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【内容摘要】探究教学以教师的教学为基础，发挥学生学习的主动性，培养学生的创新能力。探究教学主要是为了让学生具备创新能力和实践精神，创新传统教学方式。在教师的积极指导下，让学生可以主动探索和思考，提升自身学习能力。本文主要论述了作者对高中数学微型探究教学的几点思考。
【关键词】高中 数学 微型探究教学
微型探究学习方式可以使学生的数学素养和创新能力不断得到提高，但是在实际教学环节当中仍旧存在很多不足。一方面没有正确理解微型探究教学意义，降低了其使用效率；二是受到传统教育理念的影响，无法充分的发挥出微型探究教学的作用。因此在高中数学当中利用微型探究教学仍旧需要不断努力，这样才可以转变学生的学习方式，创新学生思维。
一、概述微型探究教学
我国实施新课标之后，在高中数学教学当中教师更加注重改革教学方式和教学内容，但是却没有高效利用课堂教学时间，利用微型探究教学主要为了培养学生良好的学习习惯，奠定坚实的学习基础。高中生自身知识储备不足，缺乏系统性，因此很难充分发挥出微型探究教学的作用。
微型探究教学属于探究式教学的一种，需要教师充分掌握教材内容，并且充分结合学生的特点，利用生活实例和故事等素材，讲解课堂教学当中的难点知识，提高学生学习的积极性，从而使学生可以主动参与到教学活动当中。微型探究教学不仅强调数学知识的发展过程，同时也要求体验数学知识的形成过程。在高中阶段利用微型探究教学，不能完全抛弃传统教学方式，要做到取其精华，去其糟粕。
二、高中数学微型探究教学的应用现状
高中很多数学教师年龄比较大，虽然具备丰富的教学经验，但是却无法及时接受新的教学方式，影响到数学教学改革。微型探究教学和传统教学方式具有很大的不同，微型探究教学注重学生的主体地位，创设的课堂氛围也比较活跃。高中数学任务比较繁重，而学校没有正确的认识微型探究教学，害怕因为微型探究教学影响到教学质量，直接影响到微型探究教学的运用效果。
此外因为传统教学方式在我国具有悠久的历史，很多高中生都习惯了这种教学方式，也很难适应新的教学方式，无法准确地理解新的教学方式传达的知识点。这样不仅无法激发学生的学习兴趣，同时还会影响到学生的成绩，甚至还会影响到课堂教学氛围，无法将微型探究教学的作用充分的发挥出来。
三、在高中数学教学当中利用微型探究教学的措施
1.以学生的兴趣为基础设置微型探究教学的课题
高中数学教师在利用微型探究教学的过程中，首先应该激发学生的学习兴趣，进而调动学生的学习积极性。教师要充分的了解学生，掌握学生的兴趣点，以此为依据确定微型探究教学的课题。通过这种方式可以创造良好的课堂氛围，避免学生对于数学学习产生抵触情绪，可以主动学习。
例如：在学习余弦定理的过程中，教师可以引入游戏，设置矩形ABCD为贪吃蛇的游戏界面，其中AB=CD=340，BC=AD=160，线段EF垂直于线段AD，AD的中点为E，EF为80，点F在矩形当中。现在贪吃蛇在AD的中点E开始出发，随后移动到了F点处，现在有一个豆子在B点开始向A点移动，贪吃蛇和豆子保持相同的速度进行移动，二者的路径都是直线，那么如果贪吃蛇和豆子的速度相同，贪吃蛇会在什么位置吃到豆子？
教师在设计这个问题的过程中结合了学生熟悉的游戏，可以提高学生的学习积极性，引导他们主动思考，不仅可以学会数学知识，同时也可以培养学生的探究能力。
2.開展各种实践活动
高中数学立体几何教学比较难，很多学生都缺乏空间想象能力，因此无法提高立体几何的教学效率。教师可以结合实践活动，提高教学效果，为学生设置各种探究题，可以让学生在探究过程中发现，并且在实践环节当中掌握各种知识。同时教师可以利用各种教学设备和教学器具，如各种立体形状的教具和多媒体设备，有效结合知识和生活。可以通过身边的实物实施教学，引导学生发现生活当中的知识，在学习过程当中充分发挥出学生的主观能动性，使学生具备良好的立体思维意识。
