论文部分内容阅读
文本教学是高中英语教学中的重点及难点内容，其教学成效的高低对学生英语跨文化意识及应用能力的强弱产生巨大影响。而核心素养是学生在高中英语学习中所必须具备的品质与能力，只有确保学生具有较高的英语核心素养，才能为其英语文本学习实效的提升奠定基础。本文就在高中英语文本教学中应用核心素养的策略，进行了细致的探究。
一、借助学生的语言能力，营造生动的文本教学情境
情境教学作为一种先进的、高效的教学模式，已经被广泛应用到各门学科的教学中，并彰显出具大的优越性，其可为学生提供亲身体验的机会，尊重了学生的学习主体地位，充分利用了学生的已有经验，关注了学生的学习过程，较好地迎合了新课改形势下英语教学的发展趋势。比如，在学习与“travel”相关的英语文本的时候，教师就可充分利用学生的英语语言能力，鼓励学生就以下几个问题：“Do you include traveling in your hobbies”、“What’s your favorite place to visit”、“What’s your favorite way to travel”等在學习小组中进行讨论，从而营造出浓厚的进一步学习类似话题的文本教学情境。教学实践表明，学生们在自己用语言营造的生动教学情境中，都能更加积极地投入到英语文本教学活动中，这就为教学实效的优化奠定了基础。
二、借助学生的文化意识，有效引导学生的积极情感
素质教育把培养学生的积极情感作为高中英语文本教学的关键内容及目标，因此在实际教学中，教师应充分利用学生已经具有较高文化意识的特点，通过文化知识教学的方式，有效引导学生积极情感的快速发展。这就需要高中英语教师在日常的英语文本教学中充分利用学生具有一定文化意识的优点，通过引入一定的文化知识，推动学生快速发展自身的积极情感，从而为其综合素质的优化及教学实效的增强做好铺垫。比如，在学习北师大版高中英语教材中必修一Unit3《Celebration》中《Festivals》这一英语文本的时候，教师就可引导学生以小组为单位，就“Qing ming Festival”、“Spring Festival”、“Mid-Autumn Festival”等节日中的文化知识进行交流与分享，从而使得他们在掌握各个节日起源、寓意、风俗及民众行为等的基础上，还可受到思想上的教化与熏陶，最终都能产生主动缅怀先烈、重视亲情、珍爱家人的积极情感。
三、借助学生的思维品质，激励学生提出的相关问题
对高中生来讲，经过几年的英语学习，他们的英语思维能力已经有了较大提高，并且主体意识较强，因此面对英语文本，他们都能从自己的视角提出各种各样的问题，并进行深入思考，这就为自身深度理解英语文本的内涵与思想创造了有利条件。基于此，在高中英语文本教学中，要想大幅优化教学质量，就需要教师充分利用学生现有的思维品质，引导学生细致阅读英语文本，并鼓励他们依据自己对文本的理解提出各种问题并进行思考与分析。只有这样，学生才能在大胆质疑与有效释疑的过程中对英语文本的内涵有更透彻的领悟。比如，在学习北师大版高中英语教材必修一Unit1《Lifestyles》这一英语文本的时候，教师就可充分利用学生具有较高思维品质的特点，激励学生在阅读英语文本中获得的感受与理解，大胆提出问题，从而使得他们在深度思考中全面掌握英语文本的内容及细节。在实际教学中，有的学生会提出“Is life better in the country or better in city life？”有的学生会提出“Is fast-paced life good or slow paced？”在此基础上，教师应激励学生就各种生活方式的优缺点进行分析，最终明确什么样的生活方式是最健康的、最科学的。
四、借助学生的学习能力，鼓励学生们开展自主探究
高中生在长期的英语学习中已经积累了丰富的学习方法与学习经验，因此他们的学习能力也相对较高。因此，在高中英语文本教学中，教师应恰当地引导学生发挥自主学习能力，鼓励他们在课堂活动中开展自主探究学习，从而通过充分发挥主体性扎实掌握英语文本的内涵及思想。比如，在学习北师大版高中英语教材必修四 Unit 10《Money》中《the right price》这一英语文本的时候，教师就可依据利用学生已经具有较高英语学习能力的特点，鼓励学生开展自主探究学习。在实际教学中，教师应可指导学生细致阅读“Clerk”和“Consumer”的对话，并进行模仿训练，从而帮助学生逐渐明白“What is the correct view of money？”最终使得学生都能树立正确的价值观念。
总之，核心素养是高中学生高效学习英语课程的基础与条件。因此，教师在日常的英语文本教学中，应充分利用学生当前的英语核心素养水平，尽可能推动他们深度、精准掌握文本内涵与思想，并可获得积极情感的快速发展，最终使得学生的英语核心素养可真正成为高中生开启英语文本教学大门的“金钥匙”。
