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摘 要：本文立足微课在高中生物前置性学习中的应用，从化静为动，激发学生兴趣;化繁为简，提高学习效率;化窄为宽，拓展课外知识三个方面进行探究。
关键词：微课;高中生物;前置性学习
前置性学习是学生在课前自学的过程，是学生在上课之前对所学知识进行初步学习的过程。随着新课改的实施，探究性课堂、翻转课堂等新的课堂模式的流行，中小学教育对学生的知识基础提出更高的要求，这让前置性学习这一过程具有了更现实的意义。但前置性学习对学生的自制力和学习能力要求较高，如果教师不加以引导，学生很难将前置性学习顺利地进行下去。信息技术为教师提供了新的教学手段，让远程引导成为可能。而在多种引导方式中，微课具有直观、形象等多种特点，更能促进学生高效地完成前置性学习。故在高中生物的前置性学习中，教师需要合理运用微课这一教学手段，不断提高学生前置性学习的效率。
一、化静为动，激发学生兴趣。
以教育心理学的观点在看，学习动机是影响学生学习效率的重要因素，而兴趣则是学习动机重要成分之一，对学生的学习效率起着重要的推动作用。前置性学习是以学生为主的一种学习方式，教师的引导较少，而更多地依赖学生的自觉。而传统教学模式多利用课本和课前练习题进行练习，内容枯燥，自然无法有效激发学生兴趣。如果学生自制力不足的话，很难坚持下去，以合格地完成高中生物的前置性学习。微课是以动态的视频的形式进行教学的方法，相比传统的前置性学习，它能调动学生多种感官，有效激发学生兴趣。
例如在“群落的结构”这一节，教师就可以录制实景微课视屏对学生进行引导。在微课中，教师将场景放在森林、草原、或者农田等多个自然场景，以实物让学生学习生物学知识。如在讲述群落的基本组成时，教师可以以一片农田为例，从粮食开始向沿着食物链延伸，如吃粮食的麻雀、蝗虫，吃蝗虫的各种鸟类等。而每找到一种动植物，教师就可以将其拍摄，并用后期制作的字幕标示，以让学生充分了解农田中存在的群落。而在种群关系这一知识点，教师也可以以实物导入，如青蛙与飞虫表示捕食，两个蚂蚁群之间的战斗表示种内竞争等。这样，教师以生活中的素材构建微课，化静为动，有效激发了学生兴趣。
二、化繁为简，提高学习效率。
在过去，学生预习多以课本和参考书为主要的素材，内容较为繁杂。若教师不加以引导，只依靠学生自主学习，学生很难把握课程的主干和重点，从而导致学生时间增长，效率低下。微课是网络时代诞生的一种新的教学手段，与“碎片化”时代相符，微课具有短小精悍的特点。而在前置性学习的过程中，利用微课这一手段，教师能让学生有效地把握学习的重点，简化学生需要预习的内容，提高学生的学习效率。
例如在“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”这一节，教师就可以以网络上的微课进行导入。而不同于需要漫长时间的生物课本预习过程，微课只需要五到十分钟，就可以以高茎豌豆与矮茎豌豆杂交的性状变化为切入点向学生传授基因的最基础的知识，即显性基因和隐性基因的问题。而五到十分钟也正是学生能高度集中注意力的最佳时长。这样，通过微课视屏这一形式，教师有效地将繁杂的生物学内容去粗取精，以重点知识进行引入，化繁为简，有效提高了教学效率。
三、化窄为宽，拓展课外知识。
近年来，随着新课改的实施，生物教学的目标逐渐从知识水平的提高变为更加重视能力和素养。而这些单单依靠课本上的知识是无法达成的，在前置性学习的过程中，一定的课外趣味生物知识学习必不可少。近些年来，网络信息技术的发展为学生提供了宽广的扩展渠道。而利用微课这一手段，教师能有效利用这些知识，达到拓宽学生知识面的效果。
例如在“细胞的能量供应和利用”这一章，在大章节开始之前，教师就可以布置任务，让学生观看记录片《细胞战争》或者近年来热门的医学科普动漫《工作细胞》，其中，前者是以一个微观细化的角度，从细胞的内部活动全方位描述细胞的能量利用、信息提取与复制、防御手段和病毒感染等多个方面的活动，科学性较强。而后者则以血液为主场，讲述红细胞、血小板以及包括白细胞、T细胞、B细胞、巨噬细胞等免疫细胞在人身体中的主要工作和发生的故事，相比前者虽然科学性有所不足，但却能有效激发学生兴趣。而利用微课这一手段，教师可以将其中的片段截取出来，在相关的课程之中发送给学生。而以纪录片和动漫的形式渗透课外知识，学生也更容易接受。这样，教师利用网络上多样化的素材制作微课，让学生了解更多的与细胞相关的知识，有效拓宽了学生的知识面。
综上所述，在新的教育背景下，前置性学习具有重要的作用。而在高中生物的教学中，利用微课教师能化静为动、化繁为简、化窄为宽，激发学生兴趣，提高学生学习效率并拓展课外知识。故在高中生物的前置性学习环节，教师需要合理利用微课，以更加高效地提升学生生物知识水平与核心素养。
参考文献：
[1]李成芳.“互联网+”背景下高中生物前置性学习运用微课的探究[J].课程教育研究，2019（46）：210-211.
