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摘要：物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象。它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律和公式的理论基础。学生学习物理的过程，其实是在不断地建立物理概念的过程。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识。当然就谈不上应用知识解决实际问题。因此概念教学是学生学好物理的基础，更是学好物理的关键。在实际教学中如何才能让学生有效地掌握、理解并运用好高中物理概念呢，我认为可以从以下几方面着手：
关键词：新课改 概念教学
Abstract: the physical concept reflects the physical phenomenon and the process is the essential attribute of the way of thinking, physical fact is the abstract. It is not only the physical basis of theoretical knowledge is an important part, and is also a physical laws and formula theoretical basis. Students' learning physical process, in fact, are constantly to the establishment of physical concept of the process. If the concept is not clear, is impossible to master basic knowledge of physics. Of course do apply knowledge to practical problems. So the concept is teaching students to learn physical foundation, is the key to learn physics. In actual teaching how to make students master, understand and effectively with the senior high school physics concept? And I think can from the following several aspects:
Keywords: curriculum teaching concept
中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
一.利用旧知识建立新概念
苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”我们都知道：课堂教学最活跃最积极的时候，就是在已会的知识基础上启发诱导学习新知识的时候。从心理学来分析，无恐惧心理，学生容易活跃；无畏难情绪，易于启发思维；旧知识记忆好，容易受鼓舞；所以运用旧知识引出新概念教学效果好。如：要讲授“瞬时速度”可从复习“平均速度”入手。在某点附近取一小段位移，可求出这段位移内的平均速度，当位移足够小，或者说时间足够短时，所得的平均速度就是该点的瞬时速度。
二.創设情景，利用实验进行概念教学
比如在讲声源概念的教学时，我们可以设计一个实验，用音锤敲音叉的音股，学生确实听到了音叉发出的声音，但为了说明物体发声是由于物体的振动，仅凭肉眼观察，现象并不很明显，那我们可以用一个轻质小球，靠近音叉，发现小球被弹开，这样就引起了学生的兴趣，并很快地掌握了声源的概念，再比如，对波的衍射，干涉概念的教学中，如能利用投影仪，把水波的衍射或干涉现象投影到银幕上，学生对亲眼目睹的现象产生了很大的兴趣，于是就能轻松地完成了本节课的教学内容，以及衍射和干涉的区别学生也很好地得到了理解。
三.通过类比的方法理解概念
类似的概念可以提供给学生理解新概念的思维方式,降低思维的难度。通过比较也可以让学生找到类似概念的联系与区别。加深对类似概念的理解。通过类比，建立新概念。这是认知结构同化作用的体现。讲电场时，我们可以用已学过的重力场、引力场来进行类比教学；通过体会质量是物体惯性大小的量度，温度是大量分子平均动能的量度，功是能量转化的量度，引导学生从这三种量度的类比中去理解量度的意义。如果我们能对一些相近类似的概念进行异中求同找联系，同中求异抓类比，这样就能掌握这些概念之间的联系和区别，从而达到深化理解概念的目的。
四.巧设问题，灵活运用概念
掌握物理概念后用它解决问题的过程中，对概念的理解将会更深刻，内容也会更丰富，且易于巩固。比如在学习“额定功率”这个概念时，汽车额定功率P=FV表示功率一定时牵引力与汽车速度成反比。即牵引力增大时，速度反而减小。教师举例加以说明：重载汽车上坡时，为什么要换挡减速，答案是：因为汽车功率是一定的，上坡时需要比平地更大的牵引力，只有换挡减速才能满足功率一定。由于学生对汽车上坡换挡有实际体验，所以一说就懂，易于接受。从而使学生对额定功率的概念有更深的理解。还有在学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。当实验完成后，学生又会惊讶，心想这是魔术吗？同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快，对惯性概念的理解也会更深刻。
教学既是科学，又是艺术，教无定法，但教学有法。在物理概念的教学中方法很多，我们只有把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方法，才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵和外延，把握概念的实质，为灵活运用概念打下坚实的基础。
注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。
关键词：新课改 概念教学
Abstract: the physical concept reflects the physical phenomenon and the process is the essential attribute of the way of thinking, physical fact is the abstract. It is not only the physical basis of theoretical knowledge is an important part, and is also a physical laws and formula theoretical basis. Students' learning physical process, in fact, are constantly to the establishment of physical concept of the process. If the concept is not clear, is impossible to master basic knowledge of physics. Of course do apply knowledge to practical problems. So the concept is teaching students to learn physical foundation, is the key to learn physics. In actual teaching how to make students master, understand and effectively with the senior high school physics concept? And I think can from the following several aspects:
Keywords: curriculum teaching concept
中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
一.利用旧知识建立新概念
苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”我们都知道：课堂教学最活跃最积极的时候，就是在已会的知识基础上启发诱导学习新知识的时候。从心理学来分析，无恐惧心理，学生容易活跃；无畏难情绪，易于启发思维；旧知识记忆好，容易受鼓舞；所以运用旧知识引出新概念教学效果好。如：要讲授“瞬时速度”可从复习“平均速度”入手。在某点附近取一小段位移，可求出这段位移内的平均速度，当位移足够小，或者说时间足够短时，所得的平均速度就是该点的瞬时速度。
二.創设情景，利用实验进行概念教学
比如在讲声源概念的教学时，我们可以设计一个实验，用音锤敲音叉的音股，学生确实听到了音叉发出的声音，但为了说明物体发声是由于物体的振动，仅凭肉眼观察，现象并不很明显，那我们可以用一个轻质小球，靠近音叉，发现小球被弹开，这样就引起了学生的兴趣，并很快地掌握了声源的概念，再比如，对波的衍射，干涉概念的教学中，如能利用投影仪，把水波的衍射或干涉现象投影到银幕上，学生对亲眼目睹的现象产生了很大的兴趣，于是就能轻松地完成了本节课的教学内容，以及衍射和干涉的区别学生也很好地得到了理解。
三.通过类比的方法理解概念
类似的概念可以提供给学生理解新概念的思维方式,降低思维的难度。通过比较也可以让学生找到类似概念的联系与区别。加深对类似概念的理解。通过类比，建立新概念。这是认知结构同化作用的体现。讲电场时，我们可以用已学过的重力场、引力场来进行类比教学；通过体会质量是物体惯性大小的量度，温度是大量分子平均动能的量度，功是能量转化的量度，引导学生从这三种量度的类比中去理解量度的意义。如果我们能对一些相近类似的概念进行异中求同找联系，同中求异抓类比，这样就能掌握这些概念之间的联系和区别，从而达到深化理解概念的目的。
四.巧设问题，灵活运用概念
掌握物理概念后用它解决问题的过程中，对概念的理解将会更深刻，内容也会更丰富，且易于巩固。比如在学习“额定功率”这个概念时，汽车额定功率P=FV表示功率一定时牵引力与汽车速度成反比。即牵引力增大时，速度反而减小。教师举例加以说明：重载汽车上坡时，为什么要换挡减速，答案是：因为汽车功率是一定的，上坡时需要比平地更大的牵引力，只有换挡减速才能满足功率一定。由于学生对汽车上坡换挡有实际体验，所以一说就懂，易于接受。从而使学生对额定功率的概念有更深的理解。还有在学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。当实验完成后，学生又会惊讶，心想这是魔术吗？同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快，对惯性概念的理解也会更深刻。
教学既是科学，又是艺术，教无定法，但教学有法。在物理概念的教学中方法很多，我们只有把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方法，才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵和外延，把握概念的实质，为灵活运用概念打下坚实的基础。
注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。