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摘 要： 在新课程教学改革中，中学数学教师应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，师生应相互沟通和交流。教师要及时了解和尊重学生的个体差异，面向全体学生，充分理解和信任学生，从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，在教学中突出精讲巧练，做到堂上批改辅导和及时反馈，帮助学生吸收、选择和整理信息.
关键词： 数学课堂教学 新课程 教学理念
在新课程教学改革中，我深感教师的教学理念、教师与学生的角色、教学的方式方法、师生的评价体系都发生了根本性的转变，这些都给教师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施过程中，不断地总结与反思，才能不断地完善自己，提高自己，更好地提高自己的教育教学水平.
在新课标的理念下，在教学中师生应相互沟通和交流，教师应充分理解和信任学生，教学是师生双方相应交流，相互沟通，相互启发，相互补充.数学教师要尽可能地让学生做一做，从中探索规律和发现规律，通过小组讨论达到学习经验共享，培养合作意识、培养交流能力、提高表达能力的目的.新课程标准下的数学教学，意味着教师角色的转变.这种开放的课堂，可以让学生在有意义的活动中亲身参与、独立探索、合作交流，并逐步构建自己的数学知识体系、发展自己的数学能力和创新意识.例如在有理数乘除运算中，如果运算不细心，运算法则、运算顺序不熟练，就容易出现错误.出错的原因有：混淆符号法则出错，违背运算顺序出错，对负带分数理解不清出错，违背去括号法则出错，应用乘法分配律时弄错符号出错，乱用运算律出错，等等.在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现.
教师在数学课堂教学中要尊重个体差异，面向全体学生，这是新课标努力提倡的目标，这就要求教师要及时了解和尊重学生的个体差异，承认差异，而且应充分理解和信任学生.从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，要尊重学生在解决问题的过程中所表现出来的差异，不挖苦、不讥讽，引导学生通过实践、思考、探讨、交流，从而获得知识、形成技能，并发展思维.在问题情境的设置、教学过程的展开、练习的安排中，都要尽可能让全体学生能主动参与，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地学习.使学生能根据自己的实际情况选择有所为和有所不为或有能者有大作为，小能者有小作为的练习.加强学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体的智慧，拓展学生思维的空间，提高学生的自学能力.如在学习完二元一次方程组后要求学生总结出二元一次方程组的运用.学生总结出方程组的解法，求代数式的值，构造方程组解题，与几何知识相结合，并结合了例题讲解，让学生交流评议，这样学生的能力得到了淋漓尽致的发挥.
在课堂教学中突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和及时反馈.学生的数学层次参差不齐，有针对性的辅导还不完善.学生学习方法较单一，可加强学法的指导.改变单纯以成绩高低评价学生的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注学生知识与技能的理解与掌握，又关注学生情感与态度的形成与发展；既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化与发展.
例如，在学习二元一次方程组时，我先讲解较容易的方程组.
例1：解方程组：2x-3y=-53x 2y=12.接着应用二元一次方程组解决一些问题.
例2：若方程组2x y=bx-by=a的解是x=1y=0，那么|a-b|=？摇？摇？摇 ？摇.
针对不同层次的学生进行教学，让他们在参与过程中，注意发掘他们的闪光点，并给予及时的表扬与激励，增强他们的自信心，让他们体验学习成功的喜悦.
在数学课堂教学中，教师应从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，因此，我认真钻研教材，为集体备课和学习材料的设计做好充分准备.激励他们在继承的基础上发展；由于本学期教的是新教材，所以我特别注意新旧教材的对比，把握新教材的新要求、新动向.同时，还注意不同版本新教材之间在新知识的引入、内容及练习的编排上的区别与联系，力求使学习材料的设计更接近学生的最近发展区，而练习的编排应按梯度分层.指导学生发展自己的个性，督促其自我参与，是组织开展种种认知性学习活动，师生共同参与探讨数学知识.例如，在讲解一次函数的性质时，我先引导学生：一次函数的性质是一次函数的灵魂，只有掌握了性质，才能灵活运用其解决问题.对于一次函数，当k>0时，y随x的增大而增大；当k<0时，y随x的增大而减小；两直线y=kx b与y=kx的位置关系，当k=k时两直线平行；当k≠k时两直线相交.然后，让学生通过例题加以讲解.
例如，直线y=2x 3沿y轴平移后经过点（2，-1），（1）求直线平移后的关系式；（2）直线平移了几个单位？我指导学生先根据两直线平行k值相同，确定出新直线的k=2，再設出关系式，利用待定系数法求出直线的关系式.（1）依题意，设直线平移后的关系式为：y=2x b，它过点（2，-1），∴-1=2×2 b.∴b=-5.即平移后的直线的关系式为y=2x-5.（2）直线y=2x 3与y轴交与（0，3），直线y=2x-5与y轴交与点（0，-5），所以直线y=2x 3向下平移8个单位.最后检查学生练习情况，归纳总结，直线沿y轴平移多少个单位，可由公式|b-b|得到，其中b，b是两条直线与y轴交点的纵坐标.
数学教学坚持面向全体学生，改变了自身以往在课堂教学中的主角角色，为学生创设和谐的学习情境，让学生在课堂上充当主角，在教师的引导下进行演绎，自主、合作地获取知识，从根本上改变了过去教师讲、学生听的单一的学习模式，使学生参与学习的热情大大提高，提高了教学效率.
