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摘要：综合高中作为普职融通的一种重要形式，新时期有必要对其内涵和价值进行重新审视。制约综合高中发展的主要原因有办学主旨发生的偏差，精英教育观念的束缚，现行办学模式的影响，办学实践遭遇的困难等。当前江苏各地兴办综合高中必须厘清认识，打破传统观念束缚;创新机制，完善配套支撑体系;合理定位，形成差异培养目标;加大课改，发挥独特办学优势。
关键词：综合高中;独特价值;制约因素;突破路径
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）07C-0107-05
普职融通是指普通教育与职业教育之间相互融合沟通，其表现的形式是多样的，包括教育目标的综合、教育内容的渗透、教育路径的沟通、教育机构的整合等。高中阶段要克服应试教育的倾向，推动普通高中多样化发展，必须鼓励普职融通，办出特色高中，满足不同潜质学生的发展需求。职业教育要加快发展，提高社会影响力和吸引力，必须不断完善现代职业教育体系，促进普职融通，架构职业教育人才成长立交桥。
纵观世界教育发展轨迹，普职融通不仅是高中教育改革的一种趋势，也是促进职业教育发展的重要途径，还是衡量现代职业教育体系的重要维度。综合高中作为普职融通的一种重要形式，在新时期值得进一步关注并探究其意义价值和发展路径。
一、新时期综合高中的价值再认
综合高中起源于20世纪初期，当时为满足经济社会发展对各类人才的需要、矫正双轨制中学教育的弊端，美国率先提出了综合高中这一概念，随后在英国、法国、德国、芬兰、日本、挪威等国迅速推广。关于综合高中的内涵，国内外的理解和表述不尽相同，但基本包含下面几个要素：一是界于义务教育与高等教育之间的属于高中阶段教育的一种学校类型或办学模式;二是普通教育与职业教育融为一体的学校;三是兼具升学准备与就业准备双重功能的学校;四是开设文化必修课程与升学或职教选修课程、通过自由选择达到校内分流的学校。[1]随着我国社会经济的发展和高中教育的普及化，新时期创办综合高中又具有了更多的意义和价值。
（一）选择多样，体现了教育的民主和公平
综合高中一般主张“适性发展，多元选择”，通过设置普通教育类课程和职业教育类课程，鼓励学生根据自己的能力和兴趣等进行选择，学生既可以选择普通教育课程，也可以选择职业教育课程;既可以选择升学，也可以选择就业，即便升学，也有多种选择。以江苏省为例，学生可以通过普通高考进入本科院校或高职院校;也可以通过对口单招考试进入省内本科或高职院校;还可以通过注册入学等形式进入大学学习。一进多出，多次选择，是综合高中显著的优势，避免了强制分流，也更体现教育的民主和公平。李克强总理说：“教育公平是最大的公平。”追求教育的民主和公平也是当今人类社会教育发展的趋势，是世界各国教育改革的基本出发点和重要目标。教育的公平不仅体现在接受教育的权利公平，还体现在获得成功的机会公平。综合高中为学生提供了多重机会，学生可以在自己的兴趣和能力基础上选择不同的教育模式，更好地提升自己的能力，赢得更多未来“出彩”的机会，这正体现了教育的公平和价值。
（二）延缓分流，符合青少年身心发展特点
初中生从生理和心理上来说普遍还不成熟，尤其许多男孩沉溺于游戏、动漫世界，在学习上漫不经心，以致于其中一部分学生中考成绩不佳被迫分流到职业学校。综合高中，通过延缓分流，让成熟晚的孩子有一个缓冲的阶段，多一些选择的机会，避免过早定向，既符合青少年身心发展特点，也更好地体现了教育的育人价值。而与此相反，一些学生虽然进入了普通高中，在学习一段时间后会发现自己并不适应普通高中的学习课程，但是进入了普通高中就没有再次选择的机会，只能十分痛苦地跟在后面“陪读”，巨大的学习压力甚至让少数学生出现了心理异常。所以，延缓分流可以让学生更好地了解自己的特性和潜质，避免一次中考“定终身”。因为普职之间目前并没有建立起双向互通的“立交桥”，一旦选择了基本没有回头路。
