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摘要：现代社会中计算机网络技术的发展越来越快，其拥有丰富的资料以及强大的功能，在医学教育技术中应用计算机网络技术也是未来发展的大势所趋；在全国范围均在进行教育改革的背景下，实现医学教育与计算机网络技术的完美结合，可以有效提升医学教学水平。本文就针对网络环境下医学院校的教学模式进行探讨。
关键词：网络技术；医学教育
中图分类号：R322-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 01-0287-02
1 网络环境下医学教学模式的新特点
基于网络环境的医学教学模式体现出以下特点：
第一，学习资源更加丰富，知识内容的更新速度也不断加快。社会不断发展，医学知识的更新换代也越来越迅速，在网络平台上制作多媒体课件，不仅操作简单、更新速度快，而且借助强大的网络教学平台，可以随时呈现最新的知识，其与医学人才培养过程中知识的日益更新的特点不谋而合。
第二，网络学习的交互性。基于网络环境的教学模式可以提供各种丰富的信息资源，学生与老师可以基于互动的教学网络通过交互的方式进行信息的传递，学生可以在学习过程中不仅可以单向的接受信息，还能够与老师实现双向的信息反馈；不仅老师与学生之间可以产现交互，学生与学生之间也可以互相沟通。这种交互性的特点可以有效激发学生的学习兴趣，从而取得更好的学习效果。
第三，突出学生的主体作用。新课程改革的核心理念就是突出学习过程中学生的主体性，而网络环境下的医学教学活动中，老师会在平台上构建丰富的学习资源供学生根据自身的实际情况进行自主选择，这个过程不仅突出了学生的主体作用，而且照顾到了学生的个体差异，提高其主动参与的积极性。
2 医学院校网络化教学存在的问题
相对其它专业来说，网络化教学模式在我国医学教育领域起步相对较晚，虽然经过多年发展已初具规模，但仍存在一些普遍性的问题，具体表现在以下几个方面：
第一，认识问题。虽然各大院校对教学网络的建设都比较重视，但往往局限于硬件建设的初步投资，忽略了后续服务功能的开发作用。一些老师观念相对陈旧，并且计算机水平相对较差，因此对网络技术的应用并不积极；还有一些老师觉得制作网络课件耗费太多的精力，学校的鼓励政策跟不上，所以从观念上对网络化教学模式不认同。
第二，投入问题，很多学校在网络信息化方面的建设投入积极性不高，投入不足，则网络课件的种类与数量就不够丰富，相应的可供学生选择利用的资源就更少，从而无法充分发挥网络化教学的优势。
第三，技术水平不高，一些老师虽然精通医学教学，但是计算机技术水平却相对较低，因此无法利用现代网络信息技术制作出高水平的课件，无法充分利用网络资源服务教学。
3 网络环境下的医学院校教学模式分析
3.1 网络教学系统的设计
（1）软硬件设备的要求
在全校范围内建立起校园网络的硬件体系结构，且要具备一定的规模，主干网所用的校园网中心服务器要能提供WWW服务、BBS服务以及FTP服务、电子邮件服务等等；还要具备相应的校园网管理软件，包括各种功能子模块，比如课件点播系统、网络教室管理系统等等。校园中心服务器与多媒体网络教室服务器置于同一个操作平台中，子工作站提供网页浏览、邮件互动以及观看视频等多种学习软件，最大化实现资源共享。
（2）知识材料设计
在组织知识材料过程中，老师要将教学资源与教材知识进行重新组合，以形成一套全新的、更加完整的知识体系结构，为学生提供更加丰富的、系统的学习内容与研究对象。针对一些专题讲座，可以设计专题模块，集合零散的知识点，提高知识点的集中度，有利用学生的自主学习。此外，老师还要将多媒体技术融入到课件中，提高教学内容的生动性与详细性。
（3）丰富教学环境
在搭建网络教学平台的过程中，还要采取各种手段对教学环境做进一步丰事，比如在网络课件中，除了设计教学要求、课程精讲、疑难解答等基本项目外，还可以增设复习指南、同步练习、模拟考试以及讨论区等。学生可以实现在线观看多媒体课件，如有疑问可以进行在线答疑，进行课后练习时可以进入题库进行自主选题，模拟考试附带得分与解析功能，还可以将自己的学习心得与考试心得发表在留言板与讨论区中，与其它师生实现在线交互。由此可见，网络教学平台对于一些心于临床工作的老师而言，不仅可以有效的改进教学内容与教学方法，而且可以全面、准确的了解学生的学习效果。
3.2 教学实践
（1）课堂教学