[2]曹冬林.基于微视频的高中生物前置性学习探索[J].教学月刊·中學版（教学参考），2016（Z1）：24-27.
关键词：微课;高中生物;前置性学习
前置性学习是学生在课前自学的过程，是学生在上课之前对所学知识进行初步学习的过程。随着新课改的实施，探究性课堂、翻转课堂等新的课堂模式的流行，中小学教育对学生的知识基础提出更高的要求，这让前置性学习这一过程具有了更现实的意义。但前置性学习对学生的自制力和学习能力要求较高，如果教师不加以引导，学生很难将前置性学习顺利地进行下去。信息技术为教师提供了新的教学手段，让远程引导成为可能。而在多种引导方式中，微课具有直观、形象等多种特点，更能促进学生高效地完成前置性学习。故在高中生物的前置性学习中，教师需要合理运用微课这一教学手段，不断提高学生前置性学习的效率。
一、化静为动，激发学生兴趣。
以教育心理学的观点在看，学习动机是影响学生学习效率的重要因素，而兴趣则是学习动机重要成分之一，对学生的学习效率起着重要的推动作用。前置性学习是以学生为主的一种学习方式，教师的引导较少，而更多地依赖学生的自觉。而传统教学模式多利用课本和课前练习题进行练习，内容枯燥，自然无法有效激发学生兴趣。如果学生自制力不足的话，很难坚持下去，以合格地完成高中生物的前置性学习。微课是以动态的视频的形式进行教学的方法，相比传统的前置性学习，它能调动学生多种感官，有效激发学生兴趣。
例如在“群落的结构”这一节，教师就可以录制实景微课视屏对学生进行引导。在微课中，教师将场景放在森林、草原、或者农田等多个自然场景，以实物让学生学习生物学知识。如在讲述群落的基本组成时，教师可以以一片农田为例，从粮食开始向沿着食物链延伸，如吃粮食的麻雀、蝗虫，吃蝗虫的各种鸟类等。而每找到一种动植物，教师就可以将其拍摄，并用后期制作的字幕标示，以让学生充分了解农田中存在的群落。而在种群关系这一知识点，教师也可以以实物导入，如青蛙与飞虫表示捕食，两个蚂蚁群之间的战斗表示种内竞争等。这样，教师以生活中的素材构建微课，化静为动，有效激发了学生兴趣。
二、化繁为简，提高学习效率。
在过去，学生预习多以课本和参考书为主要的素材，内容较为繁杂。若教师不加以引导，只依靠学生自主学习，学生很难把握课程的主干和重点，从而导致学生时间增长，效率低下。微课是网络时代诞生的一种新的教学手段，与“碎片化”时代相符，微课具有短小精悍的特点。而在前置性学习的过程中，利用微课这一手段，教师能让学生有效地把握学习的重点，简化学生需要预习的内容，提高学生的学习效率。
例如在“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”这一节，教师就可以以网络上的微课进行导入。而不同于需要漫长时间的生物课本预习过程，微课只需要五到十分钟，就可以以高茎豌豆与矮茎豌豆杂交的性状变化为切入点向学生传授基因的最基础的知识，即显性基因和隐性基因的问题。而五到十分钟也正是学生能高度集中注意力的最佳时长。这样，通过微课视屏这一形式，教师有效地将繁杂的生物学内容去粗取精，以重点知识进行引入，化繁为简，有效提高了教学效率。
三、化窄为宽，拓展课外知识。
近年来，随着新课改的实施，生物教学的目标逐渐从知识水平的提高变为更加重视能力和素养。而这些单单依靠课本上的知识是无法达成的，在前置性学习的过程中，一定的课外趣味生物知识学习必不可少。近些年来，网络信息技术的发展为学生提供了宽广的扩展渠道。而利用微课这一手段，教师能有效利用这些知识，达到拓宽学生知识面的效果。
例如在“细胞的能量供应和利用”这一章，在大章节开始之前，教师就可以布置任务，让学生观看记录片《细胞战争》或者近年来热门的医学科普动漫《工作细胞》，其中，前者是以一个微观细化的角度，从细胞的内部活动全方位描述细胞的能量利用、信息提取与复制、防御手段和病毒感染等多个方面的活动，科学性较强。而后者则以血液为主场，讲述红细胞、血小板以及包括白细胞、T细胞、B细胞、巨噬细胞等免疫细胞在人身体中的主要工作和发生的故事，相比前者虽然科学性有所不足，但却能有效激发学生兴趣。而利用微课这一手段，教师可以将其中的片段截取出来，在相关的课程之中发送给学生。而以纪录片和动漫的形式渗透课外知识，学生也更容易接受。这样，教师利用网络上多样化的素材制作微课，让学生了解更多的与细胞相关的知识，有效拓宽了学生的知识面。
综上所述，在新的教育背景下，前置性学习具有重要的作用。而在高中生物的教学中，利用微课教师能化静为动、化繁为简、化窄为宽，激发学生兴趣，提高学生学习效率并拓展课外知识。故在高中生物的前置性学习环节，教师需要合理利用微课，以更加高效地提升学生生物知识水平与核心素养。
参考文献：
[1]李成芳.“互联网+”背景下高中生物前置性学习运用微课的探究[J].课程教育研究，2019（46）：210-211.
[2]曹冬林.基于微视频的高中生物前置性学习探索[J].教学月刊·中學版（教学参考），2016（Z1）：24-27.