腰艰难地走在风沙中。这里学生通过画面，结合自身生活经验，可以从中感受到风沙刮得很猛。
对于学生来说，语言文字是学生对文本最直接的感受。对于该课来说，学生能够理解小骆驼、小红马，最根本的还是通过文本语言来感知、来体验。这个过程是学生对语言不断丰富的过程，也是他们阅读心理不断丰满的过程。对于小学生来说，他们虽然对新奇事物往往很好奇，但由于注意力差，因而其感知往往停留在表面，无法持久深入。因而对于文本阅读感知来说，最需要的是给学生搭建平台，通过朗读的方式，结合多媒体，让他们将文本语言感知转化为文本阅读感知，继而真正到达另一个高度。
总而言之，对于阅读鉴赏来说，感知是其基础。但是如果仅仅停留在感知上，那只是阅读的第一层次；教师还需要通过联想、想象等方式，充分调动各种感官，丰富他们对文本语言的体验。对于教师来说，针对阅读教学，前提是重视阅读感知，从抽象变为直接，让阅读变得可触摸，有色彩。而其方式只有朗读，也只有多读、反复读，才能有效提升阅读感知，提升学生的语文综合素养。
作者简介：江苏省如东县苴镇福亮小学语文教师。