（三）普职融通，有助于培養社会所需人才
随着科学技术的不断进步、产业结构调整幅度的加大以及工作岗位变动的频繁，传统的狭隘技能训练的职业教育模式已经不再适应社会经济发展的要求。解决问题的能力、逻辑思维能力和合作交流能力等关键能力和核心素养更为现代社会需要。另一方面，随着经济水平的提高和高等教育的大众化，家长、学生也普遍希望接受更高水平的教育，现代的父母，大多数收入有保障，他们并不希望子女过早地进入社会，而是希望子女能够接受更多、更高质量的教育，今后更好地立足社会，而这也是近些年普高热持续升温的一个重要原因。综合高中克服了普职分离的弊端，通过学术教育和职业教育的整合，使学生同时具有学术能力和职业能力，对提高毕业生的社会适应能力，培养社会所需要的高素质技能型人才都是至关重要的。
（四）课程丰富，有利于发挥学生个性特长
美国学者加德纳提出的多元智能理论认为，人的智能结构包括语言、逻辑、空间、音乐等至少九种智能，这九种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。因此，每个人的发展是有差异的，人的潜能也千差万别。综合高中提供了多样化的课程，可以满足不同学生的需要，有利于激发学生的潜能。例如，美国综合高中一般规模较大，课程类型包括学术科、普通科、职业科，一个中等规模的综合高中可以提供200种以上的选修课程供学生选择。国内办得比较成功的综合高中，课程一般也比较丰富，既有文化基础类课程，也有职业技术类课程，还会设置各类选修课程，让每个学生都能根据自己的兴趣、特长，自主选择课程内容。多样化的课程内容能充分考虑到学生的个体差异，有助于学生发挥自己的个性特长，避免了一个模子塑造学生，更利于学生的全面发展。
二、综合高中的发展困境及其原因剖析
我国的综合高中发展历史可以追溯到1922年颁布的《学校系统改革案》，这一改革案仿照美国以“分科选科”的形式开始，但不到十年就销声匿迹了。20世纪90年代后期我国又掀起过一阵综合高中的发展热潮，很快又归于沉寂。 （二）创新机制，完善配套支撑体系
综合高中在我國办学历史虽然不短，但因为认识上的偏差并没有形成一定的办学规模。各地关于综合高中的改革试验中，虽然也有一些好的办学经验，例如杭州九中等，但并没有推广为可以广泛应用的模式，关于综合高中的相关制度在我国一直是缺失的。此次江苏试点创办综合高中，省教育厅颁布的《关于试办综合高中班的指导意见》给各地开展综合高中班试点提供了政策依据。然而，综合高中要能持续健康蓬勃发展，还需要更多的配套制度。例如，设置综合高中专项办学经费，采取免学费政策等，形成相应的制度支持与经费保障;成立综合高中管理部门、研究机构，通过针对性、专业化的管理和研究，进一步提高综合高中的办学质量;鼓励普职之间教育资源流动，加强综合高中师资培养;探索并建立适合综合高中的评价、评估制度，等等。
（三）合理定位，形成差异培养目标
