语文是最重要的基础性学科，是学好其他学科的必要前提。为了能够很好地培养学生的语文能力，新的《语言课程标准》对小学语文教学提出了较高的要求：要在教学过程中充分发挥语文的人文性，注重培养与发展学生的情感态度、语言能力等，并在此基础上培养学生健康的审美情趣，塑造学生心灵深处的情感世界。
　　一、科学实践，巧妙拓展文本
　　教师应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知规律，合理选择延展性文本。整合多方资源，精心设计教学的每一个环节，充分调动学生主动参与的积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的潜能。
　　1.连线人物，立体感知。
　　语文教材中涉及的人物可以说是包罗万象，古今中外，各行各业，无所不包。而语文作为一种交流的工具，本身就应当带领学生走近各式各样的人物，领略多姿多彩的人生，去与文本交流，与人物交流，与自我交流。因此，在涉及到相关人物的课文教学时，可以有意识地带领学生了解人物生平，而不是就课文学课文。比如，《装满昆虫的衣袋》一文，写的是昆虫学家法布尔小时候的故事，文中描写了小法布尔对昆虫的痴迷和喜爱，那么就可以引导学生读一读法布尔穷尽一生写成的《昆虫记》。当然，不是每一个人物都是文学家或者说有文学作品适合学生阅读。
　　2.科普小品，开拓视野。
　　假如说知识是一片浩瀚的海洋，那么语文就是远航的舟船；假如说知识是一片广袤的天空，那么识字和阅读就是学生翱翔天际的一双翅膀。知识以文字为载体进行传播和再生成，学生需要的不仅仅是读懂一篇文章，而是提高自身会读文章的能力。科学小品文融合科学性、知识性、趣味性、娱乐性为一体，是激发学生探索世界、认识世界的良好媒介。如，在教学《变色龙》和《金蝉脱壳》两篇状物课文时，可以结合《拓展阅读与训练》中的相关篇目进行教学设计，拉近文章与学生之间的距离，使学生掌握更多的课外知识，激发学生对大自然、对未知事物的探索精神。
　　二、加深理解，关注核心素养
　　在新课标的要求下，教师已经从国家课程标准的执行者，转变成课程的决定者，教师必须自己思考如何协助学生达成课程纲要所揭示的基本能力。因此，教师要对课程内容、课程组织、教材内容以及教学活动的实施方式等进行选择。那么，在开发延展性文本的舞台上，教师的教学选择能力是基础，教师的教学整合能力是重点，教师的教学组织能力则是重中之重。以《在大海中永生》一文为例，如何让学生快速了解一代伟人的功绩，是教师要面对的首要问题。在延展性文本的选择上，肯定不能让学生去读“邓小平思想”系列丛书，也不能把邓小平的重要讲话原封不动地告诉学生，这当中涉及到的政治学、经济学、社会学的概念是五年級的学生还不能够理解的。因此，可以选择《春天的故事》这首脍炙人口的老歌，以歌词为切入点，以深圳特区的今夕对比，让学生对邓小平的功绩有一个具象的了解。当然一首歌词只能揭示冰山一角，在实际的课堂教学中，还要通过视频展示当时的新闻画面，重点讲解“一国两制”的构想以及成果。
　　三、讲究策略，发展关键能力
　　1.精心设计，在实践中总结经验。
　　有研究表明，在职教师普遍认为课堂实践是教育灵感迸发的聚集地。无论是课堂环节的顺利实施，还是学生提问让教师的猝不及防，都在不断成就着一代又一代教师从入门迈向合格，又从合格走向优秀。因此，要认真对待每一次教学设计，用心整合多种性质的延展性文本，用一桶水甚至一缸水的储备，去倒给学生一杯水的容量。
　　2.坚持反思，在生成中反复磨砺。
　　课堂是生成的课堂，是以学生为主体的课堂，再完善的预设也有预料不到的生成。延展性文本的引入加大了课堂的“不稳定性”，促发了学生思维的发散。因此，二次备课和课后反思显得愈发重要，只有在学生的不断生成中反复打磨自己的教学设计，才能以尽可能快的速度成长为一名合格的人民教师。
　　在新课标精神的引领下，既要牢牢把握教材，也要适当地对文本进行拓展。让语文书变得厚实起来，让学生的思维发散开来，从而达到培养学生核心素养的目的。