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摘 要：面对转型时期兰州新区的跨越发展，在教育领域，更要给小学生传递本土蓬勃发展的正能量，不断开阔小学生的阅读视野，既要阅读传统文化下的文学经典，又要吸取现代精神文明建设下有关社会发展的优秀文化作品，为将来投身新区建设奠定良好基础。
关键词：社会转型时期；兰州新区；小学生；阅读；思考；探索
正在如火如荼建设中的兰州新区，进入到转型融合发展阶段，放大视野，我们不由得联想到近几年中国社会发生的翻天覆地的变化，其中包括中国的产业逐渐从东南沿海向中西部转移，人口返乡潮跟随其后，航空的发展和高铁的建设，使得地球村的设想变为现实，我们发现，在政策支持、区位优势、人口红利和城市浪潮以及就业置业新观念的众力推动下，兰州新区有望发展成为中国又一个区域中心城市。面对转型时期兰州新区的跨越发展，作为教育领域，更要给小学生传递本土的蓬勃发展的正能量，不断开阔小学生的阅读视野，既要阅读传统文化下的文学经典，又要吸取现代精神文明建设下有关社会发展的优秀文化作品，才能真切体会时代的进步，社会的发展，新区的变化，还要不断反思与思考，做新时代下会读书、会学习的少年，为将来投身新区建设奠定良好基础。
一、重视小学生阅读指导
面对新区的发展，学生感受到就是现代社会实际上是一个信息化的大世界，获取信息的渠道多种多样，阅读是其中一个重要的获取信息的途径。但是面对小学生的认知水平和知识储备，对小学生进行阅读指导是教师的首要任务。教师的指导是建立在学生个性阅读的基础上，教师适时引导学生探究性、创造性地与文本做近距离的接触，切实体验、感受、评价、鉴赏整个文本。当然，学生的认知水平有差异，就有了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的体验与感受，随之其知识积累和审美情趣也是各有不同。因此，教师在指导学生阅读时，就需要尊重他们的个性阅读，授之以鱼，不如授之以渔，教会学生如何与文本进行对话，鼓励他们用语言大胆表达阅读感受，并可以相互交流，通过思考与质疑，不断培养学生的独立判断能力和创新意识。
二、尊重小学生阅读选择
由于每一个人的经历和生活经验都不尽相同，因此，教师在布置阅读任务时，需要尊重小学生的阅读选择。学生独立阅读还是与同伴合读，以及用哪种感兴趣的方法阅读，对于这些学习活动，教师将选择权交给学生。例如，开展小组阅读，教师不能独断学生的分组，而是说出自己的建议，让学生决定采纳与否，允许学生选择自己中意的小组。同时，也允许学生发出个性的声音。这样一来，学生在自己选择的小组就能放得开，思维活跃，享受阅读的过程，大家积极阅读，或朗读，或分任务读，或一起研读，或者是对读等，都在充分表现自我，学生之间可以互为小老师，互相批评指正，在个性化阅读中，彼此感受和体现个人价值，从而完成阅读任务。当然，教师需要为学生提供充足的阅读时间和空间，让学生拥有更多的自主权利，选择阅读方式，选择阅读内容，制定阅读目标，用自己的阅读方式开展阅读，进入境界，从而满足自己的个性阅读需求。教师需要结合小学生的认知特点和身心发展规律，充分了解和不断研究小学生的阅读心理，通过巧妙引导，培养小学生良好的阅读习惯，通过融洽个性与共性之间的关系，使得教学相长，相得益彰。
三、关注学生独特阅读感受
每一个学生因个性差异，必然会产生独特的阅读感受，因此，教师不能盲目地给予一刀切式的评价，或者是漠视抑或是忽视学生的阅读感受。当学生对阅读产生了疑义，教师不必急着驳斥，而是要寻根问源，让学生说出所以然来，从而珍视学生这种独特的感受和见解，尊重学生对文本的认知程度。每一个学生的阅读习惯和生活经验的不同，形成了他们独一无二的思想认知，同时，因为心理能力的不同，教师要以呵护和鼓励为主，激发他们通过体会和思考敢说、敢想，从而绽放个性之花。
四、有效指导课外阅读
“取法于课内，得益于课外。”这句话也就道出了课外阅读的重要性。课外阅读作为学生学习积累的真正源泉，教师需要有效指导学生课外阅读，通过一定的方式方法的渗透，激发学生课外阅读的兴趣，并逐步养成良好的课外阅读习惯，开阔学生视野，提高学生的语言表达能力，促进学生的思维意识，助力其乐观积极地成长。可以说，课外阅读成了一把开启学生智慧的金钥匙。教师引导学生选择有益的课外书籍，可以与家长取得联系，建立亲子阅读，鼓励家长和孩子一起多阅读本土文学作品，了解现实生活，或者还可以开展读书活动，搭建学生阅读课外书籍后谈感受、说心得的平台，从而激发学生课外阅读的积极性。鼓励学生多做读书摘记，多读、多思。中高年级适当地写写读后感，把读书和生活结合起来，丰富知识与经验，切实培养学生的阅读能力，提高语文素养。
总之，作為学校，需要不断丰富学校的文化底蕴，为学生提供一个良好的人文环境。与此同时，教师始终要认清阅读是“终身学习”的需要。通过培养学生独立阅读、思考的能力和习惯，鼓励学生自主发现和学习新知识，让学生不断提高综合素质，做博览群书的人，以期在未来具有更强的适应能力和工作能力。
参考文献：
[1]王芹娟.在阅读教学中张扬学生的个性[J].小学语文教师，2002.
[2]陈美贞.因势利导，加强小学生课外阅读指导[J].学周刊，2018.
