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一、历史问题式教学法概述
随着新课改的深入进行，不少历史教师在初中历史教学中使用了问题式教学法。问题式教学法是教师根据学生已有的认知水平，把学习设置在相对复杂的有意义的问题情境中，以解决学生在学习中遇到的问题，引导学生积极思考、大胆尝试、学会质疑、学会探究、掌握知识、提升能力的一种教学方法。问题式教学法的特点是以问题的设计和解决为主要形式，将教学的重点、难点由浅入深地逐层解决，呈现波浪式、递进式的课堂教学结构。在初中历史教学中使用问题式教学法，既有利于发挥教师在教学过程中的主导作用，促进教师完善知识结构，又有利于体现学生在教学过程中的主体地位，调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、如何把握历史问题式教学法的关键
问题式教学法并不是简单、随便的随堂提问，需要教师在教学过程中精心创设问题情境，引导学生不断质疑，进而使学生积极主动地参与到教学过程中，全身心地分析问题、解决问题。其中，精心创设问题情境是运用问题式教学法的关键。在运用问题式教学法时该如何创设问题情境呢？
1 创设充满趣味的问题情境。兴趣是学生学习的动力，在教学过程中，我们应尽可能地创设充满趣味的问题情境，激发学生学习历史的兴趣。如在学习“中国远古人类”时，可以向学生提出问题：“你知道人类是从哪里来的吗？是怎样来的吗？”这是一个人类自古以来就在苦苦追寻和探索的深奥的问题，学生对这个问题同样好奇、感兴趣。用这样的问题来引发学生的思考，学生会结合自己的知识和理解说出很多很多的想法，如传说中的故事、某些科学的推断和假设等。多种信息和结论在学生中间传播，学生们会探讨、判定，最后选择科学的结论：人类是由一种古猿进化而来的。这样就吸引了学生且顺利地导入了新课。
2 创设与现实生活相联系的问题情境。历史学习是在认识过去的过程中学会观察人类社会、观察现实世界。创设与现实相联系的问题情境，有助于激发学生学习历史的兴趣，激发学生的探索热情。如在学习“明治维新”时，可以提出以下问题：（1）明治维新的内容是什么？作用如何？（2）近代史上中国为什么落伍了？（3）你如何看待当前的改革开放？这样学生可通过日本向西方学习取得巨大进步的史实，把近代史上日本的进步和中国的落伍相比较，探究出正确的结论：一个民族要想进步与发展，除了要具备一定的历史条件之外，还需要对外开放，学习外国的先进技术、思想、文化。联系当前我国改革开放进行历史学习，提高了学生对当前改革开放的认识，使学生学会了学以致用、理论联系实际。这不仅拉近了历史与现实的距离，使学生听来饶有兴趣、易于接受，而且学生的思想觉悟、认识能力也随之得到了提高。
3 创设充满激情的问题情境。在课堂教学中教师应精神饱满，创设充满激情的问题情境，用抑扬顿挫的声音来调动学生的积极性，让学生产生共鸣。如在讲第二次鸦片战争中“英法联军火烧圆明园”时，教师可把电影《火烧圆明园》的相关场景制成多媒体课件进行播放。使学生进入历史情境中，接着用投影仪打出下列材料：中国社科院近代史专家茅海建先生呼吁：请不要重修圆明园。然后设问：（1）圆明园是中国近代史屈辱的见证，近代中国的沉沦和被动挨打由哪些因素造成？当前社会上部分人要求重修圆明园，谈谈你对这一问题的认识。（2）茅海建先生主张“如果我们是一个敢于正视现实的民族，是一个真正有民族自尊心的民族，我们就应留着这块伤痕，让它时刻警醒我们：勿忘国耻，团结奋进”，对此你有何评价？（3）为避免火烧圆明园这样的事件的重演，我们青少年学生应怎样做？通过问题设置，不但激发了学生对侵略者的强烈仇恨和对民族命运的关切，而且还启迪了学生多角度思考问题，既拓宽了学生的思维，又达到了很好的教学效果。
4 创设富有挑战性的问题情境。在运用问题式教学法时，创设一些富有挑战性和探索性的问题，会大大提高学生学习历史的积极性和主动性。如在讲“半坡氏族和河姆渡氏族”时，可设计这样的问题：（1）半坡人种植粟这种农作物与当地的气候环境有关吗？（2）河姆渡人种植水稻这种农作物与当地的气候环境有关吗？（3）半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人的干栏式建筑可以互换吗？（4）半坡人和河姆渡人的生活与他们生活所在区域的气候和环境有关系吗？为什么？（5）人类向大自然的索取是“取之不尽，用之不竭”的，你认为这句话对吗？（6）人和自然的关系是怎样的？教师通过有层次的、富有挑战性的设问引导学生由浅入深地进行探索分析，最终不但能实现教学目标，而且使学生获得了一定的想象空间，大大提高了学生学习历史的兴趣和主动性。
