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一、英语语言能力对教师的重要性
一口漂亮的口语，是高校教師吸引学生的第一张牌，对语言现象融汇贯通的解析更是如此，这一切都与语言能力有关，在高校教师群体中，这项能力已经不仅仅限于英语教师，而是每位高校教师都应具备的能力，因为，“双语授课”已经逐渐普及于高校课堂。
单谈“英语语言能力”未免片面，一个英语教师的语言基本功除了英语之外，还得包括中文基本功，两者都很重要，有些教师为了提升自己英语能力，利用业余时间统统拿来听说读写英文资料，好像英文和中文不搭界。其实在我国外语界的前辈，中文造诣都相当高。如果中文水平达不到一定高度，英语水平想要很高是不现实的，中英文是不可割裂开来看的。其实，英语语言基本功与教学、科研基本功一样，都是英语教师必备的基本能力，在这三个基本能力中，语言基本功是根本。
教师自身的英语语言能力对教师的成长和发展来说十分重要，因为外语学习以模仿为主，英语教师语言能力和水平及自身的语言学习习惯对学生有极强的示范性，对学生的语言学习起着重要的引领作用。尤其对于语言教师，极强的听说读写能力代表教师的专业水准，对教师在学生中树立较强威信也十分重要。亲其师信其道，教师的魅力会直接影响学生对英语学习的兴趣和学习的效果。
教师自己的英语水平高，往往不只是表面上的好，更重要的是好的背后有着比较成功的学习策略和经历，这无形中就是一笔教学财富。
二、教师英语语言能力的研究现状
国内许多学者明确表示[1-2]，合格的大学教师必须有过硬的英语语言基本功。然而，现实情况却不容乐观。历届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛中普遍存在英语基本功不扎实，知识面窄等问题。大学教师英语语言能力现状堪忧，而且相关理论研究亦是严重匮乏。在中国知网“期刊全文数据库”进行回顾和梳理时发现[3]，从2004年至2013年期间，刊登在10种外国语言学类CSSCI来源期刊上的大学教师英语能力研究论文总数中，有关教师研究的论文只占9.5%；谈及大学教师英语语言能力的研究论文更是寥寥无几。大学英语教师英语语言能力的重要性与现实中大学英语教师英语语言能力和相关理论研究的薄弱形成强烈反差。
三、教师英语能力不足的原因及对策
首要原因是先天不足。进入大学英语教师队伍的人群并非全部是英语语言能力最优秀的那部分人群。专家指出，“目前，教师的语言基本功问题较大，总体在中低层次徘徊，而且呈下滑态势。这是因为在走出大学，踏上教师岗位的时候，他们的基本功就很一般。”其次是后天持续努力不够。根据语言习得规律，如果不经常使用语言，语言能力会随时间流逝成递减态势。一些大学教师“多年来光吃老本，没有及时充电，‘逆水行舟，不进则退’，下滑也就难以避免。”另一个重要因素是缺乏有效的制约机制和奖惩机制等外界环境刺激。职称晋升对大部分大学英语青年教师来说很具诱惑力，我们本应充分利用职称评定这一有力武器来监督并敦促大学教师的英语语言学习。但现行的对教师主体的考核体系偏重科研能力考核，对英语语言能力的考核不够重视。
针对教师英语能力不足的对策主要有以下几个方面：一、教师需积极转变角色，树立“语言终身学习者”意识，边教边学，教学相长，培养自身良好的英语语言学习习惯，多读、多听、多说、多写、多译、并持之以恒。二、教师亦要博闻强记，学贯中西，不能囿于教材，要从课本走出去，不断丰富自己的常识性知识和人文通识知识并熟悉乃至熟练掌握对应的英语表达。三、各高校应尽力为教师提供保持并提升其英语语言能力的语言氛围，如鼓励校内或校际间教师用英语进行各种形式的日常、教学或科研交流与合作，规定教师集体参加的会议或讨论采用英语语种，开设中英教师研讨会并使之常态化，对教师的英语语言学习借助计算机量化并给予适当的物质奖励等等。作为大学教师，我们有必要使自己的工作环境“英语化”，尤其是英语教师，发表的学术论文都应尽量采用英语语言文字。四、通过职称晋升由学术考核为主向学术考核与英语语言能力考核相结合转变，加大职称评审中英语语言能力审核的权重，并制定具体评价方案。每隔一两年应对青年教师的英语语言能力考核一次，成绩可作为职称评审的依据之一。考核的主要对象建议定为有评职需要的中青年教师，以各院校为试点，逐步发展为统一标准的社会化的外语职称能力测试。
参考文献
[1]王守仁.加强师资队伍建设，提高教师教学能力[J].外语界，2010（5）：9—10.
[2]黄源深.英语教师的语言基本功：一个亟待引起重视的问题[J].外语界，2014（1）：35—39.
[3]赵永青，李玉云，康卉.近十年我国大学英语教学研究述评[J].外语与外语教学，2014（1）：27—35.
