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【摘要】当前课堂教学中有效性的缺失，严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。文章分析了语文课堂教学中容易踏入的误区，并提出一些有效的途径。
【关键词】语文课堂 有效教学
在新课程改革理念下的小学语文教学倡导对话、合作与探究、问题意识、思维创新等方面力图超越传统的记忆型教学，努力构建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维文化不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提问；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。课堂教学不只关注学生知识的获得，更要关注学生人生的发展。在一次骨干教师培训中，一位专家列举：我国上海搞了一大型的优质课活动，活动邀请国外专家参与。评课时，国内专家一个个都针对教学时间、回答问题、读书活动、互动交流等方面高度评价这节课，而外国专家却一句话都没说。活动结束后，专家临行前活动组织者问他：“您对我们老师这节课有什么看法呀？”他坦诚地告诉组织者：“这节课都上得学生什么问题都明白、什么疑问都没有了！那还上它干嘛呢？”外国专家的话引起了我们深深的反思！是呀，面对一个个各具个性的生命体，语文教学应是丰富多彩、独具特色的。同时更应该重视学生大胆地质疑课堂、提出问题，注重学生思维的创新。这正是新课程对理想的小学语文教学状态的期盼。也是学校继续教育、教师培训、教研活动的目的所在。
随着新一轮课程的不断深入，我县先后组织了“小学语文引导发现——教学法”“以读为主线——阅读教学法”等课改实验。本人周围的教师在教学观念和教学方式都已经发生了可喜的变化——合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学之中，语文课堂教学逐渐活了起来。然而，悉心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。追寻原因是部分教师在课改研讨中陷入教学误区。
一、合作探究的问题
在课堂教学中，学生分组进行合作探究学习，是课堂教学中生生互动的主要形式，他们通过分组、合作、讨论、交流等形式让每一个学生都参与到学习中来，让每一位学生都有所收获、有所体验。但是在学生合作学习时，教师一定要注意问题的设计，不是每个问题都有探讨的价值。比如在2011年的职称课教学中，我听到一个老师教《新型玻璃》一课时，他先把班上学生按4人一组分为很多个学习小组，教学中将每个问题含生字在内等都让学生合作探究，这大大浪费了教学时间，重要的问题又没有足够的时间研讨，使整个教学显得避重就轻、重难点不突出。但另一教师在上《花钟》的教研课时，学生学完课文后她让学生分组研读‘不同的花在不同时间开放’这一段，要求大家通过绘画的形式集体制作花钟进行展示比赛。这个活动，所有学生都加深了对课文内容的巩固，又与同学互动、交流和协作。这一亮点评课时得到许多同事的赞赏。
二、恰当把握多媒体课件的运用
大家都知道，多媒体课件在新课程教学中，通过图片、文字、声音、动画等综合信息的辅助能把抽象的事物变得形象，能把复杂的东西变得简单明了，从而更好地帮助学生学习课文、激发想象，更好地理解课文。但目前的网上课件，很多都把教师的教学思路、教学过程全包含在内，授课教师像放电影一样教学，结果学生只感到热闹没学到什么真实的东西。有经验的老师只在教学中的个别地方恰如其分地出示媒体辅助教学，使教学的关键时刻起画龙点睛的作用。如一位中年教师上《飞夺卢定桥》一文时，只选用了‘22位英雄强攻并夺下卢定桥惊险场面’的动画播放，再结合课文里关键的词句品读感悟，教学的重难点就全面突破。学生在交流读书感受时，联系动画中英雄们神态动作的描写，用自己的语言描述得淋漓尽致。他们不仅理解了课文内容，也感受到英雄的红军战士大无畏的精神和北上抗日的坚强决心。
另外，有的课文不一定需要课件教学。本人曾看过特级教师窦桂梅语文教学实录，她上《太阳》这篇说明文时，除粉笔加黑板外，在没有任何媒体资源的情况下一样把这篇课文生动有趣、淋漓尽致地教给了学生。因此，我们在选择教学资源时应根据课文而定，认真考虑该不该用、如何运用等？
三、坚持扬长避短、新老结合
当前的小学语文教学由于课改模式多、观点多、说法也多，这让许多年轻教师看花了眼、弄昏了头，因而乱了阵脚。到底什么模式好，到底谁说的对，他们无法判断、无从选择，有的老师甚至盲目地丢掉了传统教学中的五步教学法，使自己的课变得不伦不类。今年职称课就有一个教师，他来借班上课，既不跟学生寒暄，又不喊起立。走上讲台就讲课，课上他一包到底，学生要么没发言的机会，要么就乱成一锅，结果弄得连教学任务都没完成就结束了，这样的课能成功吗？
综上所述，我们在新课改学习的里程中，既要主动吸收新的课改理念，积极投身课改实践，又要吸取传统教学的精华，认真分析每种教学模式的优点与不足，准确地把握好多媒体资源的利用，选择最合适的教学方法或综合性地整合运用，才能最大限度地提高课堂教学效率，构建有效的语文教学课堂。