网络教学模式对学生掌握网络基本工具的操作能力比较高，要求学生充分了解网络学习的基本思路、基本方法与基本要求，然后根据网络教学程序进行学习。学生在学习过程中通过多个渠道收集相关信息，例如课本、教学软件系统、辅助学习网站等等，还可以通过教学控制系统与老师进行在线交流，及时答惑；或者基于网络平台组建合作学习小组等。老师根据学生实际的学习效果做出教学评价，评价过程也可以融入网络信息技术，例如虚拟手术系统中可以将病种、病变的相关情况设计出来，然后要求学生设计出适用的手术方案，基于虚拟系统进行操作，可以产生虚拟的、身临其境的感受，不仅可以提高学生的实践能力，而且避免了实际操作中人为失误造成的严重后果。
（2）课外学习
仅靠课堂上的几十分钟是很难达到教学效果的，因此学生要通过课外学习对课堂教学进行有效的补充。医学课程中很多内容需要反复理解才能加深记忆，因此学生可以基于网络环境反复观看课堂的多媒体课件，而且可以浏览其它老师的相关教学内容，这种方法不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以降低老师的教学负担。因此，网络环境下的课外学习活动打破了传统课堂教学的局限性，学生可以根据自己的学习要求自主的安排学习进度与相关内容，提高学习主动性与灵活性。
参考文献：
[1]汤金洲，董晓建.高等医学教育模式改革和发展研究现状及主要趋势[J].西北医学教育，2009（15）.
[2]何慧敏.网络技术在医学教学中的应用[J].广西广播电视大学学报，2011（12）.
[3]Tingting Li，Bingbing Wan，Jian Huang，Xuegong Zhang. Comparison of gene expression in hepatocellular carcinoma， liver development， and liver regeneration[J]. Molecular Genetics and Genomics，2010（5）.
[4]Lynne Lohfeld，Alan Neville，Geoffrey Norman. PBL in Undergraduate Medical Education： A Qualitative Study of the Views of Canadian Residents[J]. Advances in Health Sciences Education，2010（3）.
关键词：网络技术；医学教育
中图分类号：R322-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 01-0287-02
1 网络环境下医学教学模式的新特点
基于网络环境的医学教学模式体现出以下特点：
第一，学习资源更加丰富，知识内容的更新速度也不断加快。社会不断发展，医学知识的更新换代也越来越迅速，在网络平台上制作多媒体课件，不仅操作简单、更新速度快，而且借助强大的网络教学平台，可以随时呈现最新的知识，其与医学人才培养过程中知识的日益更新的特点不谋而合。
第二，网络学习的交互性。基于网络环境的教学模式可以提供各种丰富的信息资源，学生与老师可以基于互动的教学网络通过交互的方式进行信息的传递，学生可以在学习过程中不仅可以单向的接受信息，还能够与老师实现双向的信息反馈；不仅老师与学生之间可以产现交互，学生与学生之间也可以互相沟通。这种交互性的特点可以有效激发学生的学习兴趣，从而取得更好的学习效果。
第三，突出学生的主体作用。新课程改革的核心理念就是突出学习过程中学生的主体性，而网络环境下的医学教学活动中，老师会在平台上构建丰富的学习资源供学生根据自身的实际情况进行自主选择，这个过程不仅突出了学生的主体作用，而且照顾到了学生的个体差异，提高其主动参与的积极性。
2 医学院校网络化教学存在的问题
相对其它专业来说，网络化教学模式在我国医学教育领域起步相对较晚，虽然经过多年发展已初具规模，但仍存在一些普遍性的问题，具体表现在以下几个方面：
第一，认识问题。虽然各大院校对教学网络的建设都比较重视，但往往局限于硬件建设的初步投资，忽略了后续服务功能的开发作用。一些老师观念相对陈旧，并且计算机水平相对较差，因此对网络技术的应用并不积极；还有一些老师觉得制作网络课件耗费太多的精力，学校的鼓励政策跟不上，所以从观念上对网络化教学模式不认同。