关键词： 数学课堂教学 新课程 教学理念
在新课程教学改革中，我深感教师的教学理念、教师与学生的角色、教学的方式方法、师生的评价体系都发生了根本性的转变，这些都给教师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施过程中，不断地总结与反思，才能不断地完善自己，提高自己，更好地提高自己的教育教学水平.
在新课标的理念下，在教学中师生应相互沟通和交流，教师应充分理解和信任学生，教学是师生双方相应交流，相互沟通，相互启发，相互补充.数学教师要尽可能地让学生做一做，从中探索规律和发现规律，通过小组讨论达到学习经验共享，培养合作意识、培养交流能力、提高表达能力的目的.新课程标准下的数学教学，意味着教师角色的转变.这种开放的课堂，可以让学生在有意义的活动中亲身参与、独立探索、合作交流，并逐步构建自己的数学知识体系、发展自己的数学能力和创新意识.例如在有理数乘除运算中，如果运算不细心，运算法则、运算顺序不熟练，就容易出现错误.出错的原因有：混淆符号法则出错，违背运算顺序出错，对负带分数理解不清出错，违背去括号法则出错，应用乘法分配律时弄错符号出错，乱用运算律出错，等等.在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现.
教师在数学课堂教学中要尊重个体差异，面向全体学生，这是新课标努力提倡的目标，这就要求教师要及时了解和尊重学生的个体差异，承认差异，而且应充分理解和信任学生.从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，要尊重学生在解决问题的过程中所表现出来的差异，不挖苦、不讥讽，引导学生通过实践、思考、探讨、交流，从而获得知识、形成技能，并发展思维.在问题情境的设置、教学过程的展开、练习的安排中，都要尽可能让全体学生能主动参与，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地学习.使学生能根据自己的实际情况选择有所为和有所不为或有能者有大作为，小能者有小作为的练习.加强学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体的智慧，拓展学生思维的空间，提高学生的自学能力.如在学习完二元一次方程组后要求学生总结出二元一次方程组的运用.学生总结出方程组的解法，求代数式的值，构造方程组解题，与几何知识相结合，并结合了例题讲解，让学生交流评议，这样学生的能力得到了淋漓尽致的发挥.
在课堂教学中突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和及时反馈.学生的数学层次参差不齐，有针对性的辅导还不完善.学生学习方法较单一，可加强学法的指导.改变单纯以成绩高低评价学生的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注学生知识与技能的理解与掌握，又关注学生情感与态度的形成与发展；既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化与发展.
例如，在学习二元一次方程组时，我先讲解较容易的方程组.
例1：解方程组：2x-3y=-53x 2y=12.接着应用二元一次方程组解决一些问题.
例2：若方程组2x y=bx-by=a的解是x=1y=0，那么|a-b|=？摇？摇？摇 ？摇.
针对不同层次的学生进行教学，让他们在参与过程中，注意发掘他们的闪光点，并给予及时的表扬与激励，增强他们的自信心，让他们体验学习成功的喜悦.
在数学课堂教学中，教师应从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，因此，我认真钻研教材，为集体备课和学习材料的设计做好充分准备.激励他们在继承的基础上发展；由于本学期教的是新教材，所以我特别注意新旧教材的对比，把握新教材的新要求、新动向.同时，还注意不同版本新教材之间在新知识的引入、内容及练习的编排上的区别与联系，力求使学习材料的设计更接近学生的最近发展区，而练习的编排应按梯度分层.指导学生发展自己的个性，督促其自我参与，是组织开展种种认知性学习活动，师生共同参与探讨数学知识.例如，在讲解一次函数的性质时，我先引导学生：一次函数的性质是一次函数的灵魂，只有掌握了性质，才能灵活运用其解决问题.对于一次函数，当k>0时，y随x的增大而增大；当k<0时，y随x的增大而减小；两直线y=kx b与y=kx的位置关系，当k=k时两直线平行；当k≠k时两直线相交.然后，让学生通过例题加以讲解.
例如，直线y=2x 3沿y轴平移后经过点（2，-1），（1）求直线平移后的关系式；（2）直线平移了几个单位？我指导学生先根据两直线平行k值相同，确定出新直线的k=2，再設出关系式，利用待定系数法求出直线的关系式.（1）依题意，设直线平移后的关系式为：y=2x b，它过点（2，-1），∴-1=2×2 b.∴b=-5.即平移后的直线的关系式为y=2x-5.（2）直线y=2x 3与y轴交与（0，3），直线y=2x-5与y轴交与点（0，-5），所以直线y=2x 3向下平移8个单位.最后检查学生练习情况，归纳总结，直线沿y轴平移多少个单位，可由公式|b-b|得到，其中b，b是两条直线与y轴交点的纵坐标.
数学教学坚持面向全体学生，改变了自身以往在课堂教学中的主角角色，为学生创设和谐的学习情境，让学生在课堂上充当主角，在教师的引导下进行演绎，自主、合作地获取知识，从根本上改变了过去教师讲、学生听的单一的学习模式，使学生参与学习的热情大大提高，提高了教学效率.