（作者单位：562300贵州省兴仁县第二小学）
【关键词】语文课堂 有效教学
在新课程改革理念下的小学语文教学倡导对话、合作与探究、问题意识、思维创新等方面力图超越传统的记忆型教学，努力构建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维文化不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提问；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。课堂教学不只关注学生知识的获得，更要关注学生人生的发展。在一次骨干教师培训中，一位专家列举：我国上海搞了一大型的优质课活动，活动邀请国外专家参与。评课时，国内专家一个个都针对教学时间、回答问题、读书活动、互动交流等方面高度评价这节课，而外国专家却一句话都没说。活动结束后，专家临行前活动组织者问他：“您对我们老师这节课有什么看法呀？”他坦诚地告诉组织者：“这节课都上得学生什么问题都明白、什么疑问都没有了！那还上它干嘛呢？”外国专家的话引起了我们深深的反思！是呀，面对一个个各具个性的生命体，语文教学应是丰富多彩、独具特色的。同时更应该重视学生大胆地质疑课堂、提出问题，注重学生思维的创新。这正是新课程对理想的小学语文教学状态的期盼。也是学校继续教育、教师培训、教研活动的目的所在。
随着新一轮课程的不断深入，我县先后组织了“小学语文引导发现——教学法”“以读为主线——阅读教学法”等课改实验。本人周围的教师在教学观念和教学方式都已经发生了可喜的变化——合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学之中，语文课堂教学逐渐活了起来。然而，悉心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。追寻原因是部分教师在课改研讨中陷入教学误区。
一、合作探究的问题
在课堂教学中，学生分组进行合作探究学习，是课堂教学中生生互动的主要形式，他们通过分组、合作、讨论、交流等形式让每一个学生都参与到学习中来，让每一位学生都有所收获、有所体验。但是在学生合作学习时，教师一定要注意问题的设计，不是每个问题都有探讨的价值。比如在2011年的职称课教学中，我听到一个老师教《新型玻璃》一课时，他先把班上学生按4人一组分为很多个学习小组，教学中将每个问题含生字在内等都让学生合作探究，这大大浪费了教学时间，重要的问题又没有足够的时间研讨，使整个教学显得避重就轻、重难点不突出。但另一教师在上《花钟》的教研课时，学生学完课文后她让学生分组研读‘不同的花在不同时间开放’这一段，要求大家通过绘画的形式集体制作花钟进行展示比赛。这个活动，所有学生都加深了对课文内容的巩固，又与同学互动、交流和协作。这一亮点评课时得到许多同事的赞赏。
二、恰当把握多媒体课件的运用
大家都知道，多媒体课件在新课程教学中，通过图片、文字、声音、动画等综合信息的辅助能把抽象的事物变得形象，能把复杂的东西变得简单明了，从而更好地帮助学生学习课文、激发想象，更好地理解课文。但目前的网上课件，很多都把教师的教学思路、教学过程全包含在内，授课教师像放电影一样教学，结果学生只感到热闹没学到什么真实的东西。有经验的老师只在教学中的个别地方恰如其分地出示媒体辅助教学，使教学的关键时刻起画龙点睛的作用。如一位中年教师上《飞夺卢定桥》一文时，只选用了‘22位英雄强攻并夺下卢定桥惊险场面’的动画播放，再结合课文里关键的词句品读感悟，教学的重难点就全面突破。学生在交流读书感受时，联系动画中英雄们神态动作的描写，用自己的语言描述得淋漓尽致。他们不仅理解了课文内容，也感受到英雄的红军战士大无畏的精神和北上抗日的坚强决心。
另外，有的课文不一定需要课件教学。本人曾看过特级教师窦桂梅语文教学实录，她上《太阳》这篇说明文时，除粉笔加黑板外，在没有任何媒体资源的情况下一样把这篇课文生动有趣、淋漓尽致地教给了学生。因此，我们在选择教学资源时应根据课文而定，认真考虑该不该用、如何运用等？
三、坚持扬长避短、新老结合
当前的小学语文教学由于课改模式多、观点多、说法也多，这让许多年轻教师看花了眼、弄昏了头，因而乱了阵脚。到底什么模式好，到底谁说的对，他们无法判断、无从选择，有的老师甚至盲目地丢掉了传统教学中的五步教学法，使自己的课变得不伦不类。今年职称课就有一个教师，他来借班上课，既不跟学生寒暄，又不喊起立。走上讲台就讲课，课上他一包到底，学生要么没发言的机会，要么就乱成一锅，结果弄得连教学任务都没完成就结束了，这样的课能成功吗？
综上所述，我们在新课改学习的里程中，既要主动吸收新的课改理念，积极投身课改实践，又要吸取传统教学的精华，认真分析每种教学模式的优点与不足，准确地把握好多媒体资源的利用，选择最合适的教学方法或综合性地整合运用，才能最大限度地提高课堂教学效率，构建有效的语文教学课堂。
（作者单位：562300贵州省兴仁县第二小学）