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摘 要：小学教育阶段是培养学生学习习惯与思维的重要时期，语文课程的学习能够进一步塑造学生正确价值观念，其中阅读能力更是显得尤为重要。基于此，本文首先阐述了小学语文教学中培养学生阅读能力的意义，继而从多个方面进行学生阅读能力在小学语文教学中的培养策略探析，以期为教育工作者提供启发。
关键词：小学语文;语文阅读;阅读能力
引言
语文作为小学阶段主要学科之一，是引导学生健全心智与价值观念形成的重要科目，在知识经济时代，对阅读能力的要求逐渐提高，在小学阶段同样如此，优质的阅读能力可深入分析了解文章主旨与精神思想，并进一步培养学生形成正确是非观与判断力，因此小学语文教学中，阅读能力的培养应作为学习重点。
一、小学语文教學中培养学生阅读能力的意义
在现阶段小学语文教学中，从语文期中、期末试卷结构可看出，阅读能力在整体语文学习中占据重要地位，在素质教育理念下，提倡学生全面发展，学生阅读能力作为综合素质的一部分备受教师关注，并称为衡量教学质量与水平的重要指标，因此小学语文教学中培养学生阅读能力具有显著意义，具体表现在以下几点：（1）引导学生正确价值观念形成，在小学阶段，学生处于思想道德建设与兴趣性格培养的重要阶段，阅读作为学生接触新鲜事物的重要方式，对于学生的价值观念形成具有较大影响，阅读内容与思想会在学生日常生活言行举止中得以体现;（2）激发学生兴趣培养学习自主性，在小学教育时期，学生对于各类事物处于好奇阶段，多彩的阅读世界可充分激发学生兴趣，继而通过阅读能力培养促进学生形成良好学习习惯，并有效促进小学语文教学效率提升;（3）提升学习成绩与学习自信，在各个教育阶段中，对于学生学习情况的考核通过试卷考试形式体现，因此在培养学生阅读能力的同时，促进了学生学习成绩的提高，继而提高了学习信心。
二、学生阅读能力在小学语文教学中的培养策略探析
有上文可知，学生阅读能力的培养具有显著意义，为更好的实现小学语文阅读教学，以下从图式理论优化阅读前导、思维导图深化结构理解、朗读体验实现情感阅读、群文阅读拓展阅读视野四个角度进行培养策略探析。
（一）图式理论优化阅读前导
人的一生中需接触大量知识，这些知识信心在脑海中并非杂乱无章，而是由具有相互联系的知识单元组成，图式是指围绕某一主题所形成的知识表征与贮存方式，图式理论应用在阅读中，则表现为将阅读文章的词汇表达、语义环境等进行单元化处理，易于进行整体结构划分于层次掌握[1]。在小学教学中阅读前导是对总体文章背景的掌握，能够在学生脑海中形成初步印象，继而加深学生对于文章的理解。运用图式理论进行阅读前导时，可首先将文章背景以及代表特色的词语表达进行整合，以此形成初步认识，结合部编版小学语文四年级上册中《为中华之崛起而读书》，进行阅读前导时，将具有背景特色的词汇语句进行整理，如“中华不振哪！”“外国的租界”“绕着走”等词汇可知当时国家正处于危难之中，以此了解文章整体背景，因此再结合文章中“为中华之崛起而读书”，能够深切体会到周恩来总理的远大抱负理念，便于学生对于文章整体把握。
（二）思维导图深化结构理解
思维导图因其具备便利性、整体性、结构性特点被广泛运用在教育领域，小学语文教学阅读能力培养也不例外，结合思维导图可有效实现文章的整体结构与中心思想的把握，并通过丰富的色彩与线条引导实现手脑并用，从多方面吸引学生注意力，提升其阅读兴趣，继而提高其阅读能力。
在实际语文教学中，可通过总体思维导图、人物特点思维导图、对比分析思维导图等多种形式完成语文阅读教学，在部编版小学语文四年级下册《白鹅》中，若绘制总体思维导图，可将“白鹅”作为中心元素，将文章不同部分进行划分，结合《白鹅》文章整体可划分为两部分，第一部分为白鹅的来历，第二部分为白鹅的高傲，这就需学生在“白鹅”中心元素外引出两条不同颜色的线条分别对应一二部分，此外第二部分内容又分为白鹅的叫声、步态、吃相三点，因此需继续绘制思维导图，在第二部分元素外继续引出线条对应白鹅高傲的三点，以此促进学生对于文章的整体把握，并使其牢记课文阅读结构，并通过不同颜色的图案与线条深化文章结构，促进学生的理解，继而提高提阅读能力。
