摘要：学习古诗词，是认识中华传统文化的绝好途径，重视古诗词教学，对形成学生良好的語文素养至关重要。在《语文课程标准》的引领下，古诗词教学越来越引起众多教育工作者的重视。找准连接点，整合相关资源，拓展学生阅读视野，邂逅美丽古诗。
　　关键词：整合 想象 方法
　　用方块字连缀而成的中国古诗文，洋溢着一种独具魅力的灵性风韵，是中华传统文化中一颗璀璨的明珠，是最具中国特色、最纯净的中国文化。小学教育应充分利用这一宝贵资源，让学生受到祖国文化的熏陶，对祖国文化产生兴趣，从而达到热爱祖国文化进而热爱祖国的目的。
　　我们以“找准连接点，整合资源，大量输入”的策略为指导，整合资源，开展群学类教，让学生找到适合自己的个性化的故事阅读方法，通过阅读去感悟、理解诗的意思。引导学生根据诗的描述进行想象，在脑海里浮现画面。“漫步古诗苑，五里一徘徊”，在教学过程中让学生反复读诵，想像画面，体会意境，让同学们带着一颗诗心，一份诗情，一种诗境，去品味古诗的芬芳，从一字一句中领悟中华诗词的历史韵味。通过整合古诗教学资源，打破古诗学习的时空限制，为学生提供多样化、开放性的古诗学习环境，品味诗歌魅力，邂逅美丽古诗。
　　一、整合同主题的作品
　　通过分析小学古诗词教学内容，我们可以发现，不同的作者在表达主题上有着极大的相似性，教师以此为切入点整合相似主题的诗歌作品，凝聚作品，从广度上展示诗作之美，古文之韵，感受文化的积淀与传承的脉络。部编版《语文》二年级上册《梅花》，为宋朝著名诗人王安石所作：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”这是一首十分优美的状物的古诗，诗人以梅花不畏严寒、洁白如雪自喻，表达了诗人对梅花高尚品格的喜爱和赞美。全诗字数不多，但是读后令人眼前宛如有一枝傲雪白梅，幽香沁人心脾。在学习课本上的《梅花》前，我们先吟诵王安石的另外一首《梅花诗》：“华发寻春喜见梅，一株临路雪倍堆。凤城南陌他年忆，香杳难随驿使来。”悠扬的吟诵声中，学生仿佛看见，“茫茫白雪中，梅花迎春怒放！给人无限惊喜！”
　　二、整合同题材的作品
　　以题材为桥梁，能够让学生领悟到同题材诗歌作品的共同特征。唐寅的作品《画鸡》是一首谜语诗，通过描写公鸡威武的姿态，暗语公鸡高洁的品质。谜语诗是诗词文学中用韵文写谜语的一种特殊形式。诗人将谜语描写得诗情画意，以此表达自己强烈的思想情感。这种诗一般在创作的时候诗人避开本物而作，像是一种隐语，因此称之为诗谜。诗词本身作为谜面，题目揭示谜底。谜语诗主要运用寓意描写的方法，一方面需要读者拥有诗词解读的能力，另一方面还要具备想象力和联想力，整首诗读来回环曲折，妙趣横生。教师可以为学生总结这类诗词的学习特点，让学生抓住诗歌中的“诗眼”，通过分析特征解读诗意。再大量输入同一类古诗：张鷟的《咏燕》：“变石身犹重，衔泥力尚微。从来赴甲第，两起一双飞。”“从来赴甲第，两起一双飞”马上揭示谜底是“燕子”。杨收的《笔》：“虽匪囊中物，何坚不可钻。一朝操政柄，定使冠三端。”诗句“一朝操政柄，定使冠三端。”点名了“笔可以发号施令，笔可以治理国家”，答案显而易见！我们再从虞世南的作品《咏风》中分析，可以发现虽然整首诗中没有提及“风”字，但却“句句带风”……题材整合，能够调动学生的已有知识基础，再对新知识进行重新编码，不仅强化了学生的古诗学习效果，而且还使其掌握了比较学习法，更是让他们深刻且全方位地解读、品味诗歌内涵，也是对学生进行人文素养培养的重要途径，教学效果可谓一举多得。在感受谜语诗“趣”的同时感受祖国传统文化的博大精深、绚丽多姿。
　　三、整合同一诗人的作品
　　诗人在创作的过程中都有自己的核心理念与思想，以诗人为中心整合资源，能够加深学生对诗人的了解，在拓宽他们视野的同时，能够带领学生一起感受诗人的语言风格，增加他们的语言品鉴力，更好地把握诗人的创作风格。想要了解古诗，唐诗是再好不过的选择了。想要了解唐诗，诗仙李白是再好不过的选择了。李白的诗，“神奇异采、瑰丽动人。”他惯于采用夸张的写作手法，利用充满想象力的意象，为读者展现了一个高度真实的诗歌意境。部编版一、二年级的《语文》教材收入了很多李白的诗，《古朗月行》《赠汪伦》《望庐山瀑布》这些诗浅显易懂，适合低年级孩子吟诵，通过群学类教，我们讲李白的故事，来对应一首李白的诗；我们画一幅画，来品鉴李白的诗。
　　结语
　　通过群学类教，“找准连接点，整合资源，大量输入”，提高古诗词教学的有效性，把古诗教学从机械、琐碎的经院式讲解中挣脱出来，让孩子们感受到古诗词独特久远的意境，斟词酌句间独特的魅力，从悦目到悦耳再到悦心，从而达到了情感共鸣的意境，使学生真正得到美的感受和熏陶，如临其境，妙不可言。
　　参考文献：
　　[1]寒柳拂晓.新浪博客《走进古诗王国》语文综合实践活动设计，2016-02-29.
　　作者单位：广州市黄埔区庙头小学