在常规课堂上，我们应如何把教学与培养兴趣有机地结合在一起，使兴趣迅速激发，并很好地为教学服务呢？在长期的教学实践中，笔者深有感触，要培养兴趣就务必让学生从中体会到乐趣，要有乐趣就务必去探究。
　　
　　一、对课题的探究
　　
　　课题是文本的“眼睛”，这双“眼睛”我们一定不能忽视。笔者非常重视这一环节，常常结合实际创设情景，引
　　导学生对课题作探究性思考。例如，当讲到《愚公移山》时，引导学生求异思考，鼓励学生探讨“愚公”是否真愚？为何不选择子子孙孙搬家而是世代移山？又如在教学契诃夫的《变色龙》时，笔者不急于分析文本，而是让学生讨论探究“变色龙”。自然界中的变色龙是出于生存的本能，会随环境的变化而不断变色，当它成为某类人物的代名词时，你有何感想？在探究中，往往能引起学生对文本产生兴趣。
　　
　　二、对文本的探究
　　
　　想让兴趣继续激荡，想让兴趣延续，笔者认为在文本分析中就应该不封闭学生的想法，让他们探究。
　　1． 研读字词。正确理解和运用文字对真正领会文本内涵有着重要意义。例如《孔乙己》中“孔乙己大约的确死了”，“大约”和“的确”这对词语居然能携手修饰“死”，是不是矛盾了呢？对此学生有强烈的反应，他们各抒己见，最终领悟到作者对词语的巧妙运用。又如从孔乙己口中的（“多乎哉，不多也”）之乎者也，还有“排出九文大钱”的“排”等等看似不起眼的词语中却塑造了鲜活的人物形象，折射出作者笔下人物所处的残酷现实及人物的悲剧命运。
　　2． 探究文句。《故乡》中就有许多值得探究的，如“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”。研读之后，隐约可见，辛亥革命失败后中国农村一派萧条破败的景象。在这般时代背景下，人们生活会是怎样的境况，这能不引人深思，催人探究吗？又如昔日亲密无间的闰土哥，今天竟称作者为“老爷！……”这句简单的人物对话便把人的贵贱高低也分清晰了，这是谁的“功绩”？它的根蒂何在？再如“我竟与闰土隔绝到这个地步了，但我们的后辈还是一气……我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”研讨之后，学生觉得作者迫切希望这堵“可悲的厚障壁”早日蹋陷下来的心情溢于字里行间，明确地表达了作者的爱憎及期盼。可见，如果能对文句作深入探究，那么领悟文章的真谛将不再是难题，而是水到渠成，顺理成章的事了。
　　3． 探究人物形象。在语文教学中，教师要鼓励学生善于用立体的眼光，多维的角度来审视人物形象，切忌人云亦云。如《曹刿论战》中，庄公在曹刿眼里是“肉食者鄙，未能远谋”，然而这也许是片面之见。从庄公的言谈“衣食所安，弗敢专也，必以分人”，“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”，“小大之狱，虽不能察，必以情”以及其善用曹刿的举措，笔者认为庄公不失为知人善任、胸怀宽广的明君。又如历史上传颂不巧的忠臣良将岳飞，当讲到他在一天内收到宋高宗命令班师的十二道金牌后执行了，使“十年之功，废于一旦”。他的“忠”是否太过了？这难道不是“愚忠” 吗？当然我们并非要否定历史对他的评价，而是要引导学生勇于质疑、探讨。探究中，学生对问题常常是见解新颖深刻，觉得语文其实也有嚼头，越嚼越有劲，越嚼越有趣，越嚼越有味，从而使学习兴趣得以激发。
　　
　　三、对主题的探究
　　
　　在文学领域中，文学作品风格各异、千姿百态，主题往往是文尽意无穷，有时连作者本人都无法确定，那么读者的理解不一致也是情理之中。即便同一作品也会因人因时的差异而产生不同的理解，故而，笔者认为，对作品理解不应拘于一格。例如《鱼我所欲也》一文至今给人们无限启迪。其中，“呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也”，讴歌生命。生命是可贵的，它的价值与意义不仅仅停留于“活着”，从中，让我们看到了“士可杀不可辱”的高贵人格。在面临生死抉择时，“拒绝侮辱性施舍而活活饿死”这种“舍生取义”也许是对人的至高要求吧。但是，换个角度想想，有时大可不必这等苛刻，春秋末叶的著名史实越王勾践“卧薪尝胆”不也为千秋传唱吗？因此，在主题的理解上，笔者向来是鼓励学生积极地探究，畅所欲言，各抒己见，发人所未发，言人所未言。
　　责任编辑 黄日暖