以往的语文教学模式,过多地关注教师的教,忽略学生的学。而新一轮初中语文课程改革的着眼点是:研究适应时代发展的教学策略,构建自主合作教学的新模式,突出学生的“自己做”,倡导师生之间的双边合作,让自主、合作、探究的学习贯穿于教学过程的始终,着力于实现语文学习由被动接受到主动求知的历史性转变。
　　
　　一、创设情境,引导求知
　　
　　由于时代因素的影响、思想认识的差导、知识阅历的限制等,学生在语文学习中存在一定的“盲区”。在课堂语文学习中,学生的活动很大程度上受到教师的牵引和制约,这就要求教师利用各种因素,创设有利于学生学习的情境,引导学生探求新知。在一课学习之初,正是教师施展才华、展现风采之时。学生对于教师的敬佩常常源于教师的学识水平,而教师自身的素养更多地在讲授中显示出来,这是自主合作学习的心理基础。因此,在课堂学习中,传统的讲授法依然有着广阔的用武之地,有时甚至需要畅讲。古典诗词中“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时”的离别眷念、“无可奈何花落去,似曾相似燕归来”的缠绵情致,要让青春年少的中学生来体味,实在有些勉为其难。教师适时适度的畅讲,可使整体课堂生机盎然,使学生沉浸在艺术的享受之中。一堂生动活泼的讲授课同样能够使学生开阔眼界,打开知识之门,使他们亲身感受到“外面的世界很精彩”,从而产生冲出“围城”自主学习的欲望与冲动。当然,教师在启发引导和创设情景的时候,学生也不应是被动的吸收者,而应是主动的合作者,要善于调动自身的知识和情感储备,主动吸收教学中的精髓,学会分析的方法。这是讲授的出发点,也应是学生学习的归宿。
　　
　　二、激疑设问,自主研讨
　　
　　素质教育要求培养学生具有实现自我持续发展的意识和能力,它要求学生学会设问、学会探索、学会合作,去解决面临的问题,去适应环境。在班级授课制的条件下,学生的学习更多地应在教师的引导下,通过自主努力去完成。这样,教学不再是教师单纯为学生付出,而是教师创造性生活的一部分。成功的引导是师生情感交流的协奏曲,教学的过程是师生实现自己生命价值和自身发展的舞台。
　　朱熹曾经指出:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”教师的“导”体现在为学创设一个好的问题情境,选准切入点,激发学生的探索欲望。要善于建构严密的思维区间,让学生形成合理的推断,通过巧妙的疑设问,使学生心中产生疑窦,引发积极的思考,最终由学生“自主解决”面临的问题。教师的启发诱导应该带有牵动性,“牵一发而动全身”。如:《孔乙己》一课中,对主人公的分析,扣住“偷”来发问:他为什么偷?偷的结果怎样?作者写偷的意图是什么?他的偷值不值得同情?这样的问抓住了问题的关键,就可以牵动全文的人物分析,带动对文章主旨的理解。这样启发诱导,让学生获取的知识成为继续发现问题、获取新知的起点和手段,形成新的问题环境和学习过程的循环。
　　自主学习,学生的自思是关键。教师要注重寻找传统教育与现代教育的结合点,变“讲堂”为“学堂”,变“满堂问”为“满堂思”,要善于引导学生变寻求固定的答案为系统的联系,在求同中存异,有针对性地培养学生具备一定的学术理性,将个性的素质内化为能力。
　　
　　三、求异探新,延伸课外
　　
　　随着知识的积累,学生的知识面越来越广阔,自主学习又交给了他们思考的磨刀石,使其不再满足于课本知识的学习,而乐于寻求一片自我发展的新天地。对此,教师经给予大力提倡和鼓励,并给予恰当的引导。要鼓励学生的求异探新,把问题的探索、发现、解决过程延续到课外或后继过程中,真正让“语文学习的外延与生活的外延相等”。在学生自由学习的初始阶段亦不应放任自流,教师的引导同样占有十分重要的地位。因为语文学习的材料是极其丰富的,作家文人的笔下饱蘸着自己深厚的思想感情,甚至凝聚了心血和生命。通过鼓励学生改变问题角度、改变问题的条件、改变结论的思考,理解作品深厚的底蕴。我在教《有的人》这一课时,采用让学生用具体的某一种人替代“有的人”的办法,朗朗诵读、互相评价,课堂上学习气氛活跃,学生从不同角度思考,开阔了思维的深度和广度,取得了出奇制胜的效果。突出内核,语思结合,通过语言学习训练,扩充对生活的认识能力,发展思考力,丰富感受力,正是这种学习境界形成的前提。
　　培根说过:“只有顺乎自然,才能驾驭自然。”在学生得法养性、历练成习、形成自学能力以后,他们就可以自由遨游在知识的海洋,凭自己的睿智和判断去选择、去创造,充分享受“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处”的愉悦的美感,成为自主活动的思想者,最终实现“教是为了不教”。至此,语文学习不再是一种强制的行为,不再是应试的手段,而是一种生命本能的冲动,是一种内在的需求。惟有这样,学习才能使生活更加充实,生命才会在学习中得到延伸。