（三）朗读体验实现情感阅读
对于文章朗读可通过声音的刺激开发学生右脑，继而在长久以往下提高学生思维能力与自我培养，在大声朗读过程中，大脑处于极度兴奋状态，可加深学生对于文章的理解，继而促进学生阅读能力[2]。在小学语文课堂中，大声朗读是引导学生进行情感理解与思考的过程，在实际阅读教学中，可运用多种形式进行朗读，以部编版小学语文五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》为例，此文是著名女作家林海音为《城南旧事》写的序言，语言平实却充满童趣，文中有“我”“爸爸”“妈妈”的对话，语言虽不多，却将童趣与童真展现的淋漓尽致，因此在阅读过程中，可采用全班朗读的形式体验文章情感，其中“我”“爸爸”“妈妈”从班级中选取三名同学进行单独对话朗读，全班作为文章旁白存在，以全班合作的形式完成朗读，继而深化学生对于文章情感的理解。
（四）群文阅读拓展阅读视野
群文阅读是将同主题的文章以“群”的形式进行整体对比学习，以部编版小学语文四年级下册第四单元为例，这一单元是课文《猫》、《母鸡》、《白鹅》的学习，都是对于动物朋友的描写，具有“群”的特征，因此在小学语文教学中，教师可将三篇文章进行类比分析，加深学生对于不同描写方式的运用与掌握，继而实现学生阅读能力的培养。
结语
综上所述，在小学语文学习中，阅读能力的培养对于学生的综合素质提升具有较大意义，在新教改背景下，可结合不同教学方式实现阅读培养创新，打破传统阅读限制，为学生提供多元化阅读氛围与阅读形式，继而提高学生阅读兴趣与阅读能力，通过学习自主性的提升全面促进阅读教学目标的实现。
参考文献
[1]朱自强.论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式[J].课程.教材.教法，2020，40（03）：10-15.
[2]钟少秀.小学语文群文阅读教学选文策略[J].中国教育学刊，2020（02）：108.
作者简介：
朱淑琴，女，1977年9月，江西吉水人，本科，中小学一级，小学语文教学
关键词：小学语文;语文阅读;阅读能力
引言
语文作为小学阶段主要学科之一，是引导学生健全心智与价值观念形成的重要科目，在知识经济时代，对阅读能力的要求逐渐提高，在小学阶段同样如此，优质的阅读能力可深入分析了解文章主旨与精神思想，并进一步培养学生形成正确是非观与判断力，因此小学语文教学中，阅读能力的培养应作为学习重点。
一、小学语文教學中培养学生阅读能力的意义
在现阶段小学语文教学中，从语文期中、期末试卷结构可看出，阅读能力在整体语文学习中占据重要地位，在素质教育理念下，提倡学生全面发展，学生阅读能力作为综合素质的一部分备受教师关注，并称为衡量教学质量与水平的重要指标，因此小学语文教学中培养学生阅读能力具有显著意义，具体表现在以下几点：（1）引导学生正确价值观念形成，在小学阶段，学生处于思想道德建设与兴趣性格培养的重要阶段，阅读作为学生接触新鲜事物的重要方式，对于学生的价值观念形成具有较大影响，阅读内容与思想会在学生日常生活言行举止中得以体现;（2）激发学生兴趣培养学习自主性，在小学教育时期，学生对于各类事物处于好奇阶段，多彩的阅读世界可充分激发学生兴趣，继而通过阅读能力培养促进学生形成良好学习习惯，并有效促进小学语文教学效率提升;（3）提升学习成绩与学习自信，在各个教育阶段中，对于学生学习情况的考核通过试卷考试形式体现，因此在培养学生阅读能力的同时，促进了学生学习成绩的提高，继而提高了学习信心。
二、学生阅读能力在小学语文教学中的培养策略探析
有上文可知，学生阅读能力的培养具有显著意义，为更好的实现小学语文阅读教学，以下从图式理论优化阅读前导、思维导图深化结构理解、朗读体验实现情感阅读、群文阅读拓展阅读视野四个角度进行培养策略探析。
（一）图式理论优化阅读前导