作者简介：
王宇（1990-），女（汉族），辽宁大连人，硕士，助教，主要从事医学教育研究工作。
孟婷婷：辽宁大连人，硕士，助教，主要从事医学教育研究工作。
汪丽聪：辽宁大连人，硕士，助教，主要从事医学教育研究工作。
赵昕昊：辽宁大连人，硕士，助教，主要从事医学教育研究工作。
通讯作者：陈默 [email protected]。辽宁大连人，硕士，助教，主要从事医学教育研究工作。
（作者单位：大连医科大学）
一口漂亮的口语，是高校教師吸引学生的第一张牌，对语言现象融汇贯通的解析更是如此，这一切都与语言能力有关，在高校教师群体中，这项能力已经不仅仅限于英语教师，而是每位高校教师都应具备的能力，因为，“双语授课”已经逐渐普及于高校课堂。
单谈“英语语言能力”未免片面，一个英语教师的语言基本功除了英语之外，还得包括中文基本功，两者都很重要，有些教师为了提升自己英语能力，利用业余时间统统拿来听说读写英文资料，好像英文和中文不搭界。其实在我国外语界的前辈，中文造诣都相当高。如果中文水平达不到一定高度，英语水平想要很高是不现实的，中英文是不可割裂开来看的。其实，英语语言基本功与教学、科研基本功一样，都是英语教师必备的基本能力，在这三个基本能力中，语言基本功是根本。
教师自身的英语语言能力对教师的成长和发展来说十分重要，因为外语学习以模仿为主，英语教师语言能力和水平及自身的语言学习习惯对学生有极强的示范性，对学生的语言学习起着重要的引领作用。尤其对于语言教师，极强的听说读写能力代表教师的专业水准，对教师在学生中树立较强威信也十分重要。亲其师信其道，教师的魅力会直接影响学生对英语学习的兴趣和学习的效果。
教师自己的英语水平高，往往不只是表面上的好，更重要的是好的背后有着比较成功的学习策略和经历，这无形中就是一笔教学财富。
二、教师英语语言能力的研究现状
国内许多学者明确表示[1-2]，合格的大学教师必须有过硬的英语语言基本功。然而，现实情况却不容乐观。历届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛中普遍存在英语基本功不扎实，知识面窄等问题。大学教师英语语言能力现状堪忧，而且相关理论研究亦是严重匮乏。在中国知网“期刊全文数据库”进行回顾和梳理时发现[3]，从2004年至2013年期间，刊登在10种外国语言学类CSSCI来源期刊上的大学教师英语能力研究论文总数中，有关教师研究的论文只占9.5%；谈及大学教师英语语言能力的研究论文更是寥寥无几。大学英语教师英语语言能力的重要性与现实中大学英语教师英语语言能力和相关理论研究的薄弱形成强烈反差。
三、教师英语能力不足的原因及对策
首要原因是先天不足。进入大学英语教师队伍的人群并非全部是英语语言能力最优秀的那部分人群。专家指出，“目前，教师的语言基本功问题较大，总体在中低层次徘徊，而且呈下滑态势。这是因为在走出大学，踏上教师岗位的时候，他们的基本功就很一般。”其次是后天持续努力不够。根据语言习得规律，如果不经常使用语言，语言能力会随时间流逝成递减态势。一些大学教师“多年来光吃老本，没有及时充电，‘逆水行舟，不进则退’，下滑也就难以避免。”另一个重要因素是缺乏有效的制约机制和奖惩机制等外界环境刺激。职称晋升对大部分大学英语青年教师来说很具诱惑力，我们本应充分利用职称评定这一有力武器来监督并敦促大学教师的英语语言学习。但现行的对教师主体的考核体系偏重科研能力考核，对英语语言能力的考核不够重视。
针对教师英语能力不足的对策主要有以下几个方面：一、教师需积极转变角色，树立“语言终身学习者”意识，边教边学，教学相长，培养自身良好的英语语言学习习惯，多读、多听、多说、多写、多译、并持之以恒。二、教师亦要博闻强记，学贯中西，不能囿于教材，要从课本走出去，不断丰富自己的常识性知识和人文通识知识并熟悉乃至熟练掌握对应的英语表达。三、各高校应尽力为教师提供保持并提升其英语语言能力的语言氛围，如鼓励校内或校际间教师用英语进行各种形式的日常、教学或科研交流与合作，规定教师集体参加的会议或讨论采用英语语种，开设中英教师研讨会并使之常态化，对教师的英语语言学习借助计算机量化并给予适当的物质奖励等等。作为大学教师，我们有必要使自己的工作环境“英语化”，尤其是英语教师，发表的学术论文都应尽量采用英语语言文字。四、通过职称晋升由学术考核为主向学术考核与英语语言能力考核相结合转变，加大职称评审中英语语言能力审核的权重，并制定具体评价方案。每隔一两年应对青年教师的英语语言能力考核一次，成绩可作为职称评审的依据之一。考核的主要对象建议定为有评职需要的中青年教师，以各院校为试点，逐步发展为统一标准的社会化的外语职称能力测试。
参考文献
[1]王守仁.加强师资队伍建设，提高教师教学能力[J].外语界，2010（5）：9—10.
[2]黄源深.英语教师的语言基本功：一个亟待引起重视的问题[J].外语界，2014（1）：35—39.
[3]赵永青，李玉云，康卉.近十年我国大学英语教学研究述评[J].外语与外语教学，2014（1）：27—35.
作者简介：
王宇（1990-），女（汉族），辽宁大连人，硕士，助教，主要从事医学教育研究工作。
孟婷婷：辽宁大连人，硕士，助教，主要从事医学教育研究工作。
汪丽聪：辽宁大连人，硕士，助教，主要从事医学教育研究工作。
赵昕昊：辽宁大连人，硕士，助教，主要从事医学教育研究工作。
通讯作者：陈默 [email protected]。辽宁大连人，硕士，助教，主要从事医学教育研究工作。
（作者单位：大连医科大学）