【作者简介】许存英，安徽省舒城千人桥中学。
一、借助学生的语言能力，营造生动的文本教学情境
情境教学作为一种先进的、高效的教学模式，已经被广泛应用到各门学科的教学中，并彰显出具大的优越性，其可为学生提供亲身体验的机会，尊重了学生的学习主体地位，充分利用了学生的已有经验，关注了学生的学习过程，较好地迎合了新课改形势下英语教学的发展趋势。比如，在学习与“travel”相关的英语文本的时候，教师就可充分利用学生的英语语言能力，鼓励学生就以下几个问题：“Do you include traveling in your hobbies”、“What’s your favorite place to visit”、“What’s your favorite way to travel”等在學习小组中进行讨论，从而营造出浓厚的进一步学习类似话题的文本教学情境。教学实践表明，学生们在自己用语言营造的生动教学情境中，都能更加积极地投入到英语文本教学活动中，这就为教学实效的优化奠定了基础。
二、借助学生的文化意识，有效引导学生的积极情感
素质教育把培养学生的积极情感作为高中英语文本教学的关键内容及目标，因此在实际教学中，教师应充分利用学生已经具有较高文化意识的特点，通过文化知识教学的方式，有效引导学生积极情感的快速发展。这就需要高中英语教师在日常的英语文本教学中充分利用学生具有一定文化意识的优点，通过引入一定的文化知识，推动学生快速发展自身的积极情感，从而为其综合素质的优化及教学实效的增强做好铺垫。比如，在学习北师大版高中英语教材中必修一Unit3《Celebration》中《Festivals》这一英语文本的时候，教师就可引导学生以小组为单位，就“Qing ming Festival”、“Spring Festival”、“Mid-Autumn Festival”等节日中的文化知识进行交流与分享，从而使得他们在掌握各个节日起源、寓意、风俗及民众行为等的基础上，还可受到思想上的教化与熏陶，最终都能产生主动缅怀先烈、重视亲情、珍爱家人的积极情感。
三、借助学生的思维品质，激励学生提出的相关问题
对高中生来讲，经过几年的英语学习，他们的英语思维能力已经有了较大提高，并且主体意识较强，因此面对英语文本，他们都能从自己的视角提出各种各样的问题，并进行深入思考，这就为自身深度理解英语文本的内涵与思想创造了有利条件。基于此，在高中英语文本教学中，要想大幅优化教学质量，就需要教师充分利用学生现有的思维品质，引导学生细致阅读英语文本，并鼓励他们依据自己对文本的理解提出各种问题并进行思考与分析。只有这样，学生才能在大胆质疑与有效释疑的过程中对英语文本的内涵有更透彻的领悟。比如，在学习北师大版高中英语教材必修一Unit1《Lifestyles》这一英语文本的时候，教师就可充分利用学生具有较高思维品质的特点，激励学生在阅读英语文本中获得的感受与理解，大胆提出问题，从而使得他们在深度思考中全面掌握英语文本的内容及细节。在实际教学中，有的学生会提出“Is life better in the country or better in city life？”有的学生会提出“Is fast-paced life good or slow paced？”在此基础上，教师应激励学生就各种生活方式的优缺点进行分析，最终明确什么样的生活方式是最健康的、最科学的。
四、借助学生的学习能力，鼓励学生们开展自主探究
高中生在长期的英语学习中已经积累了丰富的学习方法与学习经验，因此他们的学习能力也相对较高。因此，在高中英语文本教学中，教师应恰当地引导学生发挥自主学习能力，鼓励他们在课堂活动中开展自主探究学习，从而通过充分发挥主体性扎实掌握英语文本的内涵及思想。比如，在学习北师大版高中英语教材必修四 Unit 10《Money》中《the right price》这一英语文本的时候，教师就可依据利用学生已经具有较高英语学习能力的特点，鼓励学生开展自主探究学习。在实际教学中，教师应可指导学生细致阅读“Clerk”和“Consumer”的对话，并进行模仿训练，从而帮助学生逐渐明白“What is the correct view of money？”最终使得学生都能树立正确的价值观念。
总之，核心素养是高中学生高效学习英语课程的基础与条件。因此，教师在日常的英语文本教学中，应充分利用学生当前的英语核心素养水平，尽可能推动他们深度、精准掌握文本内涵与思想，并可获得积极情感的快速发展，最终使得学生的英语核心素养可真正成为高中生开启英语文本教学大门的“金钥匙”。
【作者简介】许存英，安徽省舒城千人桥中学。