论文部分内容阅读
教育叙事探究理论因其"瞬时性"、"情景性"和"解释性"可用于诠释复杂的教师学科教学知识(PCK/PCKg)。通过对两位高中英语教师的一年内的教育叙事探究,得出这样的结论:教师短期的知识成长以其元认知为核心要素;各种变革可以成为教师PCK/PCKg成长的引擎力量,但其作用并非总是促其上升,有时可能是螺旋式发展,甚至致其倒退;教师学生知识的准确丰富度则是影响教师教学效度的关键因素。