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摘要：高校体育教学评价是教学管理部门提高体育教学质量，强化体育教学管理的有效手段，能不断促进教学方法和教学模式的改进，从而提高体育人才培养的质量。虽然改革开放以来，我国体育教学评价模式逐步完善并对教学管理过程提供了一些有价值的参考，但是目前高校体育教学评价理念滞后、评价内容固化以及教学评价方式单一的现状仍然存在。为了使高校体育教学评价发挥最大的作用，高校应构建多元化的教学评价模式，通过树立先进的高校体育教学评价思想指导实践，还应学习国外先进丰富的教学评价内容和改进教学评价的方法，输出更具有参考价值和指导意义的评价结果。
关键词：高校体育教学评价;多元化
1.我国高校体育教学评价的现状
1.1高校体育教学评价理念滞后
教学理念的科学性、合理性和先进性直接影响着教学评价水平的高低和教学评价的效果。目前我国高校体育教学评价受教学目标和教学模式的影响，同时还受到学校各项管理制度和管理理念的制约，具体表现在以体育考试成绩即學生的运动成绩作为评价的重点指标，对师生在学习活动过程中的价值收获缺乏评价。这种以成绩定评价结果的理念，在我国高校体育教学发展的初期，能够对高校体育课程的发展起到一定的促进作用，但长期遵循这种教学评价理念并不科学，因为社会的发展日新月异，每个年龄阶段大学生的身体素质、心理状态、爱好、性格和对待体育运动的态度等都有不同;如果不尊重被评价群体身心发展的规律，教学评价最终会流于形式而不能反映真实的情况。
1.2高校体育教学评价内容固化
全面和科学的教学评价内容不仅包括对教师教学效果和学生成绩的评价，还应该包括对教师教学态度、教学研究水平等以及对学生的学习习惯、态度和品德等方面的评价。但现实的情况是我国高校体育教学评价的内容始终偏重对大学生运动技能、体能和身体素质的考核，并不关注高校体育教师和大学生其他方面的情况。固定化、程式化的评价内容不能从整体上反映真正的教学效果，师生的心声也无法得到有效的倾听，问题不能得到反馈，弱化了教学评价的作用。
1.3高校体育教学评价方法单一
我国高校体育教学的评价方法一直使用定量分析的终结性评价方法，通过设计固定的计算逻辑，并进行准确的计算，就能够得出学校管理者认可的所谓客观真实的评价结果，但是大学生在体育课程学习、体育技能训练以及日常练习的过程中表现出的情感态度、团结合作、坚韧不拔的体育精神，以及体育教师在课堂及生活中对学生的关心、对体育教学的思考和钻研等，都是无法以量化的形式展现的。
2.高校体育教学评价模式改革的必要性
教学评价在整个教学管理过程中具有重要作用，处于教学管理的收尾环节，是教学管理过程中不可或缺的一部分。高校体育教学评价具有诊断功能，通过分析体育教学结果及其影响因素，能使教学管理者和参与者充分掌握各方面的教学成果、存在问题或矛盾所在;发现优秀教学成果或教学问题之后，高校体育教学评价就会发挥现出激励功能和调节功能，对表现好的师生进行奖励和鼓励，充分发挥榜样的力量，创造良好的学习氛围，另外对所发现的教学问题进行调整和控制，比如及时发现教师教学过程中不公平对待学生的问题，将可能存在的风险扼杀在摇篮里，避免矛盾的激化。但指导思想落后、内容僵化、评价方式片面的教学评价模式会妨碍教学工作的改革和完善，不能全面反馈师生教学和学习情况的评价结果对新阶段教学工作缺乏指导意义，甚至会起反作用。因此，我国高校体育教学评价模式的改革势在必行。
3.构建多元化高校体育教学评价模式的建议
3.1 树立多元化的高校体育教学评价指导思想
要实现高校体育课程的改革，就必须打破固化的教学评价指导思想，不再以纲领性、一元化的规章制度束缚对体育教学的评价内容、评价方式和评价结果的处理等。体育教学因其以实践作为主要授课内容，属于相对特殊的学科，因此在进行教学评价时，最好能够单独设置符合体育特点的教学评价体系。