综合高中要摆脱普通高中补充或职业学校点缀的尴尬境况，成为独特的类型教育，就必须实行差异化发展方式。综合高中是融普通教育、升学教育与职业教育为一体的综合性中等教育场所，它要兼顾升学、就业和成人多项培养目标，真正体现综合教育。因此要针对综合高中自身的性质和定位来确定人才培养目标，要积极倡导“适合的教育才是最好的教育”理念，引导中等学业水平的学生接受综合高中教育。要加大对综合高中的研究，打破升学桎梏，推出多样化评价方式。在学制模式上可以积极探索，例如开展综合高中和应用型本科院校“3 4”分段培养模式，也可以借鉴一些艺术高中、体育学校做法，以学生特长、兴趣为纽带，定向开设课程，鼓励学生多渠道成才，既可以参加普通高校艺术（体育）生招生考试，也可以参加职业类学校对口单招考试，还可以直接对接就业市场。总之，综合高中只有形成自己特定的培养方向，走综合化发展道路，服务于学生的多元化、个性化发展，才能焕发应有的生机和活力。
（四）加大课改，发挥独特办学优势
课程设置最能体现学校的定位与人才培养目标，综合高中要实现真正意义上的普职融合，关注学生的成长和个性的发展，就需要从课程着手，开发多样化的课程群，形成科学合理的选课制，“为不同水平、不同兴趣、不同发展需求的学生提供自主选择课程的机会，实现学校内部的自由分轨”[3]。正如国际上通行的综合高中的做法，学校开设足够多的、涉及面广的各类课程，通过学分制确保学生对课程进行自由的、充分的选择，实现不同课程类型之间的自由转接。综合高中的课程体系可由通识课程、学术课程、实操课程联合构建，可以开发各类校本课程，实施跨学科、综合性、实践性等多样化课程。综合高中的发展，如果只是普职课程的简单叠加而缺乏课程的高度整合和有机融通，要实现综合高中的根本性变革是不可能的。只有建立多维融合的课程体系，才能消除普通教育和职业教育之间的割裂状态，才能真正发挥综合高中的办学优势，彰显综合高中的特色和魅力。
综合高中作为普职融通的一种高级模式，为探索普、职教一体化发展，完善现代教育体系做出了有益尝试。综合高中为学习者提供了多种选择，更符合人们对教育民主和公平的期冀。如果能合理定位、创新机制、办出特色，综合高中在新时期还是“大有可为”的。
参考文献：
[1]穆建成.论综合高中的内涵与特点[J].教育探索，2014（4）.
[2]黄伟，雷宇.武汉综合高中十年之殇[N].中国青年报，2009-02-23.
[3]王鸿宾.综合高中的发展困境及变革[J].教学与管理，2017（11）.
责任编辑：陈向阳
关键词：综合高中;独特价值;制约因素;突破路径
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）07C-0107-05
普职融通是指普通教育与职业教育之间相互融合沟通，其表现的形式是多样的，包括教育目标的综合、教育内容的渗透、教育路径的沟通、教育机构的整合等。高中阶段要克服应试教育的倾向，推动普通高中多样化发展，必须鼓励普职融通，办出特色高中，满足不同潜质学生的发展需求。职业教育要加快发展，提高社会影响力和吸引力，必须不断完善现代职业教育体系，促进普职融通，架构职业教育人才成长立交桥。
纵观世界教育发展轨迹，普职融通不仅是高中教育改革的一种趋势，也是促进职业教育发展的重要途径，还是衡量现代职业教育体系的重要维度。综合高中作为普职融通的一种重要形式，在新时期值得进一步关注并探究其意义价值和发展路径。
一、新时期综合高中的价值再认
综合高中起源于20世纪初期，当时为满足经济社会发展对各类人才的需要、矫正双轨制中学教育的弊端，美国率先提出了综合高中这一概念，随后在英国、法国、德国、芬兰、日本、挪威等国迅速推广。关于综合高中的内涵，国内外的理解和表述不尽相同，但基本包含下面几个要素：一是界于义务教育与高等教育之间的属于高中阶段教育的一种学校类型或办学模式;二是普通教育与职业教育融为一体的学校;三是兼具升学准备与就业准备双重功能的学校;四是开设文化必修课程与升学或职教选修课程、通过自由选择达到校内分流的学校。[1]随着我国社会经济的发展和高中教育的普及化，新时期创办综合高中又具有了更多的意义和价值。