第二，投入问题，很多学校在网络信息化方面的建设投入积极性不高，投入不足，则网络课件的种类与数量就不够丰富，相应的可供学生选择利用的资源就更少，从而无法充分发挥网络化教学的优势。
第三，技术水平不高，一些老师虽然精通医学教学，但是计算机技术水平却相对较低，因此无法利用现代网络信息技术制作出高水平的课件，无法充分利用网络资源服务教学。
3 网络环境下的医学院校教学模式分析
3.1 网络教学系统的设计
（1）软硬件设备的要求
在全校范围内建立起校园网络的硬件体系结构，且要具备一定的规模，主干网所用的校园网中心服务器要能提供WWW服务、BBS服务以及FTP服务、电子邮件服务等等；还要具备相应的校园网管理软件，包括各种功能子模块，比如课件点播系统、网络教室管理系统等等。校园中心服务器与多媒体网络教室服务器置于同一个操作平台中，子工作站提供网页浏览、邮件互动以及观看视频等多种学习软件，最大化实现资源共享。
（2）知识材料设计
在组织知识材料过程中，老师要将教学资源与教材知识进行重新组合，以形成一套全新的、更加完整的知识体系结构，为学生提供更加丰富的、系统的学习内容与研究对象。针对一些专题讲座，可以设计专题模块，集合零散的知识点，提高知识点的集中度，有利用学生的自主学习。此外，老师还要将多媒体技术融入到课件中，提高教学内容的生动性与详细性。
（3）丰富教学环境
在搭建网络教学平台的过程中，还要采取各种手段对教学环境做进一步丰事，比如在网络课件中，除了设计教学要求、课程精讲、疑难解答等基本项目外，还可以增设复习指南、同步练习、模拟考试以及讨论区等。学生可以实现在线观看多媒体课件，如有疑问可以进行在线答疑，进行课后练习时可以进入题库进行自主选题，模拟考试附带得分与解析功能，还可以将自己的学习心得与考试心得发表在留言板与讨论区中，与其它师生实现在线交互。由此可见，网络教学平台对于一些心于临床工作的老师而言，不仅可以有效的改进教学内容与教学方法，而且可以全面、准确的了解学生的学习效果。
3.2 教学实践
（1）课堂教学
网络教学模式对学生掌握网络基本工具的操作能力比较高，要求学生充分了解网络学习的基本思路、基本方法与基本要求，然后根据网络教学程序进行学习。学生在学习过程中通过多个渠道收集相关信息，例如课本、教学软件系统、辅助学习网站等等，还可以通过教学控制系统与老师进行在线交流，及时答惑；或者基于网络平台组建合作学习小组等。老师根据学生实际的学习效果做出教学评价，评价过程也可以融入网络信息技术，例如虚拟手术系统中可以将病种、病变的相关情况设计出来，然后要求学生设计出适用的手术方案，基于虚拟系统进行操作，可以产生虚拟的、身临其境的感受，不仅可以提高学生的实践能力，而且避免了实际操作中人为失误造成的严重后果。
（2）课外学习
仅靠课堂上的几十分钟是很难达到教学效果的，因此学生要通过课外学习对课堂教学进行有效的补充。医学课程中很多内容需要反复理解才能加深记忆，因此学生可以基于网络环境反复观看课堂的多媒体课件，而且可以浏览其它老师的相关教学内容，这种方法不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以降低老师的教学负担。因此，网络环境下的课外学习活动打破了传统课堂教学的局限性，学生可以根据自己的学习要求自主的安排学习进度与相关内容，提高学习主动性与灵活性。
参考文献：
[1]汤金洲，董晓建.高等医学教育模式改革和发展研究现状及主要趋势[J].西北医学教育，2009（15）.
[2]何慧敏.网络技术在医学教学中的应用[J].广西广播电视大学学报，2011（12）.
[3]Tingting Li，Bingbing Wan，Jian Huang，Xuegong Zhang. Comparison of gene expression in hepatocellular carcinoma， liver development， and liver regeneration[J]. Molecular Genetics and Genomics，2010（5）.
[4]Lynne Lohfeld，Alan Neville，Geoffrey Norman. PBL in Undergraduate Medical Education： A Qualitative Study of the Views of Canadian Residents[J]. Advances in Health Sciences Education，2010（3）.