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学研究系列成果之一。课题名称《社会转型时期兰州新区小学生阅读问题与策略研究》，课题立项号：GS[2016]GHB1434。
关键词：社会转型时期；兰州新区；小学生；阅读；思考；探索
正在如火如荼建设中的兰州新区，进入到转型融合发展阶段，放大视野，我们不由得联想到近几年中国社会发生的翻天覆地的变化，其中包括中国的产业逐渐从东南沿海向中西部转移，人口返乡潮跟随其后，航空的发展和高铁的建设，使得地球村的设想变为现实，我们发现，在政策支持、区位优势、人口红利和城市浪潮以及就业置业新观念的众力推动下，兰州新区有望发展成为中国又一个区域中心城市。面对转型时期兰州新区的跨越发展，作为教育领域，更要给小学生传递本土的蓬勃发展的正能量，不断开阔小学生的阅读视野，既要阅读传统文化下的文学经典，又要吸取现代精神文明建设下有关社会发展的优秀文化作品，才能真切体会时代的进步，社会的发展，新区的变化，还要不断反思与思考，做新时代下会读书、会学习的少年，为将来投身新区建设奠定良好基础。
一、重视小学生阅读指导
面对新区的发展，学生感受到就是现代社会实际上是一个信息化的大世界，获取信息的渠道多种多样，阅读是其中一个重要的获取信息的途径。但是面对小学生的认知水平和知识储备，对小学生进行阅读指导是教师的首要任务。教师的指导是建立在学生个性阅读的基础上，教师适时引导学生探究性、创造性地与文本做近距离的接触，切实体验、感受、评价、鉴赏整个文本。当然，学生的认知水平有差异，就有了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的体验与感受，随之其知识积累和审美情趣也是各有不同。因此，教师在指导学生阅读时，就需要尊重他们的个性阅读，授之以鱼，不如授之以渔，教会学生如何与文本进行对话，鼓励他们用语言大胆表达阅读感受，并可以相互交流，通过思考与质疑，不断培养学生的独立判断能力和创新意识。
二、尊重小学生阅读选择
由于每一个人的经历和生活经验都不尽相同，因此，教师在布置阅读任务时，需要尊重小学生的阅读选择。学生独立阅读还是与同伴合读，以及用哪种感兴趣的方法阅读，对于这些学习活动，教师将选择权交给学生。例如，开展小组阅读，教师不能独断学生的分组，而是说出自己的建议，让学生决定采纳与否，允许学生选择自己中意的小组。同时，也允许学生发出个性的声音。这样一来，学生在自己选择的小组就能放得开，思维活跃，享受阅读的过程，大家积极阅读，或朗读，或分任务读，或一起研读，或者是对读等，都在充分表现自我，学生之间可以互为小老师，互相批评指正，在个性化阅读中，彼此感受和体现个人价值，从而完成阅读任务。当然，教师需要为学生提供充足的阅读时间和空间，让学生拥有更多的自主权利，选择阅读方式，选择阅读内容，制定阅读目标，用自己的阅读方式开展阅读，进入境界，从而满足自己的个性阅读需求。教师需要结合小学生的认知特点和身心发展规律，充分了解和不断研究小学生的阅读心理，通过巧妙引导，培养小学生良好的阅读习惯，通过融洽个性与共性之间的关系，使得教学相长，相得益彰。
三、关注学生独特阅读感受
每一个学生因个性差异，必然会产生独特的阅读感受，因此，教师不能盲目地给予一刀切式的评价，或者是漠视抑或是忽视学生的阅读感受。当学生对阅读产生了疑义，教师不必急着驳斥，而是要寻根问源，让学生说出所以然来，从而珍视学生这种独特的感受和见解，尊重学生对文本的认知程度。每一个学生的阅读习惯和生活经验的不同，形成了他们独一无二的思想认知，同时，因为心理能力的不同，教师要以呵护和鼓励为主，激发他们通过体会和思考敢说、敢想，从而绽放个性之花。
四、有效指导课外阅读
“取法于课内，得益于课外。”这句话也就道出了课外阅读的重要性。课外阅读作为学生学习积累的真正源泉，教师需要有效指导学生课外阅读，通过一定的方式方法的渗透，激发学生课外阅读的兴趣，并逐步养成良好的课外阅读习惯，开阔学生视野，提高学生的语言表达能力，促进学生的思维意识，助力其乐观积极地成长。可以说，课外阅读成了一把开启学生智慧的金钥匙。教师引导学生选择有益的课外书籍，可以与家长取得联系，建立亲子阅读，鼓励家长和孩子一起多阅读本土文学作品，了解现实生活，或者还可以开展读书活动，搭建学生阅读课外书籍后谈感受、说心得的平台，从而激发学生课外阅读的积极性。鼓励学生多做读书摘记，多读、多思。中高年级适当地写写读后感，把读书和生活结合起来，丰富知识与经验，切实培养学生的阅读能力，提高语文素养。
总之，作為学校，需要不断丰富学校的文化底蕴，为学生提供一个良好的人文环境。与此同时，教师始终要认清阅读是“终身学习”的需要。通过培养学生独立阅读、思考的能力和习惯，鼓励学生自主发现和学习新知识，让学生不断提高综合素质，做博览群书的人，以期在未来具有更强的适应能力和工作能力。
参考文献：
[1]王芹娟.在阅读教学中张扬学生的个性[J].小学语文教师，2002.
[2]陈美贞.因势利导，加强小学生课外阅读指导[J].学周刊，2018.
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学研究系列成果之一。课题名称《社会转型时期兰州新区小学生阅读问题与策略研究》，课题立项号：GS[2016]GHB1434。