例如：研究正方体的内切球、与棱相切的球的大小时，可以准备一个正方体的框架模型和一个可变化大小的小球，小球从小到大的变化过程中逐渐经历与正方体的面相切、与棱相切的过程，从而得到球的半径与正方体棱长的大小关系。这种教学形象直观，克服了学生空间想象时思维的困难。
3.立足于生活
数学和生活具有紧密的关系，教师在高中数学教学过程要立足实际生活，结合教学内容设计和学生生活有关的探究课题，引导学生积极的思考，培养学生学习的能力。比如：在计数原理的教学时，可以结合体育比赛中的不同赛制计算比赛场次。
例如：有12支队伍参加比赛，（1）采用单循环赛，即任何两支球队之间有一场比赛；（2）采用主客场循环赛（双循环）（3）采用淘汰赛，即每场淘汰一支队伍；（4）采用擂台赛。问：各需比赛多少场才能决出冠军？这样的探究问题与学生的日常生活息息相关，容易激发学生探究的热情，从而提高教学效率。
结束语
综上所述，利用微型探究教学开展高中数学教学活动，有利于培养学生探究性思维，使学生可以更好的应用数学知识。高中数学教师不仅要为学生传授数学知识，还要通过开放式的教学问题培养学生的数学思维和素养，使学生可以获得全面发展，这样才能更好的满足社会对于当今人才提出的要求。
【参考文献】
[1]郭衎，曹一鸣.高中数学课程中信息技术使用的国际比较——基于中国等十四国高中数学课程标准的研究[J].中国电化教育，2016（5）：119-125.
[2]杨宪正.数学微型探究教学对高中数学教育的应用分析[J].高考（综合版），2014（9）：5.
[3]孙庆.高中“数学导学案”和“自主学习能力”培养经验谈[J].成功（教育），2013（7）：221-222.
[4]谢杰华，邹娓.高等数学与新课标下高中数学教学内容对接的研究[J].南昌工程学院学报，2010，29（5）：62-66.
（作者单位：山东省泰山中学）
【关键词】高中 数学 微型探究教学
微型探究学习方式可以使学生的数学素养和创新能力不断得到提高，但是在实际教学环节当中仍旧存在很多不足。一方面没有正确理解微型探究教学意义，降低了其使用效率；二是受到传统教育理念的影响，无法充分的发挥出微型探究教学的作用。因此在高中数学当中利用微型探究教学仍旧需要不断努力，这样才可以转变学生的学习方式，创新学生思维。
一、概述微型探究教学
我国实施新课标之后，在高中数学教学当中教师更加注重改革教学方式和教学内容，但是却没有高效利用课堂教学时间，利用微型探究教学主要为了培养学生良好的学习习惯，奠定坚实的学习基础。高中生自身知识储备不足，缺乏系统性，因此很难充分发挥出微型探究教学的作用。
微型探究教学属于探究式教学的一种，需要教师充分掌握教材内容，并且充分结合学生的特点，利用生活实例和故事等素材，讲解课堂教学当中的难点知识，提高学生学习的积极性，从而使学生可以主动参与到教学活动当中。微型探究教学不仅强调数学知识的发展过程，同时也要求体验数学知识的形成过程。在高中阶段利用微型探究教学，不能完全抛弃传统教学方式，要做到取其精华，去其糟粕。
二、高中数学微型探究教学的应用现状
高中很多数学教师年龄比较大，虽然具备丰富的教学经验，但是却无法及时接受新的教学方式，影响到数学教学改革。微型探究教学和传统教学方式具有很大的不同，微型探究教学注重学生的主体地位，创设的课堂氛围也比较活跃。高中数学任务比较繁重，而学校没有正确的认识微型探究教学，害怕因为微型探究教学影响到教学质量，直接影响到微型探究教学的运用效果。