人的一生中需接触大量知识，这些知识信心在脑海中并非杂乱无章，而是由具有相互联系的知识单元组成，图式是指围绕某一主题所形成的知识表征与贮存方式，图式理论应用在阅读中，则表现为将阅读文章的词汇表达、语义环境等进行单元化处理，易于进行整体结构划分于层次掌握[1]。在小学教学中阅读前导是对总体文章背景的掌握，能够在学生脑海中形成初步印象，继而加深学生对于文章的理解。运用图式理论进行阅读前导时，可首先将文章背景以及代表特色的词语表达进行整合，以此形成初步认识，结合部编版小学语文四年级上册中《为中华之崛起而读书》，进行阅读前导时，将具有背景特色的词汇语句进行整理，如“中华不振哪！”“外国的租界”“绕着走”等词汇可知当时国家正处于危难之中，以此了解文章整体背景，因此再结合文章中“为中华之崛起而读书”，能够深切体会到周恩来总理的远大抱负理念，便于学生对于文章整体把握。
（二）思维导图深化结构理解
思维导图因其具备便利性、整体性、结构性特点被广泛运用在教育领域，小学语文教学阅读能力培养也不例外，结合思维导图可有效实现文章的整体结构与中心思想的把握，并通过丰富的色彩与线条引导实现手脑并用，从多方面吸引学生注意力，提升其阅读兴趣，继而提高其阅读能力。
在实际语文教学中，可通过总体思维导图、人物特点思维导图、对比分析思维导图等多种形式完成语文阅读教学，在部编版小学语文四年级下册《白鹅》中，若绘制总体思维导图，可将“白鹅”作为中心元素，将文章不同部分进行划分，结合《白鹅》文章整体可划分为两部分，第一部分为白鹅的来历，第二部分为白鹅的高傲，这就需学生在“白鹅”中心元素外引出两条不同颜色的线条分别对应一二部分，此外第二部分内容又分为白鹅的叫声、步态、吃相三点，因此需继续绘制思维导图，在第二部分元素外继续引出线条对应白鹅高傲的三点，以此促进学生对于文章的整体把握，并使其牢记课文阅读结构，并通过不同颜色的图案与线条深化文章结构，促进学生的理解，继而提高提阅读能力。
（三）朗读体验实现情感阅读
对于文章朗读可通过声音的刺激开发学生右脑，继而在长久以往下提高学生思维能力与自我培养，在大声朗读过程中，大脑处于极度兴奋状态，可加深学生对于文章的理解，继而促进学生阅读能力[2]。在小学语文课堂中，大声朗读是引导学生进行情感理解与思考的过程，在实际阅读教学中，可运用多种形式进行朗读，以部编版小学语文五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》为例，此文是著名女作家林海音为《城南旧事》写的序言，语言平实却充满童趣，文中有“我”“爸爸”“妈妈”的对话，语言虽不多，却将童趣与童真展现的淋漓尽致，因此在阅读过程中，可采用全班朗读的形式体验文章情感，其中“我”“爸爸”“妈妈”从班级中选取三名同学进行单独对话朗读，全班作为文章旁白存在，以全班合作的形式完成朗读，继而深化学生对于文章情感的理解。
（四）群文阅读拓展阅读视野
群文阅读是将同主题的文章以“群”的形式进行整体对比学习，以部编版小学语文四年级下册第四单元为例，这一单元是课文《猫》、《母鸡》、《白鹅》的学习，都是对于动物朋友的描写，具有“群”的特征，因此在小学语文教学中，教师可将三篇文章进行类比分析，加深学生对于不同描写方式的运用与掌握，继而实现学生阅读能力的培养。
结语
综上所述，在小学语文学习中，阅读能力的培养对于学生的综合素质提升具有较大意义，在新教改背景下，可结合不同教学方式实现阅读培养创新，打破传统阅读限制，为学生提供多元化阅读氛围与阅读形式，继而提高学生阅读兴趣与阅读能力，通过学习自主性的提升全面促进阅读教学目标的实现。
参考文献
[1]朱自强.论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式[J].课程.教材.教法，2020，40（03）：10-15.
[2]钟少秀.小学语文群文阅读教学选文策略[J].中国教育学刊，2020（02）：108.
作者简介：
朱淑琴，女，1977年9月，江西吉水人，本科，中小学一级，小学语文教学