3.2 完善高校体育教学评价内容
为了使我国高校体育教学评价内容更加全面，能够充分对师生参与的教学活动过程进行全面客观的价值判断，就应学习国外先进的教学评价经验。美国的体育教育处于国际领先水平，多年来在教学评价方面进行了积极的探索和改革，其体育教学评价内容覆盖性相当全面，包括学生态度如何、健康知识掌握是否全面、健康测验是否合格、体育活动是否积极努力、日常活动时对健康技能的应用是否到位等，其中关于学生“态度”的权重很高。因此，我国高校体育教学评价的内容可以参考类似的指标，对大学师生体育课程中的情感、态度因素予以关注，通过教学评价真正走进大学师生的心理世界，帮助教师改进教学理念和大学生树立正确的学习观。
3.3 改良高校体育教学评价方法
提高教学评价的有效性就必须改变目前完全定量的绝对性评价方式，多元化的教学评价方法才能真实地反映教学效果。比如，美国会采用在真实情景下通过展示学生学习档案，评价人员角色扮演为教师或学生参与到教学活动中，以及对学生运动能力进行测验等方式，掌握学生的学习态度、体能的进步和技能运用、教师的教学方法和教学态度等，针对评价结果为教师和学生设定符合其实际情况的体育教学和学习目标，并关注其下阶段的教学、学习过程和进步程度;另外除了师生互评之外，还采用学生之间、师生之间以及师生自我评价等横向评价的方法，对评价结果进行定量和定性相结合的分析，使结果更直观并具有更高的指导作用。
参考文献：
[1]王汉澜.教育评价学[M].河南大学出版社，1995
[2]吴志超.现代教学论与体育教学[M].入民体育出版社，1993
[3]吴芳.大数据应用背景下高校体育教学评价体系构建探索[D].中北大学，2019
[4]梁小莉.大数据下高校体育教学质量评价体系构建[J].高教学刊，2021
[5]范笑晨.高校体育考核评价体系的构建[J]. 产业与科技论坛，2021
[6]解煜，宋优悠.普通高校体育教育专业人才培养质量评价指标体系的构建[J].淮北师范大学学报（自然科学版），2021
[7]胡倩，林少娜.基于胜任力模型的高校体育教师教学质量评价体系的构建[J].当代体育科技，2021
关键词：高校体育教学评价;多元化
1.我国高校体育教学评价的现状
1.1高校体育教学评价理念滞后
教学理念的科学性、合理性和先进性直接影响着教学评价水平的高低和教学评价的效果。目前我国高校体育教学评价受教学目标和教学模式的影响，同时还受到学校各项管理制度和管理理念的制约，具体表现在以体育考试成绩即學生的运动成绩作为评价的重点指标，对师生在学习活动过程中的价值收获缺乏评价。这种以成绩定评价结果的理念，在我国高校体育教学发展的初期，能够对高校体育课程的发展起到一定的促进作用，但长期遵循这种教学评价理念并不科学，因为社会的发展日新月异，每个年龄阶段大学生的身体素质、心理状态、爱好、性格和对待体育运动的态度等都有不同;如果不尊重被评价群体身心发展的规律，教学评价最终会流于形式而不能反映真实的情况。
1.2高校体育教学评价内容固化
全面和科学的教学评价内容不仅包括对教师教学效果和学生成绩的评价，还应该包括对教师教学态度、教学研究水平等以及对学生的学习习惯、态度和品德等方面的评价。但现实的情况是我国高校体育教学评价的内容始终偏重对大学生运动技能、体能和身体素质的考核，并不关注高校体育教师和大学生其他方面的情况。固定化、程式化的评价内容不能从整体上反映真正的教学效果，师生的心声也无法得到有效的倾听，问题不能得到反馈，弱化了教学评价的作用。
1.3高校体育教学评价方法单一