（一）选择多样，体现了教育的民主和公平
综合高中一般主张“适性发展，多元选择”，通过设置普通教育类课程和职业教育类课程，鼓励学生根据自己的能力和兴趣等进行选择，学生既可以选择普通教育课程，也可以选择职业教育课程;既可以选择升学，也可以选择就业，即便升学，也有多种选择。以江苏省为例，学生可以通过普通高考进入本科院校或高职院校;也可以通过对口单招考试进入省内本科或高职院校;还可以通过注册入学等形式进入大学学习。一进多出，多次选择，是综合高中显著的优势，避免了强制分流，也更体现教育的民主和公平。李克强总理说：“教育公平是最大的公平。”追求教育的民主和公平也是当今人类社会教育发展的趋势，是世界各国教育改革的基本出发点和重要目标。教育的公平不仅体现在接受教育的权利公平，还体现在获得成功的机会公平。综合高中为学生提供了多重机会，学生可以在自己的兴趣和能力基础上选择不同的教育模式，更好地提升自己的能力，赢得更多未来“出彩”的机会，这正体现了教育的公平和价值。
（二）延缓分流，符合青少年身心发展特点
初中生从生理和心理上来说普遍还不成熟，尤其许多男孩沉溺于游戏、动漫世界，在学习上漫不经心，以致于其中一部分学生中考成绩不佳被迫分流到职业学校。综合高中，通过延缓分流，让成熟晚的孩子有一个缓冲的阶段，多一些选择的机会，避免过早定向，既符合青少年身心发展特点，也更好地体现了教育的育人价值。而与此相反，一些学生虽然进入了普通高中，在学习一段时间后会发现自己并不适应普通高中的学习课程，但是进入了普通高中就没有再次选择的机会，只能十分痛苦地跟在后面“陪读”，巨大的学习压力甚至让少数学生出现了心理异常。所以，延缓分流可以让学生更好地了解自己的特性和潜质，避免一次中考“定终身”。因为普职之间目前并没有建立起双向互通的“立交桥”，一旦选择了基本没有回头路。
（三）普职融通，有助于培養社会所需人才
随着科学技术的不断进步、产业结构调整幅度的加大以及工作岗位变动的频繁，传统的狭隘技能训练的职业教育模式已经不再适应社会经济发展的要求。解决问题的能力、逻辑思维能力和合作交流能力等关键能力和核心素养更为现代社会需要。另一方面，随着经济水平的提高和高等教育的大众化，家长、学生也普遍希望接受更高水平的教育，现代的父母，大多数收入有保障，他们并不希望子女过早地进入社会，而是希望子女能够接受更多、更高质量的教育，今后更好地立足社会，而这也是近些年普高热持续升温的一个重要原因。综合高中克服了普职分离的弊端，通过学术教育和职业教育的整合，使学生同时具有学术能力和职业能力，对提高毕业生的社会适应能力，培养社会所需要的高素质技能型人才都是至关重要的。
（四）课程丰富，有利于发挥学生个性特长
美国学者加德纳提出的多元智能理论认为，人的智能结构包括语言、逻辑、空间、音乐等至少九种智能，这九种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。因此，每个人的发展是有差异的，人的潜能也千差万别。综合高中提供了多样化的课程，可以满足不同学生的需要，有利于激发学生的潜能。例如，美国综合高中一般规模较大，课程类型包括学术科、普通科、职业科，一个中等规模的综合高中可以提供200种以上的选修课程供学生选择。国内办得比较成功的综合高中，课程一般也比较丰富，既有文化基础类课程，也有职业技术类课程，还会设置各类选修课程，让每个学生都能根据自己的兴趣、特长，自主选择课程内容。多样化的课程内容能充分考虑到学生的个体差异，有助于学生发挥自己的个性特长，避免了一个模子塑造学生，更利于学生的全面发展。
