【摘 要】
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跨媒介阅读与交流是《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定的学习内容，但教学实践中往往会出现课程资源开发“跨”“合”不当、课程资源平台渠道“放”“收”无度、课程资源运用“技”“道”不明等问题。解决问题的关键在于运用辩证思维进行理性审视，深度透析。本文认为，借助双向通道、容量有限、主动加工三大多媒体学习原理，可以解决跨媒介阅读与交流课程资源开发中的问题，在“跨”与“合”的融通中实现教学内容开放性
【基金项目】
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江苏省教育科学“十四五”规划立项课题“基于学习科学的小学跨媒介阅读与交流实践研究”（课题编号：C-c/2021/02/88）阶段性成果；
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跨媒介阅读与交流是《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定的学习内容，但教学实践中往往会出现课程资源开发“跨”“合”不当、课程资源平台渠道“放”“收”无度、课程资源运用“技”“道”不明等问题。解决问题的关键在于运用辩证思维进行理性审视，深度透析。本文认为，借助双向通道、容量有限、主动加工三大多媒体学习原理，可以解决跨媒介阅读与交流课程资源开发中的问题，在“跨”与“合”的融通中实现教学内容开放性与结构性的统一；将优化的课程资源平台与开放的资源拓展渠道相结合，引导与约束并重，可在“自由”与“集中”的协调中实现教学的灵活高效；立足育人高度，可以矫正课程资源运用取向的偏差，在“技”与“道”的融合中提升教学价值。
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