我国高校体育教学的评价方法一直使用定量分析的终结性评价方法，通过设计固定的计算逻辑，并进行准确的计算，就能够得出学校管理者认可的所谓客观真实的评价结果，但是大学生在体育课程学习、体育技能训练以及日常练习的过程中表现出的情感态度、团结合作、坚韧不拔的体育精神，以及体育教师在课堂及生活中对学生的关心、对体育教学的思考和钻研等，都是无法以量化的形式展现的。
2.高校体育教学评价模式改革的必要性
教学评价在整个教学管理过程中具有重要作用，处于教学管理的收尾环节，是教学管理过程中不可或缺的一部分。高校体育教学评价具有诊断功能，通过分析体育教学结果及其影响因素，能使教学管理者和参与者充分掌握各方面的教学成果、存在问题或矛盾所在;发现优秀教学成果或教学问题之后，高校体育教学评价就会发挥现出激励功能和调节功能，对表现好的师生进行奖励和鼓励，充分发挥榜样的力量，创造良好的学习氛围，另外对所发现的教学问题进行调整和控制，比如及时发现教师教学过程中不公平对待学生的问题，将可能存在的风险扼杀在摇篮里，避免矛盾的激化。但指导思想落后、内容僵化、评价方式片面的教学评价模式会妨碍教学工作的改革和完善，不能全面反馈师生教学和学习情况的评价结果对新阶段教学工作缺乏指导意义，甚至会起反作用。因此，我国高校体育教学评价模式的改革势在必行。
3.构建多元化高校体育教学评价模式的建议
3.1 树立多元化的高校体育教学评价指导思想
要实现高校体育课程的改革，就必须打破固化的教学评价指导思想，不再以纲领性、一元化的规章制度束缚对体育教学的评价内容、评价方式和评价结果的处理等。体育教学因其以实践作为主要授课内容，属于相对特殊的学科，因此在进行教学评价时，最好能够单独设置符合体育特点的教学评价体系。
3.2 完善高校体育教学评价内容
为了使我国高校体育教学评价内容更加全面，能够充分对师生参与的教学活动过程进行全面客观的价值判断，就应学习国外先进的教学评价经验。美国的体育教育处于国际领先水平，多年来在教学评价方面进行了积极的探索和改革，其体育教学评价内容覆盖性相当全面，包括学生态度如何、健康知识掌握是否全面、健康测验是否合格、体育活动是否积极努力、日常活动时对健康技能的应用是否到位等，其中关于学生“态度”的权重很高。因此，我国高校体育教学评价的内容可以参考类似的指标，对大学师生体育课程中的情感、态度因素予以关注，通过教学评价真正走进大学师生的心理世界，帮助教师改进教学理念和大学生树立正确的学习观。
3.3 改良高校体育教学评价方法
提高教学评价的有效性就必须改变目前完全定量的绝对性评价方式，多元化的教学评价方法才能真实地反映教学效果。比如，美国会采用在真实情景下通过展示学生学习档案，评价人员角色扮演为教师或学生参与到教学活动中，以及对学生运动能力进行测验等方式，掌握学生的学习态度、体能的进步和技能运用、教师的教学方法和教学态度等，针对评价结果为教师和学生设定符合其实际情况的体育教学和学习目标，并关注其下阶段的教学、学习过程和进步程度;另外除了师生互评之外，还采用学生之间、师生之间以及师生自我评价等横向评价的方法，对评价结果进行定量和定性相结合的分析，使结果更直观并具有更高的指导作用。
参考文献：
[1]王汉澜.教育评价学[M].河南大学出版社，1995
[2]吴志超.现代教学论与体育教学[M].入民体育出版社，1993
[3]吴芳.大数据应用背景下高校体育教学评价体系构建探索[D].中北大学，2019
[4]梁小莉.大数据下高校体育教学质量评价体系构建[J].高教学刊，2021
[5]范笑晨.高校体育考核评价体系的构建[J]. 产业与科技论坛，2021
[6]解煜，宋优悠.普通高校体育教育专业人才培养质量评价指标体系的构建[J].淮北师范大学学报（自然科学版），2021
[7]胡倩，林少娜.基于胜任力模型的高校体育教师教学质量评价体系的构建[J].当代体育科技，2021