此外因为传统教学方式在我国具有悠久的历史，很多高中生都习惯了这种教学方式，也很难适应新的教学方式，无法准确地理解新的教学方式传达的知识点。这样不仅无法激发学生的学习兴趣，同时还会影响到学生的成绩，甚至还会影响到课堂教学氛围，无法将微型探究教学的作用充分的发挥出来。
三、在高中数学教学当中利用微型探究教学的措施
1.以学生的兴趣为基础设置微型探究教学的课题
高中数学教师在利用微型探究教学的过程中，首先应该激发学生的学习兴趣，进而调动学生的学习积极性。教师要充分的了解学生，掌握学生的兴趣点，以此为依据确定微型探究教学的课题。通过这种方式可以创造良好的课堂氛围，避免学生对于数学学习产生抵触情绪，可以主动学习。
例如：在学习余弦定理的过程中，教师可以引入游戏，设置矩形ABCD为贪吃蛇的游戏界面，其中AB=CD=340，BC=AD=160，线段EF垂直于线段AD，AD的中点为E，EF为80，点F在矩形当中。现在贪吃蛇在AD的中点E开始出发，随后移动到了F点处，现在有一个豆子在B点开始向A点移动，贪吃蛇和豆子保持相同的速度进行移动，二者的路径都是直线，那么如果贪吃蛇和豆子的速度相同，贪吃蛇会在什么位置吃到豆子？
教师在设计这个问题的过程中结合了学生熟悉的游戏，可以提高学生的学习积极性，引导他们主动思考，不仅可以学会数学知识，同时也可以培养学生的探究能力。
2.開展各种实践活动
高中数学立体几何教学比较难，很多学生都缺乏空间想象能力，因此无法提高立体几何的教学效率。教师可以结合实践活动，提高教学效果，为学生设置各种探究题，可以让学生在探究过程中发现，并且在实践环节当中掌握各种知识。同时教师可以利用各种教学设备和教学器具，如各种立体形状的教具和多媒体设备，有效结合知识和生活。可以通过身边的实物实施教学，引导学生发现生活当中的知识，在学习过程当中充分发挥出学生的主观能动性，使学生具备良好的立体思维意识。
例如：研究正方体的内切球、与棱相切的球的大小时，可以准备一个正方体的框架模型和一个可变化大小的小球，小球从小到大的变化过程中逐渐经历与正方体的面相切、与棱相切的过程，从而得到球的半径与正方体棱长的大小关系。这种教学形象直观，克服了学生空间想象时思维的困难。
3.立足于生活
数学和生活具有紧密的关系，教师在高中数学教学过程要立足实际生活，结合教学内容设计和学生生活有关的探究课题，引导学生积极的思考，培养学生学习的能力。比如：在计数原理的教学时，可以结合体育比赛中的不同赛制计算比赛场次。
例如：有12支队伍参加比赛，（1）采用单循环赛，即任何两支球队之间有一场比赛；（2）采用主客场循环赛（双循环）（3）采用淘汰赛，即每场淘汰一支队伍；（4）采用擂台赛。问：各需比赛多少场才能决出冠军？这样的探究问题与学生的日常生活息息相关，容易激发学生探究的热情，从而提高教学效率。
结束语
综上所述，利用微型探究教学开展高中数学教学活动，有利于培养学生探究性思维，使学生可以更好的应用数学知识。高中数学教师不仅要为学生传授数学知识，还要通过开放式的教学问题培养学生的数学思维和素养，使学生可以获得全面发展，这样才能更好的满足社会对于当今人才提出的要求。
【参考文献】
[1]郭衎，曹一鸣.高中数学课程中信息技术使用的国际比较——基于中国等十四国高中数学课程标准的研究[J].中国电化教育，2016（5）：119-125.
[2]杨宪正.数学微型探究教学对高中数学教育的应用分析[J].高考（综合版），2014（9）：5.
[3]孙庆.高中“数学导学案”和“自主学习能力”培养经验谈[J].成功（教育），2013（7）：221-222.
[4]谢杰华，邹娓.高等数学与新课标下高中数学教学内容对接的研究[J].南昌工程学院学报，2010，29（5）：62-66.
（作者单位：山东省泰山中学）