教学专长是专家教师在教学领域具有的优于普通教师的杰出能力。
　　营造良好的情境、提供系统的训练对于教师教学专长的发展至关重要。
　　第一,创建良好的情境。(1)教学专长限于特定的学科、年级、学校等,一名优秀的高中数学教师可能不是一名合格的小学数学教师,一名来自重点中学的优秀教师也未必能够胜任普通中学的课堂教学。因此,教学专长的发展,需要教师沉浸于相同或类似的教学情境中长期历练方可成就,不可频繁改变教师从事教学的情境。(2)结合课堂观察与课堂教学,培养新手教师的教学专长。脱离课堂、脱离学生的短期理论授课对于新手教师是无益的:一方面,新手教师没有教学经历,无法深刻理解这些理论的内涵且不能将理论恰当用于实践;另一方面,新手教师甚至可能误解或误用这些理论,导致教学失败影响职业发展的动机,或走向错误的职业发展道路。(3)建立教师间的学习共同体,使每位教师均能得到其他教师的支持、指导与反馈,彼此分享教学经验。
　　第二,给予有效的训练。(1)采用师徒制,以高水平教师指导低水平教师。(2)教学观摩。观摩优秀教师的课堂授课和其他教学活动,可使新手教师学习基本教学技能与策略,以及对不同教学情境的灵活应对。(3)技能与策略的直接训练。对教师进行常规教学技能(如检查作业、提问反馈、分发试卷、课堂分组等)和教学策略(如备课中的认知控制)的训练是有效的,可在一定程度提高教师的教学能力。(4)教学反思。经验加反思等于成长,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。
　　第三,改变评价的手段。评价教师教学专长水平的有效方式只能是观察教师在其班级中进行常规教学的表现或分析教师常规课堂教学的录像。
　　促进教学专长的发展是复杂的系统过程,无论采用何种措施,最终目的均是使教师能够自主发展,积极建构并不断重构对自身领域的理解,促进知识的使用、转化、扩展及与情境的匹配,不断追求更卓越的能力。