二、综合高中的发展困境及其原因剖析
我国的综合高中发展历史可以追溯到1922年颁布的《学校系统改革案》，这一改革案仿照美国以“分科选科”的形式开始，但不到十年就销声匿迹了。20世纪90年代后期我国又掀起过一阵综合高中的发展热潮，很快又归于沉寂。 （二）创新机制，完善配套支撑体系
综合高中在我國办学历史虽然不短，但因为认识上的偏差并没有形成一定的办学规模。各地关于综合高中的改革试验中，虽然也有一些好的办学经验，例如杭州九中等，但并没有推广为可以广泛应用的模式，关于综合高中的相关制度在我国一直是缺失的。此次江苏试点创办综合高中，省教育厅颁布的《关于试办综合高中班的指导意见》给各地开展综合高中班试点提供了政策依据。然而，综合高中要能持续健康蓬勃发展，还需要更多的配套制度。例如，设置综合高中专项办学经费，采取免学费政策等，形成相应的制度支持与经费保障;成立综合高中管理部门、研究机构，通过针对性、专业化的管理和研究，进一步提高综合高中的办学质量;鼓励普职之间教育资源流动，加强综合高中师资培养;探索并建立适合综合高中的评价、评估制度，等等。
（三）合理定位，形成差异培养目标
综合高中要摆脱普通高中补充或职业学校点缀的尴尬境况，成为独特的类型教育，就必须实行差异化发展方式。综合高中是融普通教育、升学教育与职业教育为一体的综合性中等教育场所，它要兼顾升学、就业和成人多项培养目标，真正体现综合教育。因此要针对综合高中自身的性质和定位来确定人才培养目标，要积极倡导“适合的教育才是最好的教育”理念，引导中等学业水平的学生接受综合高中教育。要加大对综合高中的研究，打破升学桎梏，推出多样化评价方式。在学制模式上可以积极探索，例如开展综合高中和应用型本科院校“3 4”分段培养模式，也可以借鉴一些艺术高中、体育学校做法，以学生特长、兴趣为纽带，定向开设课程，鼓励学生多渠道成才，既可以参加普通高校艺术（体育）生招生考试，也可以参加职业类学校对口单招考试，还可以直接对接就业市场。总之，综合高中只有形成自己特定的培养方向，走综合化发展道路，服务于学生的多元化、个性化发展，才能焕发应有的生机和活力。
（四）加大课改，发挥独特办学优势
课程设置最能体现学校的定位与人才培养目标，综合高中要实现真正意义上的普职融合，关注学生的成长和个性的发展，就需要从课程着手，开发多样化的课程群，形成科学合理的选课制，“为不同水平、不同兴趣、不同发展需求的学生提供自主选择课程的机会，实现学校内部的自由分轨”[3]。正如国际上通行的综合高中的做法，学校开设足够多的、涉及面广的各类课程，通过学分制确保学生对课程进行自由的、充分的选择，实现不同课程类型之间的自由转接。综合高中的课程体系可由通识课程、学术课程、实操课程联合构建，可以开发各类校本课程，实施跨学科、综合性、实践性等多样化课程。综合高中的发展，如果只是普职课程的简单叠加而缺乏课程的高度整合和有机融通，要实现综合高中的根本性变革是不可能的。只有建立多维融合的课程体系，才能消除普通教育和职业教育之间的割裂状态，才能真正发挥综合高中的办学优势，彰显综合高中的特色和魅力。
综合高中作为普职融通的一种高级模式，为探索普、职教一体化发展，完善现代教育体系做出了有益尝试。综合高中为学习者提供了多种选择，更符合人们对教育民主和公平的期冀。如果能合理定位、创新机制、办出特色，综合高中在新时期还是“大有可为”的。
参考文献：
[1]穆建成.论综合高中的内涵与特点[J].教育探索，2014（4）.
[2]黄伟，雷宇.武汉综合高中十年之殇[N].中国青年报，2009-02-23.
[3]王鸿宾.综合高中的发展困境及变革[J].教学与管理，2017（11）.
责任编辑：陈向阳