随着新课改的深入进行，不少历史教师在初中历史教学中使用了问题式教学法。问题式教学法是教师根据学生已有的认知水平，把学习设置在相对复杂的有意义的问题情境中，以解决学生在学习中遇到的问题，引导学生积极思考、大胆尝试、学会质疑、学会探究、掌握知识、提升能力的一种教学方法。问题式教学法的特点是以问题的设计和解决为主要形式，将教学的重点、难点由浅入深地逐层解决，呈现波浪式、递进式的课堂教学结构。在初中历史教学中使用问题式教学法，既有利于发挥教师在教学过程中的主导作用，促进教师完善知识结构，又有利于体现学生在教学过程中的主体地位，调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、如何把握历史问题式教学法的关键
问题式教学法并不是简单、随便的随堂提问，需要教师在教学过程中精心创设问题情境，引导学生不断质疑，进而使学生积极主动地参与到教学过程中，全身心地分析问题、解决问题。其中，精心创设问题情境是运用问题式教学法的关键。在运用问题式教学法时该如何创设问题情境呢？
1 创设充满趣味的问题情境。兴趣是学生学习的动力，在教学过程中，我们应尽可能地创设充满趣味的问题情境，激发学生学习历史的兴趣。如在学习“中国远古人类”时，可以向学生提出问题：“你知道人类是从哪里来的吗？是怎样来的吗？”这是一个人类自古以来就在苦苦追寻和探索的深奥的问题，学生对这个问题同样好奇、感兴趣。用这样的问题来引发学生的思考，学生会结合自己的知识和理解说出很多很多的想法，如传说中的故事、某些科学的推断和假设等。多种信息和结论在学生中间传播，学生们会探讨、判定，最后选择科学的结论：人类是由一种古猿进化而来的。这样就吸引了学生且顺利地导入了新课。
2 创设与现实生活相联系的问题情境。历史学习是在认识过去的过程中学会观察人类社会、观察现实世界。创设与现实相联系的问题情境，有助于激发学生学习历史的兴趣，激发学生的探索热情。如在学习“明治维新”时，可以提出以下问题：（1）明治维新的内容是什么？作用如何？（2）近代史上中国为什么落伍了？（3）你如何看待当前的改革开放？这样学生可通过日本向西方学习取得巨大进步的史实，把近代史上日本的进步和中国的落伍相比较，探究出正确的结论：一个民族要想进步与发展，除了要具备一定的历史条件之外，还需要对外开放，学习外国的先进技术、思想、文化。联系当前我国改革开放进行历史学习，提高了学生对当前改革开放的认识，使学生学会了学以致用、理论联系实际。这不仅拉近了历史与现实的距离，使学生听来饶有兴趣、易于接受，而且学生的思想觉悟、认识能力也随之得到了提高。
3 创设充满激情的问题情境。在课堂教学中教师应精神饱满，创设充满激情的问题情境，用抑扬顿挫的声音来调动学生的积极性，让学生产生共鸣。如在讲第二次鸦片战争中“英法联军火烧圆明园”时，教师可把电影《火烧圆明园》的相关场景制成多媒体课件进行播放。使学生进入历史情境中，接着用投影仪打出下列材料：中国社科院近代史专家茅海建先生呼吁：请不要重修圆明园。然后设问：（1）圆明园是中国近代史屈辱的见证，近代中国的沉沦和被动挨打由哪些因素造成？当前社会上部分人要求重修圆明园，谈谈你对这一问题的认识。（2）茅海建先生主张“如果我们是一个敢于正视现实的民族，是一个真正有民族自尊心的民族，我们就应留着这块伤痕，让它时刻警醒我们：勿忘国耻，团结奋进”，对此你有何评价？（3）为避免火烧圆明园这样的事件的重演，我们青少年学生应怎样做？通过问题设置，不但激发了学生对侵略者的强烈仇恨和对民族命运的关切，而且还启迪了学生多角度思考问题，既拓宽了学生的思维，又达到了很好的教学效果。
4 创设富有挑战性的问题情境。在运用问题式教学法时，创设一些富有挑战性和探索性的问题，会大大提高学生学习历史的积极性和主动性。如在讲“半坡氏族和河姆渡氏族”时，可设计这样的问题：（1）半坡人种植粟这种农作物与当地的气候环境有关吗？（2）河姆渡人种植水稻这种农作物与当地的气候环境有关吗？（3）半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人的干栏式建筑可以互换吗？（4）半坡人和河姆渡人的生活与他们生活所在区域的气候和环境有关系吗？为什么？（5）人类向大自然的索取是“取之不尽，用之不竭”的，你认为这句话对吗？（6）人和自然的关系是怎样的？教师通过有层次的、富有挑战性的设问引导学生由浅入深地进行探索分析，最终不但能实现教学目标，而且使学生获得了一定的想象空间，大大提高了学生学习历史的兴趣和主动性。